統編版小學語文教科書課后練習題的編寫研析

［摘要］課后練習題是語文教科書的組成部分之一，在小學語文教學中具有重要價值。通過對統編版小學語文教科書課后練習題的分析，發現各學段語文教科書課后練習題平均數量相近，習題類型多樣且層次分明。但是，在存在呈現方式上卻存在著以陳述式表述為主、插圖數量較少等問題。建議統編版小學語文教科書課后練習題編寫，應當明確練習題的表述，以增強練習題對學生學習的支架作用；應注重問題情境的創設，同時適當增加中高年級問題式表述練習題的數量，讓學生學會學習。

［關鍵詞］統編版；小學語文教科書；課后練習題

［基金項目］2022年江蘇省研究生實踐創新計劃項目“小學生家庭勞動教育現狀及影響因素的調查”（編號：SJCX22_1689）。

［作者簡介］王意婷（1997），女，揚州大學教育科學學院碩士研究生，從事小學語文教學研究；

吉慧瑩（1997），女，揚州大學教育科學學院碩士研究生，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

統編版小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式。教科書課后練習題與語文要素是相匹配的，這有助于語文要素的落地、學生語文素養的發展。語文要素在教科書課后練習題中的體現，更加彰顯教科書課后練習題在教學中舉足輕重的作用［1］。教科書課后練習題體現了教材編寫者選編該篇文章的初衷，對教師教學和學生學習起著一定的導向作用。小學階段在人一生的發展中起著奠基作用，而統編教科書是伴隨小學生成長的重要物質資料，其課后練習題理應成為小學語文教學與學習的重要評價參考［2］。通過對統編教科書課后練習題的編寫進行研究，發現其編寫特色以及存在的不足，對更好地適應語文新課程標準的要求，促進立德樹人育人目標實現具有重要意義。

一、統編教科書課后練習題概念及分析維度

關于教科書課后練習題的概念，不同學者從不同角度對其進行了不同范圍的界定。筆者認為，所謂統編教科書課后練習題，指的是依據語文課程標準和學生學習需求，在語文教科書課文后面由相關編者所編制的、用以幫助學生復習和鞏固所學知識的相關習題訓練系統，不包括寫作練習和口語交際練習，也不包括配套的課外練習冊和教師自行編寫或“外來”的練習材料［2］62。本文主要對精讀課文后的練習題進行分析。

教科書課后練習題的統計分析主要從練習題的數量、類型和呈現方式三個維度進行。在練習題的數量上，分為低、中、高三個學段統計。在練習題的類型上，主要采用顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教科書》一書中的分類方式，根據練習題作用不同，將教科書練習題分為記憶性習題、理解性習題和應用性習題三類［3］。在習題呈現方式上，主要采用韓艷梅將教科書內容呈現方式的分類標準，其認為應從文字敘述、圖表編排、結構性線索、版式設計四個方面進行考慮［4］。

二、統編教科書課后練習題編寫情況分析

（一）各學段課后練習題平均數量相近

為了使題量統計更加清晰和科學，本文以題目前具有明確標識的習題進行統計，一個題號為一道題目。按照以上標準對統編教科書中精讀課文后的練習題進行統計。結果顯示，統編教科書選文共258篇，課后練習題共705道，各學段平均每篇課文的題量是3道左右，其中要求識記背誦的題目幾乎每篇課文后均占1道。因此，在中高段可以適當增加相應題量，減少機械記憶類題目。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求教材編寫要做好各階段之間的銜接是相契合的。

（二）低學段側重于記憶性練習題，中高學段側重于理解性練習題

識記性題目主要要求學生能夠記憶一些內容，在題目中主要表現為“朗讀課文”“背誦課文”“記一記”等。這類題目不僅強化了學生的語感、積累了語料，而且為學生語言文字運用能力的提升打下基礎。理解性題目要求學生對課文的內容進行理解，包括重點字詞、重點語句、重點人物形象及文章主旨的理解。在課文后習題中大致表現為：“通過加點詞語理解這一句話的含義。”“課文從哪幾個方面寫秋天？”“×××給你留下了怎樣的印象？”應用性題目要求學生把所學的知識應用到具體情境中或解決問題的題目。這類題目屬于高階學習。在課文后習題中主要表現為“仿寫句子”“角色扮演策劃活動”“交流意見”等。依照上述分類標準對統編教科書課后練習題進行統計。

從整體上來看，一年級至六年級，記憶性練習題所占比重呈遞減趨勢，理解性習題呈遞增趨勢。隨著年級的增高，記憶性練習題逐漸減少，理解性練習題逐漸增多，這符合小學生不同階段的認知發展規律。小學低段更注重學生基礎知識的掌握。小學中高階段理解性題目所占比重較大。運用性習題在小學高階段占有一定的比重，這符合學生思維發展的規律。

