“學—練—賽—評”一體化下大單元教學的“四化”設計

摘要：2022年頒布了新的《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱“新課標”）與《義務教育課程方案》（以下簡稱“新方案”），拉開了“雙新”（新課程、新教材）的課改帷幕。首先從體育與健康課程的視角論述了“學—練—賽—評”一體化教學的定義、意蘊，其次探討了“學—練—賽—評”一體化教學與大單元教學設計的關聯，最后就如何依據新課標理念實施體育課堂的“四化”轉型，構建“學—練—賽—評”一體化教學提出了四點對策：一是設計梯度的“學”一教學內容結構化；二是豐富體驗的“練”一練習形式高效化；三是學以致用的“賽”一游戲比賽實戰化；四是綜合育人的“評”一教學評價精準化。

關鍵詞：素養導向；大單元教學設計；“學—練—賽—評”一體化教學；“四化”轉型

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0003-06

新課標與新方案的頒布標志著“雙新”（新課程、新教材）已進入了全面實施階段。新課標對體育與健康課程教學提出了新要求，強調重視學生的體育核心素養培育，實施“教會、勤練、常賽”，創新教學方式，構建“學—練—賽—評”一體化教學，不斷提升體育課程的教學質量。新課標進一步強化了體育與健康的“內容要求、教學提示、學業要求”，對“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習”五大內容采用逆向設計的策略思路，突出“以終為始”，強化大單元教學設計，實施“學—練—賽—評”教學一體化。我們圍繞課堂教學中的“關鍵問題”與學科大任務，通過教學內容結構化、練習形式多元化、游戲比賽情境化、教學評價精準化，以“四化”設計實現學生“深度學、高效練、實戰賽、綜合評”，促進學生體育核心素養的達成。

一、“學—練—賽—評”一體化教學的定義及價值意蘊

（一）“學—練—賽—評”一體化教學的定義

“雙新”背景下愈發突出素養導向和構建深度學習（圖1），“學—練—賽—評”一體化教學與之相呼應。“學”是教師通過突出“學為中心”，關注學生的學習過程，根據學情注重示范講解、提問答疑等方式手段，設計有效的教學策略引導學生主動思考，通過結構化的教學方式構建新知識、新技能的活動。“練”是指學生在教師設計的“學”中由易到難、由簡單到復雜的層層遞進中進行多種形式且有效練習，不斷豐富學生的運動體驗和強化知識技能的過程。“賽”是針對“學”鞏固“練”的環節，通過貼近實戰情境采用游戲或比賽的方式，檢驗學生的運動技術學習效果，提高學生在復雜情境下對運動技能的應用能力。“評”是根據培育學生體育與健康課程核心素養的目的，在綜合育人的視域下全面引導追蹤反饋學生開展過程性學習，進而有效地促進學生“身、心、智”的統一協同發展。“評”對課堂教學起著重要的導向作用，對學生學習過程中的各個環節流程做出實時精準反饋，是“導航儀”調控指引學生進行學習過程活動。只有評價精準和科學有效且反饋及時，才能高效達成每堂課的教學目標。雖然“學—練—賽—評”四者各有獨立且明確的寓意，但在“學—練—賽—評”一體化的視域下它們四者之間并不是割裂的，而是一個協同統一的有機體系。故體育課程中的“學—練—賽—評”一體化教學，即教師的教學設計、學生的學練方式、課堂的實戰比賽、全程的評價內容都應具有一致性，是一個富有邏輯一致性的有機體系。

