整合與融合：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

基礎(chǔ)教育課程改革在數(shù)十年的探索中，經(jīng)歷了雙基目標、三維目標和核心素養(yǎng)目標三個階段。分析英語學(xué)科課程目標的三次標志性發(fā)展，我們可以看到越來越“大”和越來越“小”的兩個方面：所謂“大”，是指課程所肩負的人才培養(yǎng)任務(wù)越來越重大；而所謂“小”，則是指英語基礎(chǔ)知識與基本技能在不斷地淡化。基礎(chǔ)教育從凸顯“學(xué)科”走向凸顯“育人”，課程教學(xué)的重點也從知識傳授，轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和價值塑造——這正是基礎(chǔ)教育理念變遷的反映。

在詞匯、語音、語法和聽說讀寫不斷淡化的基礎(chǔ)階段教學(xué)中，如何實現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標呢？本質(zhì)上，英語知識與技能的教學(xué)并未淡化，它仍然是學(xué)科基本框架，但是被賦予了更加豐富的內(nèi)涵和多維功能。這一目標，最終必須在課堂設(shè)計與實施中呈現(xiàn)，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是一線教學(xué)的整合與融合。這既是認知層面的，也是操作層面的。

第一，整合外語知識、技能和素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)走出語音、詞匯、語法等語言形式教學(xué)的“孤島”，“擁抱”內(nèi)容。教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇研讀和語境體驗，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)（知識）—應(yīng)用（技能）—創(chuàng)新（素養(yǎng)）”的銜接和循環(huán)。

第二，融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建單元整體教學(xué)，采取以語篇為中心、聚焦單元主題的方式，讓學(xué)生在理解與表達的任務(wù)中，體驗具體的文化內(nèi)涵，梳理敘述邏輯，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新思維，并從教材文本中獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。英語的“雙基”既可以隱身于語篇，又可以凸顯于主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語言不只是載體和途徑，也是目的。

第三，著眼大觀念，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，樹立超學(xué)科體系觀。如果能將語言知識視為復(fù)雜的、動態(tài)的開放系統(tǒng)，將外語行為視為參與跨文化交際及其他社會活動的符號及方式，教師在教學(xué)時便會自然地融入歷史、地理、生物等學(xué)科知識。反過來，單元整體教學(xué)中涉及的跨學(xué)科內(nèi)容，也可以整合為一個知識體系?？傊?，今天的英語課堂上，知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)融入更大的認知系統(tǒng)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)需走向以育人為核心的英語教育。

需要強調(diào)的是，在AI技術(shù)日新月異的今天，語言知識元素的運用越來越體現(xiàn)出多模態(tài)的性質(zhì)，教師應(yīng)當順勢而為，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)完全融合——AI不僅是教學(xué)方式，而且也是教學(xué)內(nèi)容。唯有因時而變，與時俱進，方能培養(yǎng)出國家和時代所需的人才。

（作者系南京師范大學(xué)外國語學(xué)院教授）