單元視角下的高中英語拓展閱讀教學

【摘 要】單元視角下的拓展閱讀教學，既滿足主題意義建構的應然要求，又有助于發展學生的英語學科核心素養。這要求教師在選擇和設計閱讀材料時，要遵循單元教學的關聯性、整體性和實踐性，關注選材的針對性，明確教學目標，利用好配套資源，聯系學生生活實際。

【關鍵詞】高中英語；單元整體教學；拓展閱讀；實踐策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0019-03

【作者簡介】劉世磊，江蘇省蘇州工業園區星海實驗高級中學（江蘇蘇州，215127）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，單元是承載主題意義的基本單位，教師可以根據學生的實際水平和學習需求，對于單元內容作適當的補充，在教學活動中拓展主題意義，培養學生的英語學科核心素養。［1］單元視角下的拓展閱讀是指在每個學習單元中，教師結合課本內容，拓展相關主題的閱讀材料，引導學生進一步加深對主題意義的建構和對語言知識的理解和應用。和譯林版高中英語單元中的Extended reading板塊不同，本文討論的拓展閱讀是指教師基于學生特點、依據本單元師生共建的學習體驗來選擇、修改和使用的閱讀素材，以幫助學生更全面地理解和討論主題。

拓展閱讀要求教師必須根據教學內容和學生水平，遵循教育性和教學性兩大原則［2］，為學生提供豐富的學習資源，拓展學生的學習視野，幫助學生更好地提高各項語言技能。單元視角下的拓展閱讀尤其注重單元主題的關聯性、板塊的整體性和活動的實踐性，在教學實踐中教師可遵循以下教學策略。

一、分析學習需求，關注選材的針對性

拓展閱讀教學的第一步就是需求分析。拓展閱讀要滿足各方面尤其是學習者的需求，教師要充分考慮班級學生普遍的語言水平、文化背景、生活經歷、學習目標和閱讀興趣，有針對性地選擇閱讀材料，提高學生的學習主動性，促進學生的思維發展和語言能力的提高。好的拓展素材既要在深度和廣度上促進學生對單元主題的理解和探索，又要兼顧詞匯和語法的難度，避免過度教學和超前教學。在改編素材時，教師既要最大限度地保證原文的文義和吸引力，又要考慮學生的認知和語言水平。

例如，譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Living with technology的單元話題是“人與科技的和諧共處”，單元主語篇Artificial intelligence： friendly or frightening？引導學生用謹慎、辯證的態度對待人工智能技術，積極思考人類應該以什么樣的姿態和科技共處。單元教學完成后，筆者發現學生基于自己的日常生活體驗，對未來科技發展的利弊產生了比較濃厚的興趣，有較強的思考和討論的欲望。基于此，筆者補充了上教版選擇性必修第三冊中科幻小說Frankenstein的導讀和選段，讓學生分組討論小說中弗蘭肯斯坦創造怪物的動機和后果，引導學生想象弗蘭肯斯坦和怪物之間的對話，深入思考人類與科技的關系，探討倫理、道德和社會發展等重要議題，提高他們對于人和科技共處的認識和理解。任務設計如下。

【Task】Work in groups and discuss the questions. Imagine a conversation between Dr. Frankenstein and his creation. What questions do you think the creature would ask？ How would Dr. Frankenstein reply？

二、明確教學目標，體現單元的關聯性

作為單元學習過程中重要的一環，拓展閱讀的教學目標應該緊緊圍繞單元教學目標延續和補充課堂教學，探究單元主題意義的內涵和外延，共同完成課程目標。在設定拓展閱讀目標時，教師應注意與單元內各語篇兼容互補，彼此串成線、連成片、織成網，體現單元教學目標的一致性和關聯性。具體而言，教師應檢視拓展語篇的教學目標是否呼應單元教學目標，兩者在理解與表達、文化與情感等維度是否保持一致。

例如，譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance的單元教學目標是幫助學生認識到環境保護的重要性，培養學生的環保意識。通過本單元的學習，學生能夠初步理解環境保護問題，但是缺乏對這個問題的深刻思考，易忽視自己在環境保護中的責任和作用。