（二）“學—練—賽—評”一體化教學的價值意蘊

課程教學的核心是教學目標的達成，而教學設計、練習內容、比賽形式、評價方式直接影響著教學目標的達成，“學—練—賽—評”一體化教學的實質意義就在于鏈接核心素養構建高效教學的全過程，錨定“學為中心”，從學生的學習立場出發，指向學什么、練什么、賽什么、評什么的實際問題，改變過去一段時間內體育學科教學目標和練習形式與評價方式分離的弊端。體育大單元教學設計理念從之前的“零碎主義”走向現在的“整體主義”，并實現兩個維度的跨越，第一個跨越是實現從教材單元到學習單元的轉變，第二個跨越是從課時教學到單元教學的轉變。為此需要進行單元重組，不僅要關注老師怎么教知識，還要關注孩子學習重組教學內容，包括教學思路、教學形式、比賽方式及教學評價的變化，使知識技能學習能實現聯結、生成與遷移，注重學生在復雜情境下的應用能力，達成深度學習，培養學生的高階思維。“學—練—賽—評”一體化是指通常所說的“教、學、評”一致性，涵蓋每一節課、同一單元、同一學期或同一個教學模塊。本文特指體育與健康課程教學所學即所教，聚焦單元目標，使學生的學習內容與練習方法、比賽內容、評價形式四者高度匹配。具體而言是在體育課堂教學中，明確運動技能項目的學習目標，再運用最優化的練習形式，選擇貼切的比賽方式，利用全面評價調控教學整體過程。通過結構化教學內容設計，實現教學過程的系統性、關聯性、遞進性，達成培育學生的體育核心素養之目的。

二、“學—練—賽—評”一體化教學與大單元教學設計關聯

（一）教學任務與教學過程的統一

大單元教學設計架起了“學—練—賽—評”一體化教學的學習橋梁，使課堂中教師的“教”與學生的“學”得到了協同與優化，從而形成了一個高效的閉環及完整的學習鏈。以教學“發展學生跳躍能力的練習方法2：連續跳躍泡沫墊”（表1）為例，在課中設計了五個教學內容（練習任務），分別有對應的學練要求、評價標準、關鍵鏈的設計，使學習目標明確，具有明確的單元層次與教學內容，能清晰呈現“學—練—賽—評”一體化教學要求。

（二）教學設計與教學方式的統一

美國課程論專家拉爾夫·泰勒在課程組織結構的相關闡述中提出，要以課程單元思想來重整教材、重構教學。在教學設計時要體現“學—練—賽—評”一體化教學，在課時與單元乃至學期中應實施“學—練—賽—評”一體化教學，實現課程教學的連續性、整體性與科學性。比格斯對如何實現深度學習提出了SOLO分類圖（圖2），提示我們在體育與健康課程教學設計中要重視“學—練—賽—評”一體化教學，設計結構化的知識技能與拓展結構層面的教學目標，強調教學設計與教學方式統一，以達成學生實現深度學習的目標要求。如學生要解決一個問題，應先分析他已有的學情，例如學過哪幾種方法，然后選其中最適宜的一種加以應用。比格斯的分類，在目標上更具有整合性，同樣是解決一個問題，學生通過分析、論證、對比并加以應用，強調“教一學一評”一致性。如果還是傳統的以認知和知識水平掌握為目標，事實上很難匹配大單元教學設計的目標要求。

三、“學—練—賽—評”一體化教學下大單元教學設計

“雙新”背景下倡導實施“學—練—賽—評”一體化教學，構建大單元教學設計，其內涵主要包括三個方面：（1）課程視角：體育與健康課程的學習目標、學業質量與任務活動是一致的；（2）教學視角：體育與健康課程教學中教師設計的“教”、學生活動的“練”、課堂組織的“賽”與教學過程中的“評”具有一致性；（3）素養視角：整個教學過程應聚焦核心素養，針對學情，把握教材，圍繞目標，通過課堂教學的“四化”轉型，做到“學—練—賽—評”一體化教學，推進“雙新”教學理念落地。

（一）設計梯度的“學”——教學內容結構化

新方案提出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”，大單元教學設計需要教師準確把握教材，設計并形成結構化的教學內容與活動并使之產生“鏈接”。這種“鏈接”一是指向學科內部知識關聯，要求整合知識、重構單元，二是指向學科之間知識的關聯，實現跨學科的綜合學習。大單元教學設計強調的是對單元教學內容進行二度開發和整體設計，通過科學進階、統整優化、組合教學等活動，最終形成序列化的教學目標、單元計劃、課時教學，并以完整的學習鏈在課堂上得以落地與實施。根據不同水平領域學生的認知特點與已有經驗，重視結構化的知識技能學習，通過“學—練—賽—評”一體化教學，以“大概念”與“大任務”統攝大單元教學設計，通過重構體育與健康課程教材知識技能，串聯教材之間及不同水平段學生的結構化知識技能，形成不同水平段與年級段的進階學習內容，使體育與健康課程學習目標明確，練習形式多元有效，評價和教學目標與教學過程全程高度匹配。“學—練—賽—評”一體化教學下的大單元教學設計模式分為以下五個步驟（見圖3）：

