單元整體教學視域下的高中英語語法教學

【摘 要】實施單元整體視域下的語法教學，有助于提升教師的教材處理能力尤其是語法教學能力，切實幫助學生在語境中學會應用語法知識理解和表達意義，提高英語語法學習效率。以譯林版高中英語教材中定語從句的教學為例，教師在教學中可依托單元主題，融合單元內各板塊語篇素材，創設情境，設置有層次的語法學習活動，讓學生成為評價主體，優化高中英語語法教學。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；單元整體教學；教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0014-05

【作者簡介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）高中英語教研員，高級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對英語語法知識內容提出了明確的要求——學生應學會在語境中理解和運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。單元視域下的英語語法教學依托同一主題下的不同語篇，引導學生在不同語境下進行有意義和高效的語法學習，通過多種形式的進階的語法學習活動，將語法的形式、意義與使用貫穿學習的全過程，實現英語學科核心素養的融合，提升學生英語語法學習效能以及教師語法教學能力。

因此，教師在設計英語語法教學的過程中，要將單元視為整體，認真分析語法板塊與其他各板塊之間的關系，關注在各個板塊中出現的目標語法現象，并在單元主題語境下靈活整合單元內語篇，為目標語法教學服務，讓學生在主題語境與真實情境中主動探究語法知識與規則，幫助學生形成完整的語法知識體系。

一、單元整體教學視域下的語法教學設計原則

（一）依托主題語境，理解語法形式運用

英語語法的教學是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”的一體化語法教學，尤其是語言運用過程中要充分考慮其得體性，即語用意識。因此，教師應在語境中呈現語法知識，指導學生觀察并理解其形式及意義，幫助學生正確得體地運用目標語法。單元主題語境下的語法教學中，學生能夠在豐富的語境中學習與感受語法，在真實情境下嘗試使用語法，并圍繞主題進行整合性輸出，提高語法意識與能力。

（二）選取恰當方法，關注語法規則呈現

單元整體視域下的英語語法教學過程中，語法規則的呈現方式需符合學生的認知規律與特點。教師應借助主題語境下的不同類型的語篇，引導學生發現、探究并深入理解語法規則，通過語法規則呈現方式的變化與調整，根據目標語法的重點難點，結合語篇類型與內容，創設情境讓學生去運用和體會語法，使學生在理解的基礎之上再進行表達，體現語法課的整體性設計。

（三）整合單元語篇，進階語法學習活動層次

語法的掌握不僅在于其形式和規則，更在于交際性語言活動和學生潛移默化地使用語法知識的意識。教師可整合單元各板塊內的語篇，為學生提供豐富的語言背景知識，設計具有層次性、綜合性的語法學習活動和交際性學習任務。在這樣的教學中，學生獲得的語法知識是整體化而非碎片化的，是功能化而非記憶化的，是得體化而非僵硬化的。學生通過螺旋上升的多維度語法學習活動，調動學習策略，從整體上提升語言水平與能力。

（四）對標預設教學目標，發揮以評促學作用

教師需和學生一同總結并提煉目標語法掌握情況的評價標準，指導學生進行自我評價。教師可將學生的自我評價結果與預設的單元整體目標和語法教學目標進行對照，反思語法教學過程與結果，優化語法教學設計和學習任務。自我評價能夠幫助學生成長為有責任、有擔當的學習者，增強其自主、合作、探究式的學習能力。

二、單元整體教學視域下的語法教學實踐

本文以譯林版高中英語選擇性必修四Unit 2 Understanding each other中Grammar板塊為例，闡述如何在具體教學實踐中應用單元整體語法教學原則，設置緊密圍繞單元主題語境的教學活動。

（一）分析單元及各板塊語法內容

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“相互理解”，旨在幫助學生學會傾聽他人、有效溝通，同時拓展國際視野，培養跨文化溝通能力，堅定文化自信，增進對中外文化的理解。教師應分析單元主題語境、單元內語篇類型、內容與語篇目的，梳理各個板塊中出現的目標語法，根據學生的學習水平，結合單元話題設計語法板塊教學目標。（見文末表1）

（二）確定語法教學目標

教學對象為江蘇省某四星級高中文科重點班，學生整體語言能力較好，能夠掌握定語從句的基本用法，但對于語法規則的概括和在該主題語境下有效使用定語從句進行書面表達還存在一定的困難。因此，教師結合學生學習的重點與難點，設置單元視角下的語法教學目標如下。

通過本課時的學習，學生能夠：（1）通過閱讀語篇，理解不同國家之間溝通方式的差異，在語篇中識別定語從句，并根據特征將其分為限定性與非限定性定語從句，總結、歸納定語從句的使用規則；（2）通過使用恰當的關系代詞、關系副詞、介詞+關系代詞等，完成不同情境下的句子填空、語篇內關系詞填空，正確理解定語從句中不同關系詞表達的意義，加深對本單元“相互理解”這一話題的理解；（3）通過在語境中正確使用定語從句補全短文，用定語從句舉例介紹我國或他國的文化禁忌以及產生原因，培養正確的跨文化交際觀，加深對中外文化差異的理解。

（三）整合板塊內容，設置語法教學活動

1.導入語法教學目標

在本單元Welcome to the unit板塊中，Jack由于未能與David進行有效溝通，造成了彼此之間的誤解。在Reading板塊中，學生學習了溝通的過程，認識了有效溝通的必要性和關鍵要素。因此，在Grammar板塊的導入環節，教師針對Reading板塊設計了四個問題幫助學生回顧前面所學，為單元導入環節中的Jack提出一兩項建議。

