以賽促教視域下職業院校教師教學能力提升研究

■摘 要：全國職業院校技能大賽教學能力比賽是培養和提升教師教學能力的重要手段。本文使用三級編碼方式，將教學能力構成要素歸納為教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、數字化能力、教學發展能力，同時提出了思想認知、成果轉換、實踐應用3個方面的教學能力提升策略，為職業院校教師開展教學提供理論支撐和實踐指導。

■關鍵詞：教學能力比賽；職業院校教師；教學能力提升

■課 題：本文系北京勞動保障職業學院課題“‘以賽促教’模式下職業院校教師教學能力提升的研究”（課題編號：202238）的研究成果。

一、問題提出

在國家大力推進“三教”改革大背景下，教師教學能力不僅成為職業教育教學質量的基本保障，也是新時期職業教育改革的主體和關鍵。國家歷來重視職業教育教師隊伍建設，建立了完善的教師專業發展機制。全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱教學能力比賽）作為教學能力提升的抓手之一，主動適應教師專業發展趨勢，充分發揮了以賽促教的作用，有利于推進國家教學標準落地，提高教學管理能力，構建教學質量持續改進的良好生態。

目前，許多學者從不同角度對以比賽為導向的職業院校教師教學能力提升進行研究。一方面是基于比賽經驗提出改進建議，如王濤濤分析了歷年教學能力比賽選題，展示教師先進的教學理念；凌澤云等人回顧了賽制特點，分析了教師在教學能力比賽中存在的突出問題，提出重結構、重內功、重實效的改進策略；另一方面是剖析比賽對教學能力的作用，如姜麗萍通過歸納總結比賽方案與特點，引導職業院校教師重視課堂教學、解決教學難題、服務學生成長。鑒于此，盡管已有研究肯定了教學能力比賽的引領作用，但是對比賽所考查的教師教學能力缺乏深入的分析，難以有效地準確把握教學能力構成要素。綜上所述，筆者以教學能力比賽為著力點，對教學能力比賽方案文本進行梳理，深入分析教師教學能力結構特征，并以此提出促進教學能力提升的建議。

二、研究設計

（一）研究對象

筆者以2019—2023年教學能力比賽方案中的比賽內容文本為研究方向，原因有3個：一是具有公開性，可在全國職業院校技能大賽教師賽服務平臺查閱；二是具有導向性，既契合職業教育新需求，又可指導教學實踐；三是具有針對性，比賽內容逐年優化，對教學能力考查的側重點有所不同。

（二）研究方法

筆者以扎根理論為基礎，按照收集文本、編碼分析、歸類比較等系統性程序，采取自下而上的方式，從比賽內容文本體現相關教學能力語句中梳理出核心概念及類屬關系，進而獲得教學能力構成框架。

（三）研究過程

首先，對教學能力比賽方案中的比賽內容進行詞頻分析，確定教學能力比賽內容考查教學能力的重點要素。其次，詳細分析比賽內容文本，采用三級編碼方式，標注教學能力比賽內容所蘊含的教師教學能力概念并歸類，列出子節點，再反復分析及確定核心類屬，形成父節點。最后，開展覆蓋率比較分析，挖掘比賽內在的教學能力的深層內涵，從而為參賽教師提供提升策略。

三、研究分析

（一）詞頻分析

對2019—2023年教學能力比賽方案中的比賽內容進行詞頻分析，詞語長度設定為2，選擇顯示前100個詞語及完全匹配分組，設置“不停”“采用”“成為”“帶來”等詞語為停用詞，得出詞語云。排在前10位的詞語為“教學”“課程”“職業”“內容”“標準”“評價”“實施”“專業”“設計”“過程”。將文本中的詞語歸類，發現包括三種維度：一是與教師教學活動相關，如“評價、實施、設計、分析、規范、運用、優化”等；二是與教學名詞概念相關，包含“職業、標準、專業、教材、技術、精神、目標”等；三是與教學主體相關，包含“教師、學生”雙主體。可見，教學能力比賽聚焦課程教學，將課前、 課中、 課后等教學各環節結合起來，全面考查準備階段的課程開發設計、實施階段的教學授課過程、總結階段的教學評價與反思。