1．分析。基于新課標要求，把握素養導向的核心理念，做好統整重構體育與健康課程教材工作，依據學情開展“學—練—賽—評”一體化教學，重視逆向設計開展單元大教學設計目標敘寫。

2．設計。應用大概念統攝大單元教學設計，根據“學—練—賽—評”一體化教學理念，設計出進階式的結構化體育知識技能，編寫教學單元計劃與課時計劃并構建體現“學—練—評”一致性的教學模式。

3．鏈接。統整重構體育與健康學科的單元教學目標，設計相應的教學內容，探索設計項目化與跨學科的主題教學設計，提高育人站位，實現綜合育人的知識技能鏈接。

4．實施。通過指向大單元教學設計，分課時實施過程。

5．評價。針對大單元教學設計總體目標，實施“學—練—評”，開展過程性評價、多元性評價、增值性評價，對學生的情意形態等進行全面綜合評價反饋。

以人教版“走”這一課教材為例，它是水平一田徑類教材的必學內容，相對而言這類“封閉”類型的運動技能項目在教學中略顯枯燥，如何做到有趣有效需要突破常規思維，我們可以依據大單元教學設計理念展開設計（見表2），統整重構“走”大單元教學計劃，設計“進階式”結構化的教學內容，提升其教學效果。

（二）豐富體驗的“練”——練習形式高效化

新課標指出，“要改變傳統教學中單一的運動技能學習或碎片化的練習方式，避免學生孤立、靜態化地進行低效重復的練習，要依據學情設計“問題鏈”，通過多元的練習形式豐富學生運動體驗，加深學生對所學運動知識技能的完整理解與真實體驗。現代教育學研究表明，學生個體之間先天存在著影響其學習與發展的多重差異，高效課堂的開展必須正視學生之間的這種差異。當前教學組織“固定與統一”的形式缺乏靈活性，難以滿足學生的個體差異化學習與個性化發展需求。體育課堂教學“練”的過程中應注重設計“有趣、有序、有效、有料”，設計趣味性強、形式高效、針對學情、突出學習、練習多元、體驗豐富的練習形式，促進每個學生共同參與與有效互動。

以“足球：多種形式的傳接球練習方法”一課為例，授課遵循動作技能形成規律，精準把握學情，設計如下：（1）學生嘗試體驗傳接球→（2）教師完整示范講解技術動作→ （3）學生改進技術動作練習→（4）分層練習→（5）組合練習（運球+傳接球練習）→（6）教學比賽（兩傳一搶）。上述整個練習內容的設計遵循了由簡到繁層層深入的原則，在組合練習中體現出結構化教學特征，從單一運動技能學習到組合練習再到游戲比賽，在突出“學—練—賽—評”一體化教學的同時，使學生能活學活用，能在今后的足球比賽中靈活應用所學知識技能。教師在上述練習過程中，還不斷采用多元練習的形式，讓學生兩人一組完成原地的傳接球、一人移動傳球+一人固定位接球、兩人同時移動傳接球等教學。另外還可以根據實際情況設置不同距離傳接球練習。

（三）學以致用的“賽”——游戲比賽實戰化

核心素養的形成具有情境性，僅僅依靠單純的學習無法獲得，對體育與健康課程教學而言，簡單的知識點堆砌無法達成學生運動能力素養提升的目的。新課標要求，水平一主要采用游戲化的活動展開教學，水平二及以上要落實“教會、勤練、常賽”，設計實戰化的比賽環節，幫助學生在復雜情境下提升解決問題的能力，提高他們的學習的興趣與積極性。應促進學生的深度學習，發展學生的高階思維能力，提升運動技能的“遷移”能力，幫助學生能聯系生活學以致用。在游戲比賽環節，教師要設計貼近實戰比賽的真實情境，結合所學的運動技術特點適當改變游戲比賽的規則，設計深度學習過程讓課堂的學習能真實發生。游戲比賽既是對“學”與“練”的鞏固，還是課堂學習過程的“調味劑”與“催化劑，可以對學生滲透籃球規則意識，培養學生的思想品德，實現立德樹人。理想的情境與建構的情境區別如表3所示。