Q1： What does much of our communication rely on？ Q2： Why is the other person’s body language equally important？ Q3： What benefits can effective communication bring to you？Q4： How can Jack communicate with David effectively？

【設計意圖】以上問題需要學生使用目標語法即定語從句進行回答。本環節教學中，教師帶領學生回顧Grammar板塊之前的學習內容，并通過用定語從句回答問題的方式，使學生迅速進入到語法板塊的學習中，為后續展開定語從句教學活動作鋪墊。

2.探究語法規則

【學習活動一】Grammar板塊內限定性與非限定性定語從句分析

本環節中，教師安排學生閱讀Grammar板塊中的A語篇，比較英美兩國交流風格的差異。隨后，教師安排學生再讀文章，分別找出該語篇中的限定性從句與非限定性定語從句。

【學習活動二】單元其他板塊限定性與非限定性定語從句比較

教師展示本單元其他語篇中涉及的部分定語從句，如Integrated skills板塊中的For example，there is China’s Belt and Road Initiative， which motivates many countries along the Silk Road to cooperate more closely. Extended reding板塊中的For example， English words that are borrowed into the Chinese language include “bacon”，“tank” and “golf”. 將其中的某些句子改寫為非限定性定語從句，比較兩者的區別。

【設計意圖】本環節通過兩項教學活動引導學生探索限定性與非限定性定語從句的區別，在語法的形式和語法表達的意義中真正領會語法規則。經過以上教學，學生加深了對兩者區別的了解：限定性定語從句對先行項進行限定或修飾，由關系代詞或關系副詞引導，主句和從句不用逗號隔開；非限定性定語從句對先行項進行補充說明，由關系代詞或關系副詞引導，主句和從句用逗號隔開。

3.遷移應用語法規則

【學習活動一】用關系詞合并句子

結合單元話題“相互理解”，教師選用本單元Workbook中Listening and writing的錄音文稿，該文稿內容為張先生所做的有關不同文化中的身體語言的講座。教師要求學生把下面三組句子合并成含有定語從句的復合句。

第一組：（1）Facial expressions and eye movements are a very important form of non-verbal communication.（2）They indicate whether someone is friendly or hostile.

第二組：（1）The ways we stand， sit and move can be difficult to change.（2）They are deep-rooted habits.

第三組：（1）Maintaining an appropriate amount of eye contact makes the person you are speaking to feel valued.（2）It shows that you are engaged in the conversation.

【學習活動二】關系詞填空

定語從句中關系詞的選取是學生學習的難點之一，教師首先選取教材語法板塊中B1填空練習和Workbook的C部分練習，精選其中考查不同關系詞的內容，重新排列呈現順序，在語境和情境中幫助學生掌握關系詞。在以句子為單位的填寫關系詞的練習的基礎上，教師可選取恰當語篇，請學生使用關系詞填空。

【學習活動三】定語從句補全語篇

Grammar板塊的B2練習形式上是用定語從句七選五的方式補全整個語篇。該學習活動將定語從句表達的含義與語篇緊密相連，同時借鑒了高考題目中的七選五題型，學生需要積極調動認知策略和高階思維。在完成該學習活動之后，教師為學生提供不同國家文化禁忌案例，鼓勵學生用包含定語從句的英語進行口頭表達，并嘗試分析原因、表達看法等，進一步提高學生的思維能力。

【學習活動四】寫出一段包括定語從句的短文，介紹所知的文化禁忌

在活動三的基礎上，學生針對自己感興趣的文化禁忌查閱資料，或對教師展示的案例進行補充，通過微寫作的方式將所表達的內容與定語從句的使用相結合，真正實現了語法的“形式—意義—使用”一體化。 在學生分享習作后，教師也可針對上述不同國家的文化禁忌，詢問學生的看法，引導學生嘗試使用單元主題詞匯以及定語從句口頭分享自己的想法，也可對某些文化禁忌的保留或廢除提出自己的想法，培養學生的批判性思維。

【設計意圖】語法規則的應用是語法教學板塊的重難點。本環節教師設計了進階的四項學習活動，分別是合并句子（用關系詞合并兩個句子）、關系詞填空（句內填空結合語篇內填空）、定語從句補全語篇（根據主題補充信息）、短文寫作（使用包括定語從句的句子）。學習活動的難度螺旋上升，在主題語境的背景下，教師巧妙利用單元內其他語篇與定語從句有關的素材和Workbook中的練習，讓學生掌握語法規則并能夠運用自如，在真實情境中表達并應用，提升學生的文化意識、思維品質等學科核心素養。

（四）評價語法學習效果

1.師生共同設計語法評價標準

教師在評價環節需要充分發揮學生的主體作用，根據Grammar板塊教學目標以及實際教學過程，和學生共研語法評價指標（見文末表2），并請學生進行自我評價。

2.學生自評

教師在學生自我評價的基礎上，請學生回顧Grammar板塊學習積累的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并梳理定語從句的主要內容和學習任務達成情況。針對部分學生存在的問題，教師可通過課下答疑或者與下節課導入部分結合，解答學生的困惑，幫助學生建構完整的語法體系結構。同時，教師也應根據學生的反饋，認真進行教學反思，優化英語語法教學設計。

綜上所述，單元視域下的語法教學，通過整合Grammar板塊與單元內其他板塊，有助于教師解決語法教學設計切入視角狹窄、教材開發不足、語法教學評價缺乏等現實問題，幫助學生在更為完整的結構化的主題意義下體驗語法學習的深度與廣度。教師以單元為整體進行語法教學設計，融合語法教學目標與素養目標，通過目標與學習活動的進階，培養學生的高階思維，幫助學生進行主題意義下的語法學習，整體提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等英語學科核心素養。

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