（二）編碼分析

逐字逐句對歷年教學能力比賽中的比賽內容進行三級編碼。經過反復歸納編碼，共形成5個父節點、15個子節點、281項編碼參考點，進一步發現基于比賽的教學能力構成框架。第一步，在開放編碼階段，直接對比賽內容文本進行初始編碼，將每一短句概括為一個標簽化的概念，形成編碼參考點，如將方案中的“提高學生基于任務（項目）分析問題、解決問題的能力”編碼成“培養學生能力”。第二步，在軸心編碼階段，在編碼參考點的基礎上，進一步將概念“范疇化”，依據概念相似度歸納整理到同一子節點，如“激發學生能動性”“培養學生能力”和“提供針對性指導”統一歸屬為“學習指導能力”范疇，形成15個子節點。最后，在選擇編碼階段，對子節點進行抽象概括，確定子節點之間的類屬關系，提煉成5個父節點，如將“學習指導能力”“學情診斷能力”“課堂活動組織能力”和“教學評價能力”這4個子節點歸類成“教學實施能力”這一類屬概念。

（三）覆蓋率比較分析

在比賽內容三級編碼的基礎上，對近五年節點編碼覆蓋率逐一進行統計，比率越高，代表該編碼在比賽內容中的重要性越高。通過數值比較，歸納出比賽對教學能力要求的4個方面。

第一，職業教育政策（標準）是教學能力的重要保障。“國家政策及學校教學文件”覆蓋率自2020年起占比逐年上升，其政策主要涉及職業教育國家教學標準、職業標準（規范）、職業技能等級標準、深化新時代教育評價改革總體方案等制度、標準文件，體現職業教育的規范化與標準化，以此指導職業教育活動有效開展，使其成為保障教學質量的行動指南。

第二，教學設計能力是教學能力的核心要素。“教學設計能力”覆蓋率近五年占比處于領先地位，包括課程體系設計、教學資源設計、教學目標設計、教學模式設計、教學環境設計。根據比賽規則，進一步明確教學設計能力的基本內涵：對教學目標、教學內容、教學模式、教學評價及其環境要素進行系統規劃，呈現最優的教學效果。

第三，學習指導能力是教學能力的本質屬性。“學習指導能力”覆蓋率從2019年的0到2023年7.33%，呈現上升趨勢，強調激發學生能動性、培養學生能力及提供針對性指導。新時代的教育不再是以教師“教”為中心，而是轉向以學生“學”為中心，適時不斷調整課堂的學習策略，對學生進行有針對性的指導，幫助學生不斷提高獨立發現、分析和解決問題的能力，培養學生良好的學習行為。

第四，教學創新意識是教學能力的內在要求。“教學創新意識”覆蓋率逐年加大，尤其是在2023年達到峰值，涵蓋彌補教學不足及轉變思想兩方面內容。一方面，及時總結教學經驗，深度思考在教學設計、教學實施、教學評價過程中的經驗與不足。另一方面，緊跟時代發展步伐，結合教育需求，不斷適時更新教育理念，推動教學改革與創新。

四、職業院校教師教學能力提升的對策

（一）思想認知：以政策為基準，找準能力提升抓手

隨著職業教育的快速發展，教師應充分認識到職業教育政策標準背后的內涵意蘊，與職業教育發展方向同頻共振，才能保障技術技能人才培養的質量與時效性。自2019年以來，國家陸續出臺職業教育政策文件，旨在從專業建設（專業標準）、教師隊伍建設、教育信息化、產教融合等層面形成內涵建設閉環。為此，教師需要通過系統梳理政策標準，準確了解政策標準背后的精神實質，掌握政策標準的內容、類型和目標指向，獲取最新的職教政策認知能力，將所知的理論運用到教學中，促使教學能力得以持續發展。例如2020年出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》在2021年的比賽方案中被提及，教師應領會學業評價的性質與價值，以此為核心理念，將評價貫穿至教學全過程，形成教學設計、教學實施、教學評價等能力要素的聯動，進而發揮評價的根本價值導向。

