“雙新”背景下初中語文“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐策略

摘要：“雙新”是指新課標(biāo)、新教材，其改革方向旨在優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量。過去以教師、教材為中心的教學(xué)實(shí)踐，缺少對學(xué)生的關(guān)注，出現(xiàn)教學(xué)低效乃至無效的尷尬，而教學(xué)評一致性的理念，要求以學(xué)生的素養(yǎng)能力提升為主要任務(wù)，統(tǒng)籌教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評的全過程中讓核心素養(yǎng)能力落地，有效擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；“雙新”背景；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0009-04

“教—學(xué)—評”一致性，強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性關(guān)聯(lián)，崔允漷教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“‘教學(xué)評一致性’的清晰目標(biāo)，即通過‘學(xué)—教—致性’‘教—評一致性’及‘學(xué)—評一致性’來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，其中一種理解就是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。教學(xué)評一致性從主體上體現(xiàn)出雙主體——教師主體與學(xué)生主體——的融通，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性。從要素構(gòu)成上，“教”要求教師以教學(xué)目標(biāo)為方向展開教學(xué)行為，“學(xué)”要求學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，“評”則以目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)考量教和學(xué)的成果。由此從邏輯上強(qiáng)調(diào)教的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，學(xué)的內(nèi)容就是評價(jià)的對象，在統(tǒng)一而明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，以教為方式、學(xué)為過程、評為結(jié)果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展落實(shí)。

“教—學(xué)—評”一致性的理論，與目前“雙新”背景下強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面的內(nèi)源性變革不謀而合。基于“教—學(xué)—評”一致性的理念指導(dǎo)，可以在常規(guī)教學(xué)的組織中有效開展教學(xué)活動，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)優(yōu)增質(zhì)。

一、“教—學(xué)—評”一致性的基本原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)籌教學(xué)評系統(tǒng)邏輯

教是目標(biāo)指向的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為努力，評是量化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢測。語文常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)，依次為課標(biāo)要求——教材要求——學(xué)情要求。基于課標(biāo)篩選出教材內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合教材編排和單元要求分析教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵行為，依據(jù)學(xué)情明確當(dāng)前教學(xué)素材需要學(xué)生達(dá)成的學(xué)段要求，讓目標(biāo)統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為和評價(jià)導(dǎo)向。

（二）任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體推進(jìn)

學(xué)習(xí)任務(wù)誕生的前提，是學(xué)生有尚未獲得且有必要獲得的知識能力，這樣的能力建立在有效的目標(biāo)設(shè)定上，須解決真實(shí)存在的語言問題，通過完成有明確目標(biāo)的任務(wù)，在過程中調(diào)動參與者的語言表達(dá)欲望、思維整合能力、合作探究行為，從而也為評價(jià)提供相關(guān)的內(nèi)容，規(guī)范語文學(xué)習(xí)的開展。以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合教、學(xué)、評，能夠強(qiáng)化三者的邏輯銜接，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、塑造人格、培育素養(yǎng)，一體化推進(jìn)教學(xué)評的落地實(shí)施。

（三）多元評價(jià)，落實(shí)教學(xué)評目標(biāo)達(dá)成

新課標(biāo)在評價(jià)領(lǐng)域的革新，在于強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性和評價(jià)過程的整體性。從主體角度來看，當(dāng)前教學(xué)組織中的評價(jià)形式主要包括教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，評價(jià)主體的多元性，保障了評價(jià)角度的立體全面；評價(jià)的全過程至少包括教（學(xué)）前置評價(jià)錨定教學(xué)起點(diǎn)、教（學(xué)）過程評價(jià)凸顯素質(zhì)成長、教（學(xué)）跟蹤評價(jià)引導(dǎo)能力內(nèi)化，以評價(jià)過程的整體性賦能素養(yǎng)能力的內(nèi)化和深化。

二、“教—學(xué)—評”一致性在語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）重塑語文學(xué)科價(jià)值

“教—學(xué)—評”一致性要求做到從教學(xué)目標(biāo)上科學(xué)統(tǒng)籌、從學(xué)習(xí)任務(wù)上精確指導(dǎo)、從評價(jià)方式上可視量化。應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)，實(shí)際上就是在要求用科學(xué)的方法決定教師教語文要教什么、怎么教、教到什么程度，學(xué)生學(xué)語文要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，從根源上改變語文學(xué)科科學(xué)性不強(qiáng)、實(shí)證性不夠的問題，重新塑造語文作為一門學(xué)科的科學(xué)價(jià)值。