小學低段記憶性練習題所占比重最大。在小學中高階段理解性練習題占據較大的分量。這不僅能夠反映小學低段與小學中高段統編教科書課后練習題編排的特點，而且也符合小學生認知發展的規律，具有一定的科學性和合理性。

（三）課后練習題呈現方式以陳述式表述為主，插圖數量較少

關于語文教科書的編制，除了既定的教科書內容的選擇與組織的流程外，還應考慮如何有效地呈現語文教科書的內容，也就是如何將教科書所傳達的信息有效地呈現給使用者。因此，練習題的呈現方式影響其使用效果。本文從課后練習題的文字敘述、圖表編排、結構性線索三個方面進行分析：

1.課后練習題的文字敘述分析

關于語文教科書的文字敘述，一般是從語言風格或語言文字規范性角度進行分析。然而，這些是語文教科書敘述方面最基本的要求。本文將以韓艷梅的分類框架為依據，從表述方式這一更深層次角度進行分析。語文教科書課后習題的表述方式是指課后習題內容和結構的敘述方式。一般而言，語文教科書課后習題的表述方式主要有陳述式、討論式和問題式［4］。

陳述式是指用陳述的語言來表述知識、概念、規則和學習策略、學習要求。敘述方式在語言上是陳述性的，敘述時編者更多的是關注語言的準確性，對于語言的可讀性和趣味性較少顧及。同時，由于不同學段的學生認知水平具有差異性，因此，這種陳述式的表述在小學中低段教科書課后習題中較多。

討論式是一種開放的表述方式，是將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式表述方式的課后習題具有點撥性和引導性特征。討論式表述練習題的目的不在于得出問題的答案，而在于解決問題的過程。

問題式是一種更為新穎的表述方式，這類習題以問題為導向，以探究為核心。這種探究并不是一個個“探究活動”，而是貫穿于學生整個語文學習過程中，學生通過探究問題能夠認識問題的本質并解決問題形成相應能力的過程［5］。統編教科書課后練習題中的問題式表述方式較少。例如，三年級上冊第四單元的目標是要求學生學會預測故事情節。為了讓學生認識預測的含義、掌握預測的方法并形成預測的能力，教科書編寫者編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。通過其課后習題的表述方式，我們不難發現，整個單元的課后練習題是以問題為導向環環相扣，旨在讓學生不僅明白預測的含義還要學會預測的方法和獲得預測的能力。

按照上述表述方式分類標準對統編教科書精讀課文后的705道練習題進行統計，發現統編教科書課后練習題編寫以陳述式的表述方式為主，其次是討論式，問題式的表述方式最少。陳述式的表述方式，要求明確，但是缺乏一定的趣味性，不利于調動學生學習的積極性、主動性。一些陳述式表述方式的練習題在表述上較為模糊。討論式的表述方式能鼓勵學生從不同角度進行思考，能夠調動學生思考的積極性。問題式的表述方式，對學生的要求較高。隨著年級的升高，問題式表述方式的課后練習題可以適當增加。

2.課后練習題的圖表編排分析

課后練習題往往是以文字敘述的方式呈現，但編者也會在編制練習題時，附上一些插圖。不同的插圖其功能也不盡相同。一些專家認為，教材插圖的功能主要包括裝飾性功能、表征性功能、組織性功能、理解性功能、轉換性功能等［6］。

對統編教科書中附有插圖的練習題進行統計。從整體上看，一年級至六年級附有插圖的練習題呈遞減趨勢，并且附有插圖的練習題在習題總量中占據較少分量。一些課后練習題附著些許與課文相關的背景圖，這類插圖不僅具有一定的裝飾性和表征性。而且還有助于幫助學生理解練習題內容，輔助學生自學。還有一些課后練習題附著具有組織功能的插圖，這類插圖有助于幫助學生梳理文章脈絡，為學生搭建學習支架。然而，整個統編教科書中附有插圖的課后練習題較為匱乏，應根據不同學段在課后練習題中增加具有不同功能插圖的數量。

3.課后練習題的結構性線索分析

結構性線索是指表明教科書結構和組織的一種線索，它本身不攜帶信息，但是能夠將教科書各個組成部分之間的結構關系清晰地顯示出來。語文教科書結構性線索一般包括標示、結構分析、色彩等。本文將從標示和色彩兩個方面進行分析。

標示是代表各個項目或者活動的符號，主要是區別不同習題。統編教科書課后習題有著自己獨特的標示。在常規練習題前用具有中國風的標示將其與其他類型的題隔開。選做和小練筆也分別用具有鮮明特征的不同標示進行區分。統編教科書課后練習題的色彩以暖色為主。這樣能夠起到賞心悅目的效果，而且不易于分散學生的注意力。

三、統編教科書課后練習題編寫建議

對統編教科書課后練習題題型進行統計發現，記憶性習題、理解性習題和應用性習題三種類型在課后練習題中均有涉及。三種題型在不同階段分布具有一定的邏輯性和科學性。三種習題雖然對學生的能力要求不同，但三種習題是相互融合貫通，缺一不可的。