以“排球：正面雙手墊球”教學為例，教完單一技術動作和組合練習后，可以設計一些比賽情境，如“兩人一組互墊比多”“4人一組拋墊球比多”“對墻墊反彈球比穩”“移動墊球比準”等，檢驗學生課中學習墊球技術動作的效果，觀察學生在比賽中的表現，及時對學生的學練過程給予反饋。還可以在單元教學結束環節安排教學比賽，讓學生對自己的學習成效有清晰的了解，便于下一步的學習調整。但在實際教學當中，很多教師設計的教學內容是單一的與理想狀態的，而非真實生活情境的。新課標提出的素養導向是基于真實情境和與日常生活有關的能力培養，是回歸真實世界的，乃至會遷移性學習的，以利于形成學科核心素養。

（四）綜合育人的“評”——教學評價精準化

新課標提出要“重視綜合性學習評價”，評價應圍繞素養導向，依據學情做好增值性評價，實現綜合育人，其包括以下三個方面：（1）運動能力；（2）健康行為；（3）體育品德。特別是應注重評價方式的多樣性，重視過程性評價，加強信息技術在課堂教學評價中的精準評價應用。大單元教學設計中的評價應以新課標要求為量規，以落實教學目標為原則，強調關注學生運動知識技能學練的全過程，突出評價精準性、綜合性，終極目標是促進學生體育核心素養的發展，因此具有過程性、準確性、即時性和多元性的特點。過去我們在實踐中所采用的評價相對較主觀，在“雙新”背景下應根據“學、練、賽、評”一體化的教學思路，在教學中對每個學生學練運動技能的過程進行精準評價，關注學生在課堂學習中的情意形態等綜合表現，每個教學環節都要設計相應的學練標準，摒棄傳統的模糊性評價。

如教學“體操：技巧前滾翻”，教師要對學生的學習全過程進行診斷和評價（表4）。評價內容包括：（1）學習態度，包括聽課習慣、回答問題等。（2）技能技巧，包括前滾翻技能的掌握情況、在展示環節熟練應用的程度等。（3）體育品德，可以采用學生自我評價和小組評價、教師評價相結合的方式，對學生的體育品德整體情況等進行評價。教師應對學生在課中的學習行為進行診斷，及時反饋給學生，引導和激勵學生參與學練過程，并給出具體的評價。如前滾翻的動作要求是“一蹲二撐三低頭、團身滾動身似球”，其動作方法要做到“蹲地穩、推手快、團身緊、滾動圓”，其核心動作要做到“三靠”，即腳跟靠臀、膝關節靠胸、下巴靠膝。強調每個動作的“開始姿態、過程動作、結束狀態”三個環節，設計核心關鍵問題時應提出明確的學練標準，體現評價的意圖與導向，引導學生由淺入深、層層遞進，形成前后關聯的結構化知識技能學習過程，有效達成運動技能的教學目標。

除此之外，還可以對學生在體育課堂中身體各項運動數據指標、身體練習的運動密度進行精準評價（表5）。最后圍繞“學—練—賽—評”一體化的教學思路開展評價，通過上述三個方面的評價內容，先分后總進行綜合性評價，但精準評價并不等同于復雜化評價，一切應以服務課堂、簡單易行、實用高效為準。

例如，筆者曾參與寧波市與銀川市兩地聯合舉辦教研活動，在執教“田徑：蹲踞式跳遠”與“足球：運球+傳接球的練習方法”兩堂公開課時，均通過AI人機交互技術、智能運動手環采集了每位學生各項運動數據，并實時投屏在大屏幕上（圖4），使教師能及時全面了解每位學生在課堂中的運動軌跡、練習密度、練習負荷等情況，進而及時調控練習內容與方式，確保學生始終處于一個合理運動負荷區域。隨著數字技術及AI人工智能技術逐步在體育課堂中得到推廣應用，課堂教學、校內競賽、課外鍛煉、健康評價四位一體的云端智能體育平臺不斷形成與完善，使體育課堂教學評價精準化得以實現。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣實驗小學南校區，浙江寧波315736；浙江省杭州市上城區教育學院，杭州310020）

基金項目：浙江省教育科學規劃2023年度體衛藝課題：“基于大單元的體育‘學、練、評’一致性教學的實踐研 究”（2023STWY034）