建構“概念鏈”:單元整體教學中習作能力進階的有效方略

［摘要］在大概念的視角下進行小學語文習作單元整體教學，引導學生通過每一單元的學習，生成可遷移運用的單元習作大概念；同時，通過不斷地汲取單元大概念，聚少成多，縱橫交錯，自主進階，建構起環(huán)環(huán)相扣的習作“概念鏈”。習作“概念鏈”將語文學科與真實的生活情境融通，相互作用，實現育人價值。

［關鍵詞］習作教學；單元大概念；概念鏈；寫人

［基金項目］江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“大概念統(tǒng)攝下的小學語文單元整體教學研究”（編號：B/2021/02/20）。

［作者簡介］劉文（1990），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學校，二級教師，從事大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學研究。

［中圖分類號］G623.24 ［文獻標志碼］A

統(tǒng)編版語文教材每一單元的語文要素都對習作提出了明確的要求，每冊的習作單元也為習作教學開辟了新路徑，旨在讓學生的習作能力搭乘支架螺旋上升。一線教師在實際的習作教學中，仍存在困惑，許多學生的習作能力并未達到理想狀態(tài)，部分學生在寫作時常常提筆而止，甚至從三年級到六年級，反復地、機械地寫同一篇作文，習作知識并未形成良好的遷移，無法實現習作能力的有效進階。

劉錫慶在其專著《基礎寫作學》中指出寫作理論的重要性：“寫作固定的體式雖則沒有，大體的法則卻是須有的，無定之中有一定焉，在看似沒有定格之中實際卻是有一定規(guī)則的?！薄霸S多人在基礎教育階段很多該學的知識沒有學，或者沒有系統(tǒng)、扎實地掌握，因此理論的素養(yǎng)較差。”同時，書中更是闡明了寫作的一些特點和規(guī)律，提煉了寫作總論和寫作過程論，這些理論給予了習作教學系統(tǒng)性的概念支撐。

故在大概念的視角下進行小學語文習作教學，是以系統(tǒng)性的高度去統(tǒng)籌實施：讓學生通過每一單元的學習，生成可遷移運用的單元習作大概念；同時，通過不斷地汲取單元大概念，聚少成多，縱深發(fā)展，自主建構起進階式的習作“概念鏈”，從而實現“概念鏈”采擷并遷移運用，提筆寫作時有話可寫，有法可循，有情可抒發(fā)。

一、“概念鏈”的內涵

（一）單元習作大概念

在統(tǒng)編版小學語文教材的自然單元中，通過整合、勾聯(lián)、萃取核心知識，提煉出這一單元的習作大概念，是“概念鏈”的基點。在大概念的統(tǒng)攝下進行單元整體教學，學生可以自主走進單元情境，完成學習任務群。

（二）習作“概念鏈”

大概念并不是無序游離在學科結構中，每個自然單元生成的大概念就如同基點。將基于教材編排的自然單元生成的大概念嵌于更大的網絡中，多個自然單元中生成的大概念按照邏輯脈絡步步發(fā)展，逐漸組成一條有序的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層進階，形成習作“概念鏈”。

二、建構“概念鏈”的意義

（一）拾級而上，讓習作能力進階

統(tǒng)編版小學語文教材的編排是循序漸進的，按主題等邏輯把習作知識點分成若干單元，自然單元的概念焦點往往也比較“具體”，這樣的劃分有利于教師分步教學，但同時帶來的問題是教師可能只看到局部，而忽視了整體。而構建“概念鏈”則站上更高位來系統(tǒng)地實施教學，每個習作單元生成的大概念是習作能力進階的必備基點，須在下個階段的學習中再次運用、鞏固，并在此基礎上不斷擴大與加深對習作的基本認識，不斷完善習作知識體系，持續(xù)進階提升習作能力。

（二）四維一體，生發(fā)核心素養(yǎng)

單元習作大概念接近于專家思維，“概念鏈”則更宏觀、更具整體性，更能凸顯專家思維。學生活化“概念網”進行習作，本質上是將對生活與世界的認知思維通過文字表現出來，在實現“物”→“意”→“文”的雙重轉化過程中，學生圍繞選材、煉意、謀篇、遣詞造句等進行深刻審度，在此過程中伴隨著語言運用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。運用漢語寫作，亦是賦予了漢字新的生命與魅力，進一步樹立起文化自信。核心素養(yǎng)在這一復雜的過程中全面落地生根、悄然發(fā)展。

（三）鏈接社會，發(fā)揮育人功能

文章是現實生活與社會的反映?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！笨陀^世界的諸般事物都能洞察明白就是學問，現實社會的人情世故都能熟悉、通達就成文章。習作“概念鏈”，緊密地將語文學科的知識與素養(yǎng)聯(lián)結，同時又為學生運用語文素養(yǎng)提供了生動的實踐場域。學生建構“概念鏈”的過程，也是對自我、對生活、對人生、對社會的思考一步步加深的過程，或為了宣明事理，或為了表情達意，學生的價值觀、人生觀、世界觀不斷更新完善，語文課程的育人功能可以更加充分地發(fā)揮出來。

三、在單元整體教學中建構“概念鏈”的實施路徑

（一）在整體性單元教學中生成單元大概念

目前，統(tǒng)編版小學語文教材的自然單元是生成大概念的基本單位。關注單元人文主題與語文要素，從單元零散的知識萃取出單元核心知識，經過勾聯(lián)、整合，從而提煉出單元習作大概念后，用整體性的教學為學生生成單元習作大概念搭建層級支架。