（二）提高語文教學(xué)效率

“教—學(xué)—評”一致性應(yīng)用于語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為以語文任務(wù)、語言活動為驅(qū)動。在此要求下，語文教學(xué)將教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)任務(wù)三者合一，在語文學(xué)習(xí)的全過程中對語文課堂上的組織者、學(xué)習(xí)者、評價(jià)者提出明確的行為指向，建立清晰的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，整合零散的課堂行為，指向高效度達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）落實(shí)語文核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評”一致性在語文學(xué)習(xí)的評價(jià)維度上強(qiáng)調(diào)過程性、整體性評價(jià)。建立在綜合而統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的語文評價(jià)任務(wù)，可以將作為現(xiàn)象存在的語言知識、語文技能，建構(gòu)成為學(xué)生個性化的語言交互經(jīng)驗(yàn)、語文思維方式，內(nèi)化學(xué)生關(guān)鍵的語文學(xué)科思維品質(zhì)，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)者具有更多的發(fā)展可能性，擁有更多的自我成長空間，同時(shí)，也讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)行為和過程不僅局限于短暫的課堂時(shí)間，更可以延續(xù)到非課堂的生活空間，讓語文學(xué)科素養(yǎng)在廣闊真實(shí)的世界中錘煉升華。

三、“教—學(xué)—評”一致性在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）定位：以有效教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌語文教學(xué)活動

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)是將國家課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課程實(shí)施活動，其最終目的是服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，即要發(fā)揮語文的育人功能，將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四位一體的核心素養(yǎng)作為宏觀目標(biāo)的確立依據(jù)，以素養(yǎng)定教。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，相對抽象而概括，需要結(jié)合具體的教學(xué)對象拆分出細(xì)致而具體的目標(biāo)要素，確定基本的課型，以教學(xué)特點(diǎn)定教。同時(shí)，語文課程要發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，歸根結(jié)底，是要把學(xué)生對知識能力的接受和內(nèi)化作為素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，這就必然要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)需求定教。

例1 設(shè)計(jì)八年級上綜合實(shí)踐活動“身邊的文化遺產(chǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)可對應(yīng)到培養(yǎng)“文化自信”這一核心素養(yǎng)要求上，進(jìn)而將學(xué)習(xí)行為落實(shí)到“體認(rèn)·傳承”“關(guān)注·參與”“理解·借鑒”三個維度上，由于該實(shí)踐活動屬于表達(dá)交流和梳理探究的部分，結(jié)合課標(biāo)中對第四學(xué)段要求的“自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，設(shè)定出“通過自主合作活動，清晰自信地表達(dá)自己對文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)，樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識”這一目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)行為的組織和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）創(chuàng)設(shè)：以真實(shí)任務(wù)情境，驅(qū)動主動學(xué)習(xí)行為

王寧指出：“新課標(biāo)所說的‘活動’，指的是語文學(xué)習(xí)活動，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’‘梳理與探究’這三件事。”語言是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，這就決定了語文的核心素養(yǎng)不可能只依靠講授記背就可以獲得，而是需要依托真實(shí)情境下的語言交互活動，將評價(jià)對象——學(xué)生——放在教學(xué)行為的主要執(zhí)行者這一位置上，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，將知識和能力在做任務(wù)的過程中，以語言交互和行動操作的方式內(nèi)化成為自身必需的“精神食糧”，在教學(xué)指導(dǎo)和多元評價(jià)的加持下，滿足評價(jià)個體對素養(yǎng)提升的“胃口”。

例2在《壺口瀑布》教學(xué)組織中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語對該文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行定位之后，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過對比內(nèi)容，概括壺口瀑布的完整特點(diǎn)；

2．通過比選，賞析文章寫景角度和手法的精妙。

為了讓教學(xué)目標(biāo)能夠在貼近學(xué)生生活的語用情境中，開展與“語言運(yùn)用”“思維能力”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置了以下兩個任務(wù)：

任務(wù)一——對比兩次欣賞壺口瀑布感受的不同，探尋感受不同的原因，確定最佳研學(xué)時(shí)間。任務(wù)支架：請大家跳讀文本，關(guān)注兩次游覽時(shí)間、地點(diǎn)、觀察角度、觀察對象及內(nèi)容的不同，比選最佳出行時(shí)間。

任務(wù)二——請根據(jù)課文內(nèi)容，為照片附上選景推薦語，選出最佳拍攝角度。并在解讀闡釋之后，誦讀摘錄的原文，涵泳壺口氣質(zhì)。

兩個任務(wù)統(tǒng)一于分析綜合、鑒賞評價(jià)這兩個語文能力層級，立足于學(xué)生真實(shí)需要面對的旅行、選景的生活語境，驅(qū)動學(xué)生對文本內(nèi)容和語言形式進(jìn)行概括、分析、綜合、交流，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)能力的過程性獲取。

