“協同教育”的思想地圖與施工藍圖

【關鍵詞】科技特色高中；協同教育；課程建設

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）23-0044-02

南京市江寧高級中學（以下簡稱“江寧高中”）從“十三五”期間針對學生學習差異較大的問題，開展“指向高中學生關鍵能力的協同學習研究”，到今天著眼于普通高中學校特色發展，將協同教育確定為學校特色發展的核心思想和基本路徑，學校以科技特色為重點，推進課程、隊伍和管理的協同創新，架構出更為宏大的發展愿景和發展藍圖，為未來發展提供了清晰的“思想地圖”。從學理上看，江寧高中的“協同教育”具有以下鮮明的特點。

一、以學校育人為核心，建構多層次的教育協同

任何意義上的協作和協同都必然有明確的目的和目標。江寧高中始終不忘學校育人的根本目的是“為黨育人，為國育才”，始終牢記普通高中“全面而有個性”的培養目標，并在此基礎上根據學校發展的實際，明確提出了“自立自強、科學理性、實踐創新”的校本化培養目標。協同教育是“回歸育人本位”的協同，是“一致性”“共向性”“有序性”“自主性”“開放性”的協同，為此，學校擴展學習協同的范圍和領域，構建多層次的協同教育新格局。

當然，從“有序性”的角度看，目的和目標永遠是第一位的。按照實踐推進的邏輯，江寧高中從學習協同的研究逐步擴展為教學協同、課程協同、隊伍協同、管理協同等，范圍不斷擴大，層次不斷拓展，內涵不斷提升，從而形成學校協同教育的鮮明實踐特點。但是從育人的邏輯看，教學協同、課程協同、隊伍協同、管理協同等都只是有效支撐和服務于學習協同的外部因素，學生成長始終處于教育協同的中心位置。因此，回歸育人本位的教育協同，建構多層次的協同育人體系，最終還需回到學習協同的根本上，回到以協同學習全面提高國家課程的實施質量和水平上。從這個意義上看，協同學習始終是課程協同、隊伍協同、管理協同指向的“一致性”“共向性”的目的和目標。

二、以課程教學為關鍵，不斷提升協同的專業性品質

課程與教學是學校工作的重點，也是最能體現學校工作專業性的領域之一?？梢赃@么說，課程與教學的專業性在相當程度上決定了學校工作的專業性品質，因此，江寧高中首先把課程協同作為教育協同的重點之一。

從新課程的角度看，專業性首先是落實國家課程標準和課程方案的專業能力，江寧高中的校本課程就體現了這種專業性。“基礎課程”體現全面性，面向全體學生；“拓展課程”體現興趣性，面向大多數學生；“研究課程”體現個性化，面向學有余力、學有所長、學有個性的學生。三者共同構成完整的學校課程，橫向并立，縱向遞進，共同指向學校的培養目標，共同體現學校的協同文化，共同形塑師生行為。

其次，專業性體現為“知·行·創”一體的課程實施和學習方式，其不僅體現了中國傳統儒家教育思想中的知行統一的原則，還體現了當代中國教育強調的“實踐”“運用”“綜合”和“創新”理念?！爸ば小摗弊鳛橐环N課程實施方式，需要開放教學的時空，形成更大范圍的協同?！爸ば小摗弊鳛閷W生行為和學習方式時，不僅需要自主學習、合作學習、探究學習，還需要跨學科學習、體驗性學習、沉浸式學習和表現性學習等。因而，“知·行·創”不僅是科技類課程的開發和實施方式，也是人文類課程開發和實施的方式。

最后，專業性體現為校內外多主體相互配合、相互促進的課程實施隊伍。校內以聯合教研中心的方式促進教師在課程開發、課程實施和課程評價上的協同；校外與高校和研究機構協作辦學，既強化理科拓展課程的合作，又強化研究課程的協同。通過相互協作，實現互補和互促，提高課程開發和實施的專業性。

三、以科技特色為重點，強化協同的創新驅動能力

江寧高中科技課程的開發與實施、科技學習空間的建設與實施，讓我們看到了協同創新的模樣。這兩個點相互支撐，讓學校的科技特色教育站立起來，并從“思想地圖”轉變為“施工藍圖”。

從科技課程開發與實施的層面看：江寧高中主要著眼于三個課程模塊的開發，將科技教育最重要的三個方面以主題課程的方式與現代技術緊密結合。理科實驗是數字化的，跨學科學習是智能化的，工程技術是項目化或競技化的，體現了科技課程開發“求真知、勤實踐、爭創新”的宗旨。

從科技學習空間建設與實施的層面看，學校既有基于科學精神培養的各類場館，又有基于人工智能的科學探究場館。培養科學精神會涉及科學家的觀點、思想、方法、工具等，是一種科學與人文相結合的探究學習；科學探究也會涉及獨立思考、質疑精神、實證態度、容忍失敗等精神的培養，二者相互影響和相互支撐。

以科技特色為重點的課程開發和空間建設，已超出傳統普通高中硬件和軟件建設的范疇，需要多方面的協同創新。這種協同創新突出學?？萍冀逃孽r明特色，具有鮮活的模樣和具體的細節，成為一張未來建設的“施工藍圖”。依據這張施工藍圖，江寧高中需要在科技教育特色的范疇中，重建“協同學習”的概念，并形成超越過去協同學習的特點。一是更好地面向全體學生，充分發揮現有課程和設施的效用。二是科學素養教育完全基于國家課程中的理科學習，是基于學科的跨學科學習、探究性學習、創新性學習，而不是脫離學科基礎的想當然的所謂“超學科融合”。三是以“知·行·創”為主要教育方式和學習方式的協同學習，需要學生在學習過程中表現出學科實踐能力、學科遷移能力和學科運用能力，而不只是停留在理科知識和概念的接受式學習上。

回歸育人本位的科技特色教育，既是從協同學習擴展到協同教育的過程，也是從協同教育重回到協同學習的過程，二者是統一的。

（作者系江蘇省教育學會副會長，江蘇省教育科學研究院研究員）