情境式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的價值

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；中學(xué)歷史；應(yīng)用價值

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一的教學(xué)情境，將趣味教學(xué)與相對枯燥的歷史知識相結(jié)合，借助生動具體的情境來使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)的情境將課本知識更生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強歷史課堂的趣味性，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；而且也有助于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，培養(yǎng)家國情懷。關(guān)于情境式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂的價值，本文主要總結(jié)了以下三點。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力

歷史具有間接性、過去性、不可實驗性和不可重復(fù)性等幾個重要特點，因此作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無法親身去經(jīng)歷已經(jīng)過去的歷史，只能根據(jù)史書上所記載的內(nèi)容來窺探過去，難免會對許多歷史知識感到陌生、模糊且難以理解。當(dāng)前歷史課本上的內(nèi)容大多是記錄重要歷史事件的過程、性質(zhì)和影響等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也容易感覺枯燥乏味，還會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識：學(xué)習(xí)歷史就是把課本上的重要內(nèi)容都背過能夠通過考試就可以了。這樣的填鴨式學(xué)習(xí)非但不利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，長此以往還會不斷消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，限制學(xué)生的發(fā)展。而情境式教學(xué)可以利用音頻、視頻、實物等方式，創(chuàng)設(shè)一個與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的生動的場景，讓歷史課堂變得多姿多彩。這樣的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生帶著熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中。

而除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，情境式教學(xué)在發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力方面也效果顯著。利用實物、歷史紀(jì)錄片、游戲等各種方式創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生注意力更加集中，從而更加清晰地感受歷史事件，對歷史做出正確的評價。教師在歷史課堂上除了給學(xué)生講授歷史知識，更重要的還是傳授給學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鍛煉歷史思維能力，培養(yǎng)正確的歷史價值觀。情境式教學(xué)恰好能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，滿足上述幾個要求。它能夠幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，從而保持更加深刻持久的記憶；還能使歷史課堂教學(xué)更加具有針對性，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動思考、交流合作中發(fā)展自身歷史學(xué)習(xí)能力。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對歷史課程的實施做出了新的要求：“對評價機制、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式作出進(jìn)一步改善，將三者有效結(jié)合在一起，推動學(xué)生形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。[1]現(xiàn)如今隨著社會的發(fā)展，對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到人們的重視，在課堂上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維也成為中學(xué)歷史教學(xué)的重中之重，這對學(xué)生個人乃至整個社會的發(fā)展進(jìn)步都具有深遠(yuǎn)意義。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識不僅有利于傳承中華民族優(yōu)秀歷史文化，還有助于突破固有歷史觀念的桎梏，開闊歷史視野，更好地歸納總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有立竿見影的效果。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，它通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動，讓學(xué)生自主思考和解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。教師還可以提出創(chuàng)新性的問題，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維方式大膽暢想，這不僅可以鍛煉學(xué)生分析和解決實際問題的能力，還能夠讓學(xué)生在自主思考中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成樂于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的新時代創(chuàng)新型人才。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷既是一種愛國、愛家的情感，又是一種為了國家和民族利益勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操。在中學(xué)歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷對傳承中華民族優(yōu)秀歷史文化、加強學(xué)生的社會責(zé)任感和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。

情境式教學(xué)的目標(biāo)之一便是引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把過去的歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將抽象的情感體驗更清晰地傳遞給學(xué)生[2]。情境式教學(xué)還可以利用圖片、視頻、教學(xué)活動和特定問題等途徑加深學(xué)生對歷史事件和歷史人物的理解，觸動學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中收獲積極的情感體驗，樹立正確的三觀和積極向上的人生態(tài)度，提升學(xué)生對本民族和國家的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。

將情境式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，無疑是歷史課程改革的一次積極探索，也收獲了較為良好的效果。但同時我們也應(yīng)該明確情境式教學(xué)的定位和適用范圍，它并不是適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的，我們要綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，切不可千篇一律[3]。這也在無形中對教師產(chǎn)生了更高的要求：教師要細(xì)心鑒別教學(xué)內(nèi)容是否與情境式教學(xué)相適宜，還要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提前準(zhǔn)備好各種各樣的教學(xué)素材，從而更好地發(fā)揮情境式教學(xué)的作用。目前我國對于情境式教學(xué)的研究還處于初步探索階段，如何將情境式教學(xué)與中學(xué)歷史學(xué)科特色有機結(jié)合，還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

[2]辛惠萍.情境式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有效手段[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：10.

[3]馬強.試論高中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)法[J].課程教育研究，2019（46）：137.

（作者單位：聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）