（二）成果轉化：以成果為支撐，指導實際教學實踐

教師按照教學能力比賽內容展示一堂“好課”，形成系列教學能力比賽成果，包括教案、教學實施報告、專業人才培養方案、教學視頻等，進入最終決賽的教師團隊還要經歷課堂教學展示、綜合素養展示等環節。實際上，要在短時間內呈現最佳的成果，教師需要不斷摸索、實施、總結、反思、完善成果內容，在長期的備賽過程中自然會獲取一定的實踐經驗，全面培養教學設計、學習指導、信息意識及信息分析等能力在內的綜合能力。但是，這不是教師教學能力比賽的終點，更重要的是要把成果及時轉化，將成果反哺到平時的教學工作中，在比賽與日常教學之間形成良性循環。據此，教師在已形成的成果基礎上，要積極拓展教學資源，在教學經驗積累中調整教學策略，不斷解決教學中的問題，提升教學質量和教學效果。

（三）實踐應用：以機制為載體，搭建教學交流平臺

隨著教學能力比賽的不斷演變，比賽的真正意義在于發揮“好課”的示范和推廣價值，起到正向引導作用。職業教育進入提質培優關鍵期gZM05teWrW8sjZnz3FlrHg==，職業學校建立國家、省級、校級的三級比賽機制，激勵教師廣泛參與教學能力比賽，目的是讓教師在不同級別的比賽中切實感受最真實的教學活動。在校級比賽，教師以課堂為單元，在教學中注重以學生為中心，采用現代信息技術收集教學過程中的真實數據，開展師生、生生有效互動，營造教學實施的真實環境。在省級比賽，教師因材施教，在教學內容設計中及時融入新方法、新技術、新工藝、新標準，注重教學知識與工作場域精心銜接等，強調教學的巧妙設計。在國家級比賽，教師借鑒在更新教育理念、優化教學內容、創新教學模式、改進教學評價、培育數字素養等方面的改革與創新經驗，著重于教學反思。總而言之，教師在比賽中歷經模仿、化用、再生三個階段，學習優秀教師的教學理念、教學策略及教學手段，主動探索有待改進空間，不斷提高教學技能。

五、結束語

綜上所述，作為職業教育重要賽事之一，教學能力比賽不僅重點考查教師的五大教學能力，同時為教學實踐做出最佳示范。教師應認識到比賽并不是為了比賽而比賽，而是要積極應用其中的先進教法和經驗解決教學過程中的各種問題，適時采取能力提升策略，及時總結教學經驗，推動教師教學能力的提升。

參考文獻

[1]劉莎莎.探究教學能力比賽對高職院校教師教學能力的影響[J].科教文匯（上旬刊），2020（34）.

[2]王濤濤.職業院校技能大賽教學能力比賽（專業組）高職獲獎作品選題的特征、趨勢分析與啟示：基于2019—2022年國家級獲獎作品的NVivo分析[J].中國職業技術教育，2024（2）.

[3]龔凌云，陳澤宇.高職技能大賽教學能力比賽的普適性研究[J].黑龍江高教研究，2022（2）.

[4]姜麗萍，賈清水.持續提升教師教學能力：2023年全國職業院校教學能力比賽方案分析及參賽建議[J].中國職業技術教育，2023（35）.

[5]李夢，劉英群，韓錫斌.教學能力比賽對高職教師信息化教學行為的影響研究[J].中國高教研究，2023（10）.

（作者：費瀟瀟，北京勞動保障職業學院教務處教學主管；寧玉紅，北京勞動保障職業學院城市安全學院副教授；張奇峰，北京勞動保障職業學院教務處副處長）