構建“五育融合”的語文魅力課堂

“五育融合”能拓寬學生的視野，增強學生的自主意識，提升學生的綜合素養。教師要將德育、體育、美育、勞育與語文教學結合起來，在增加學生知識積累、發展學生語言思維的同時，促進學生語文學科核心素養的提升。

一、結合德育，深化理解

語文學科兼具人文性、工具性，教師要挖掘教材中的人文要素，幫助學生理解文本的內涵。教師可以通過扮演等活動滲透人文要素，增進學生的體驗，促進學生對人物形象的準確分析。教師將德育與智育相融，能透過文中的描寫內容感受主人公的人物形象，能從中受到感染，能促進學生思想素質的提升。如在學習《我不能失信》一文時，教者讓學生以扮演的方式演繹故事，再現文本內容，讓學生從宋慶齡的一言一行中感受人物的形象，從而能看到她身上的優秀品質。

二、基于體育，感性認識

教師將體育與智育融合起來，豐富學生的體驗，幫助學生形成感性的認識。教師要借助情境再現場景，引發學生的互動體驗，實現高效的互動交流。如在學習《大青樹下的小學》一文時，為促進學生對少數民族特色運動的了解，教者設計模仿任務，讓他們模仿各少數民族的特色動作。教師也可設計動作競猜的活動，將學生分組，由一組的同學比劃動作，另一組的同學根據肢體語言競猜，能猜得又快又準的小組獲勝。

三、基于美育，激發興趣

小學生年齡尚小，他們對抽象化的文字理解能力有限。教師要建立美育與智育的聯系，以降低學生的理解難度，營造活躍的課堂氛圍，促進學生審美能力的提升。教師將美育與智育相融，能豐富學生的情感體驗，能準確體驗作者所表達的情感。如在學習《宿新市徐公店》一文時，為讓學生感受到田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情，教者向學生呈現田園生活的圖片，幫助學生快速理解詩歌蘊含的情感。

四、基于勞育，提升習作水平

在傳統的語文教學中，學生認為習作訓練枯燥乏味，常有無話可說的窘境。為促進學生寫作能力的培養，教師要將勞育與智育融合起來，為學生提供參與勞動實踐的機會，讓他們親歷勞動實踐，感受到勞動所帶來的樂趣。如在學習《桂花雨》一文時，教者在課后設計勞動任務，讓學生回家后照顧家里的寵物或綠植，讓他們體會勞動所帶來的快樂。并圍繞“從勞動中明白了哪些道理”寫出自己的感想。

總而言之，在小學語文教學中，教師要加強德、智、體、美、勞的“五育融合”，能拓寬學生的視野、促進知識積累、豐富學習體驗，讓學生體會到語文學習所帶來的快樂，同時能促進學生語文學科核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北街道中心小學）