為了呼應單元教學目標，筆者在完成教材單元教學之后，補充了拓展語篇The Legacy Of “Silent Spring”。該文描述了對農藥使用帶來的環境破壞和生態危機的警示，呼吁人們關注并采取行動保護自然環境。筆者將該拓展閱讀的教學目標設定為：（1）通過分析文中的自然描寫，深入了解自然環境對人類生存的重要性；（2）通過討論小說中人類活動對自然環境的影響，認識到個體和社會應改變行為以保護環境。這體現了拓展閱讀作為單元教學延伸的特性，與單元目標協同，指向課程目標的達成。

三、利用配套資源，深化單元的整體性

高中教材單元結構體系相對完整，除了傳統的聽、說、讀、寫板塊外，往往還增加了豐富的“彈性學習內容”和“自主學習資源”。

譯林版高中英語教材配套的Workbook中Appreciating language板塊為學生提供了鑒賞文學作品、擴展閱讀范圍的資源，幫助學生加深對教材內容的理解。教師可以利用該板塊引導學生進行泛讀或者其他形式的語言鑒賞訓練，提升學生的審美情趣和鑒賞能力。

以譯林版高中英語必修二 Unit 1 Lights， camera，action！為例，本單元通過電影講稿、影評和劇本等語篇幫助學生了解電影制作的相關知識，感受光影世界的魅力。Workbook中拓展閱讀語篇為專著Breaking into the Movies的節選Inside the brain of a movie star。該篇圍繞著兩個核心問題“Does an actor feel？”和“Should he feel？”展現了三種不同的觀點，并客觀地提出“Talented actors are able to do these things at the same time”。這個拓展語篇既豐富了本單元的語篇類型，又圍繞著“光影世界”這條主線，從“演員和表演”這個微觀角度切入，引導學生深入探究主題意義，進行深度思考，提升英語學習效果。

除此之外，筆者還梳理了練習冊Appreciating language板塊中的拓展閱讀，發現它們各有側重，或是幫助學生擴大詞匯量、提升語言表達能力，或是提供了相關文化背景和歷史知識，或是深度討論了主題，體現了單元的整體性。以譯林版高中英語必修二Appreciating language板塊為例，筆者列舉其他三個單元的單元主題、拓展語篇和拓展語篇的特征，發現這些拓展語篇在幫助學生更好地理解和欣賞文學作品的同時，也能促使他們深入思考和探索相關話題。（見表1）

四、聯系生活實際，踐行單元的實踐性

新課標強調單元教學中核心素養立意和結果應用，期望單元學習能關聯學生生活，在任務的引領下讓學生進行自主研究、同伴合作，運用所學完成任務，以此發展關鍵能力和必備品格。其中，單元拓展閱讀作為靈活的教學資源，可以優化學生的思維方式、培養其學習策略、培育其自學能力。

例如，筆者在教學譯林版高中英語選擇性必修一Unit1 Food matters時，設計綜合實踐性任務如下：In groups， choose a dish you would like to make，research the recipe for your chosen dish and make a video of how you make the dish. You are supposed to present your video to the rest of the class. 為了幫助學生完成這項單元主任務，筆者拓展了兩個語篇，其中一個是英文菜譜，讓學生熟悉英文菜譜的語言特色和結構特征，指導學生積累相關語言，作為模仿類資源；另一個是食物視頻制作的注意事項，讓學生了解如何制作出有吸引力且內容豐富的食物視頻，作為指導類資源。

學生通過拓展語篇資源完成實踐性任務，既提高了語言能力，又能更好地理解和應用所學知識，促進跨學科學習和創新思維的發展。

單元視角下的英語拓展閱讀是單元的延伸和拓展，是單元整體教學的重要組成部分，不僅能夠促進學生對主題意義的深入理解，還能夠綜合發展他們的語言能力、思維品質和文化意識。在實踐中，教師需要關注學生的學習需求，明確教學目標，利用配套資源，聯系學生生活實際，使拓展閱讀與單元教學緊密相連，協同完成課程目標。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］上海市教育委員會教學研究室.高中英語單元教學設計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.