統編教科書課后練習題的表達方式以陳述式為主、討論式次之，并輔以少量的問題式練習題。統編教科書課后練習題中或多或少可以看到學習方法指導的影子。但是具有明確方法指導的練習題在整個統編教科書課后練習題中所占比重較少。在內容鑒賞、情感體會等練習題中，往往直接給出要求，缺少方法指導。

問題式表達方式的本質在于探究，旨在通過自主、合作的學習方式使學生掌握知識、習得能力。這為學生日后自主學習、終身學習打下堅實的基礎。當今社會，知識迭代速度較快，探究能力是新時代所必需必備的重要能力之一。因此，在小學階段應當注重學生探究能力的培養。

（一）明確練習題表述，增強練習題對學生學習的支架作用

在維果茨基“最近發展區”理論的支撐下，建構主義的支架式教學方式注重提供充分的資源，為學生建構知識的意義提供各種信息條件［7］。維果茨基將學習支架描述為具有更多經驗的人幫助學習者跨越最近發展區，從現有知識水平到達潛在水平所提供的支持。從不同的角度對學習支架進行分類，其結果不同。如從功能角度分為情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架和評價型支架等［8］。因此，支架式的教學和學習理論對教科書課后練習題的編寫具有極大的借鑒與啟發意義。

統編教科書課后練習題中部分練習題在表述時指向性和操作性不強。比如，課后練習題經常要求“有感情地朗讀課文”“體會作者所表達的感情”。對于如何有感情地朗讀課文缺乏相應的指導，對于如何體會作者所表達的思想感情，難以把握。對于這類練習題，在編寫過程中可以搭建策略型學習支架。例如，朗讀時可以根據內容調整語調的高低變化。對于如何體會作者所表達的情感，可以讓學生借助作者生平經歷及寫作背景進行體會。但是根據不同學段策略型支架的搭建應適度化，防止走向套路化、模式化的極端。

（二）創設問題情境，適當增加中高年級問題式表述的練習題

建構主義的學習觀強調學習的情境性，創建與學習關聯的真實情境，使學習者在情境中解決實際問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調創設豐富多樣的學習情境［9］。要求設計具有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。因此，課后練習題的編寫中可以創設合適的問題情境。情境創設時要考慮不同學段學生的認知特點及實際生活經驗，進而激發學生的學習熱情。比如，六年級上冊《少年閏土》課后練習題的“小練筆”要求：“照片是凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照課文第1自然段寫一寫。”這樣設計練習題，雖然具有一定的提示和指導，但是不一定能夠引起學生的積極性。將習題進行優化設計，比如：“學校舉辦“定格精彩瞬間”照片征集賽，作品要求：選一張你自己的照片，仿照《少年閏土》課文第1自然段對照片進行介紹（字數控制在200字以內）。”

布魯納的發現學習倡導教師提供鼓勵學生親身探討和發現事物的材料，讓學生在探索與發現過程中概括概念、基本原理或規律性知識［10］。發現式的學習鼓勵學生親身探索發現，從中獲得解決問題的一般思路或習得相應的原理規則。然而，問題式表述方式的練習題本質與發現學習的目的具有異曲同工之妙。例如，二年級下冊《羿射九日》的第二題以表格的方式梳理出講故事的方法。那么可以以文本為依托將這一知識做成探究活動貫穿于整個單元，通過問題式表述方式，引導學生進行探究，從而使學生掌握這一方法。整個統編教科書課后練習題問題式表達式練習題僅占18.69%，隨著年級的升高可以適當增加問題式表述方式類練習題。這有助于學生高階思維能力的培養，同時為學生學會學習、終身學習打下堅實的基礎。

綜上所述，課后練習題是統編教科書重要組成部分，不僅影響著教師的教學而且也是引導學生自學和獲得學習反饋的重要資料。在新課程標準背景下，課后練習題的編排設計值得我們深入研究，不斷優化升級。

［參 考 文 獻］

［1］傅寶青.統編語文教科書課后習題的轉換策略［J］.教學與管理，2020（29）.

［2］盧雯，牟頔，侯玉瑩等.語文教科書習題研究的回顧與反思——關于認知領域教育目標分類學視域下研究的元分析［J］.教育導刊，2016（10）.

［3］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001：44．

［4］韓艷梅.語文教科書編制研究［D］.華東師范大學，2004.

［5］余俊伶.“部編”小學語文練習系統的研究［D］.武漢：華中師范大學，2020.

［6］黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎［M］.北京：人民教育出版社，2005：126.

［7］楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評［J］.理論導刊，2011（05）.

［8］李方順.學習支架：撬動項目學習的支點［J］.語文建設，2023（11）.

［9］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［10］李明德.試論布魯納對教學心理學化的推進［J］.中國教育科學，2017（04）.