（三）細(xì)化：以分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)行為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二大板塊“課程理念”中指出：“課程評價(jià)……注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。”可見，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，追求思維過程的深化，并且由于作為評價(jià)對象的學(xué)生，存在明顯的個體差異，因此，基于學(xué)生為評價(jià)對象所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該以全面、細(xì)致、豐富的形式出現(xiàn)在教學(xué)行為的全過程中，用全面的評價(jià)形式，整合孤立的學(xué)科知識能力，來幫助每一個學(xué)生達(dá)到自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間，建立對學(xué)科、學(xué)習(xí)乃至成長的信心和展望。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)要求下，盡量細(xì)致、多元、明確、可量化。

例3在進(jìn)行九年級上冊第一單元的詩歌整合教學(xué)的過程中，在完成對單元知識內(nèi)容（意象的概念、意象的賞析、意象的梳理）的學(xué)習(xí)活動后，創(chuàng)設(shè)了“我為成都寫首詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定評價(jià)要求為：（1）組內(nèi)交流寫作思路并給組員打分；（2）以小組為單位推選優(yōu)秀作品進(jìn)行組內(nèi)成果展示，并以表1作為量化的評價(jià)量表。

在表1中，將本次學(xué)習(xí)任務(wù)中需要學(xué)生在創(chuàng)作中運(yùn)用的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)分為兩個大類、六個小類進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的評價(jià)，同時(shí)將自評、小組互評、教師評價(jià)綜合在創(chuàng)作、分享、點(diǎn)評的過程中，讓評價(jià)視角更多元，增加學(xué)生的體驗(yàn)角度，豐富學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)，以可視化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確個人能力點(diǎn)的已知、未知，提高能力點(diǎn)的獲取效能，把力氣用在刀刃上。

（四）跟進(jìn)：關(guān)注評測變化，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)是過程，而非結(jié)果。正如圖1“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐框架示意圖所示，以語文學(xué)科素養(yǎng)能力的獲得作為目標(biāo)的評價(jià)過程，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課前的前置評價(jià)就開始了，以前置評價(jià)的評測效果作為教學(xué)起點(diǎn)，指導(dǎo)了教學(xué)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，多樣的過程性評價(jià)又及時(shí)地給予教學(xué)組織者調(diào)整教學(xué)活動的契機(jī)，也給學(xué)習(xí)參與者調(diào)校知識認(rèn)知和能力習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，延續(xù)到課后、生活的評價(jià)任務(wù)，如作業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，又將語文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值延伸成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好生活的育人價(jià)值，落實(shí)語文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

例4執(zhí)教九年級上冊第一單元的詩歌整合教學(xué)，在知識梳理階段，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)：從一單元的剩下幾首詩中選擇一首自己喜歡的詩歌，仿照格式進(jìn)行意象的梳理賞析，同時(shí)給出了如表2的評價(jià)量表。

而在完成梳理賞析的知識輸入，進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用能力輸出活動組織的時(shí)候，設(shè)計(jì)了相應(yīng)評價(jià)任務(wù)，并運(yùn)用表1進(jìn)行量化評價(jià)。

要求從以下任務(wù)中任選一項(xiàng)，圍繞“我為成都寫首詩”的主題進(jìn)行寫作。

A．對仿寫格式的詩歌進(jìn)行梳理升格，繼續(xù)豐富意象和情感層次。

B．從本單元詩歌中任選一首，仿寫、改寫、續(xù)寫，創(chuàng)作自己的詩歌作品。

C．發(fā)揮聯(lián)想和想象，獨(dú)立創(chuàng)作一首詩歌。

統(tǒng)一于詩歌創(chuàng)作系列的評價(jià)任務(wù)，將評價(jià)過程從課前延展到課中，從結(jié)果生發(fā)到應(yīng)用，思維角度從理解記憶深入到賞析、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)全過程評價(jià)、生成性育人。同時(shí)也以不斷變化評價(jià)的主體視角，從知識的梳理者到能力的運(yùn)用者，再到成果的評價(jià)者，借助自評、互評、師評，豐富學(xué)生的體驗(yàn)層次，完善表達(dá)應(yīng)用能力點(diǎn)的掌握。更可貴的是，還為同一班級學(xué)情層次不同的學(xué)習(xí)者，按照思維層次從低到高設(shè)置了指向同一素養(yǎng)目標(biāo)的三類評價(jià)任務(wù)，讓盡可能多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有獲得感、成就感、參與感，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然生成，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。

（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)初中學(xué)校lt;錦城校區(qū)gt;，成都610041）