首先，以大概念的生成為終點，制定單元整體教學目標。接著，創(chuàng)設真實的大情境，整體規(guī)劃、設計學習任務群。然后，研發(fā)一體化的評價方式，讓單元大概念的生成有章可循，有據可依。最后，對照單元整體教學的藍圖施工，引導學生在情景任務的驅動下，拾級而上，自主生成單元大概念。

以統(tǒng)編版小學語文寫人這類習作為例（五下第五單元是典型的寫人這類習作），教師首要的任務是提煉出本單元的習作大概念——“描寫人物，選取典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現眾生萬象”進行教學設計（如表1所示）：

（二）在遞進式跨單元聯(lián)結中建構“概念網”

通過自然教學單元生成的大概念已經是高位，但事實上，自然單元的大概念只是習作這張大網的基本單位，恰如一個基點。因此，教學者要站上更高位來審視，引導學生從橫向、縱向聯(lián)結，將已有概念編織起來，逐步進階，讓腦海中的習作大概念呈現連續(xù)性和順序性的“生長”，直至建構起一條相對完整的習作“概念鏈”。

在同冊教材中瞻前顧后，跨單元進階。統(tǒng)編版小學語文教材的每一個自然單元都是相對獨立的，但有些核心知識之間是密切相關的，這就需要教師跳出自然單元，更深入地解讀文本，審視學情，瞻前顧后，有意識地將不同單元的習作大概念聯(lián)結在一起，搭建支架，讓學生站在已經生成大概念的臺階上往上攀爬，從而實現進階。

五年級下冊第五單元的教學目標是引導學生自主生成習作大概念——“描寫人物，選典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現眾生萬象。”本冊第四單元指向習作的大概念恰是“聞其言，觀其行，察其態(tài)，顯其志。”在大概念的視角下進行習作教學，學生已經通過第四單元的學習生成了“描寫人物的語言、行為、神態(tài)能反映人物的內心”這一大概念，那么在教學第五單元的過程中，只需要引導學生繼續(xù)活用這一大概念，并且在此基礎上繼續(xù)補充、深化，從而進階生成“描寫人物，選典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現眾生萬象”這一更完整的大概念。

在不同冊別教材中承上啟下，跨學段進階。習作是語文教學的主要枝干，學習生成的習作大概念還要跳出本冊教材，跨學段進行聯(lián)結，從而讓學生在最初的事實或活動的基礎上不斷增加新的內容，不斷拓展習作概念的廣度和深度，從而實現習作能力的進階。

五年級下冊第五單元的習作大概念是描寫人物，縱觀第二學段，學生在大概念視角下進行習作，已生成的關于描寫人物的大概念雛形已經初現，教師應清楚學生對于描寫人物并非零起點，故需要引導學生主動鏈接已有的大概念，并且將已有的大概念調動、鞏固，向前滾動，在新單元的學習中讓概念向上進階，讓描寫人物的概念越來越清晰。

（三）在真實性生活情境中融通“概念鏈”

大概念視角下的習作教學最直接目的是解決習作教學難題，幫助學生提升習作水平，而其深層作用應賦予大概念生活價值，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，最終歸宿是育人。

寫作這一行為過程的重要特性是“雙重轉化”，一是現實生活向作者頭腦的轉化，二是作者觀念、情感向文字表現的轉化。相比于語文學科中其他維度的大概念，習作“概念鏈”的建構幾乎都是從具體到抽象的過程，并來源于生活。毫不夸張地說，習作“概念鏈”緊密地、無縫地將語文學科和真實性的生活融合在一起。因此，教學者不應局限于教材，而應引導學生回歸生活，在真實性的生活情境中活化大概念解決問題，即“從生活中來，到生活中去”。

三上第一單元，學生生成“關注生活中的人，并把他寫進作文中是件有趣的事”這一大概念后，教師就應引導學生在不同的情境中活化這一大概念，比如晨會課“夸夸我的同學”，家校課程“夸夸我的家人”，推薦“我心目中的好少年”等，讓這一大概念為不同情境的生活所用，實現高通路遷移。

五年級下冊第五單元學生通過單元整體學習，完成情境任務舉辦“人物畫廊”展，同時生成了與人物描寫相關的大概念之后，是步履匆匆地進行下一單元地學習嗎？還是駐足停留，繼續(xù)遷移運用？教學任務與時間有限的情況下，大概念的活化需要教師智慧地遷移，勇敢地跨越，實現抽象的概念體系與日常生活的融通。在開展班級活動時，教師有意識地布置小練筆，引導學生從“概念鏈”中采擷部分大概念靈活運用；或者在班會課上欣賞自我、夸贊同學，或是啟發(fā)學生旅游時留意旅途中形形色色的人……

教師要重視習作“概念鏈”的生活價值，使之不斷地與現實世界聯(lián)系起來，伴隨著應用而不斷激活、不斷深化，讓語文學科的學習因為有“概念鏈”這條固著點而被賦予現實意義。在“概念鏈”與真實的生活相互作用的過程中，習作“概念鏈”掌握得更牢固和持久，同時，學生對生活、對自我、對世界的思考也越來越深入，認知越來越完整。

［參 考 文 獻］

［1］劉錫慶.基礎寫作學［M］.北京：人民教育出版社，2006：6-41.

［2］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022：33-37.

［3］徐潔.基于大概念的教學設計優(yōu)化［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：8-15.

［4］蔣劍秋.小學語文單元大概念的解讀、提取與實施［J］.小學語文教師，2022（03）.

［5］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養(yǎng)導向的課堂變革［J］.教育研究，2020（06）.