信息化背景下高中生物智慧課堂的構建策略

摘要：在新課程改革工作不斷推進與深入發展的背景之下，高中生物課堂教學過程中結合信息化技術手段打造智慧課堂成為必然的發展趨勢。其更加符合核心素養人才培養的目標和要求，同時能有效提高學生的學習能力，切實促進學生形成生物學科核心素養。為此本文首先針對信息化背景下高中生物智慧課堂構建的必要性進行闡述，重點分析當前高中生物智慧課堂構建的問題和不足，從而得出未來信息化背景下高中生物課堂構建思路與辦法，希望可以切實結合當前高中生物課堂教學現狀，優化與創新知識體系，建立更為科學合理的生物學科教學模型和體系，為培養學生形成更為完善的抽象意識和思維奠定基礎。

關鍵詞：信息化；高中生物；智慧課堂；構建策略

一、引言

新課改工作的開展，其強調的核心發展理念就是始終堅持以學生發展為根本的原則，通過結合高中生物學科的實際教學特點及高中學生的認知能力，切實培養學生形成良好的生物學科核心素養，這對于提高學生的綜合學習能力及發展能力具有重要幫助。因此，在未來高中生物學科的教學活動中，學生不僅需要掌握課本知識，還需要不斷增強自身的自主探究意識和能力，切實促進自身的全面進步和發展，重點在于培養學生形成對生物學科的學習興趣與探究興趣。在信息化背景之下，高中生物課堂教學活動的開展必須結合信息化技術手段和相關的科學技術知識，如基因工程、植物細胞工程等都可以與高中生物教學內容密切相連。鑒于此，如何在信息化背景之下切實提高高中生物智慧課堂的構建效果，努力促進高中生物教學活動效率及學生綜合能力提升，都成為未來高中生物教師教學的重點與難點。

二、信息化背景下高中生物智慧課堂構建的必要性

信息化技術的發展及新課程改革工作的不斷推進，都表明其對我國教育事業發展提出了全新的發展要求。新課程改革工作的推進要求現當代教育工作者注重對學生學科核心素養的培養，旨在提高學生的綜合素質與發展能力。學生在學習的過程中要不斷發揮主體性地位，這對于促進學生的全面發展至關重要。綜觀現階段我國大多數高中生物課堂教學現狀和常見問題不難發現，絕大多數情況下都采用以教師講解為主的教學模式。這種傳統教學模式會限制學生想象力的提升與發散，也不利于素質教育理念的落實。所以，在我國高中生物學科教學過程中通過引入信息技術手段，可以充分發揮其強大的交互性特點，也可以使資源更加充足，通過技術多樣性特點以更為直觀的形式呈現教學知識點和具體內容。這種做法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的核心素養。尤其是在現階段高中生物課程知識點中，許多時候會涉及生物科學、植物進化、人體機能等，高中階段學生很難理解，并且抽象的知識點很容易導致學生理解和想象力受阻。通過利用信息化技術手段與方式進行呈現，有助于學生更加直觀地理解課程教學內容，更好地擊破教學重難點，使學生可以在信息交互的過程中不斷感受生物學科獨有的魅力和作用。

三、信息化背景下高中生物智慧課堂構建的問題與不足

首先，當前的教學方式普遍過于單一。在當前高中生物課堂的教學過程中，受傳統教學方式的影響，許多時候依然暴露出諸多的課堂教學問題，這都會直接影響和制約高中生物課堂教學工作的開展，也不利于其高效構建目標的實現。現階段大多數高中生物課堂教學過程中教師所采取的都是灌輸式教學方式，要求教師在更短的時間內傳授更多的知識和內容，以期提高學生的學習質量。但是就實際的教學成果來看，這種方式雖然為學生展現出了比較多的教學內容，但實際教學效果并不樂觀，教學方式單一對教學結果產生的負面影響不容忽視。迫于高考的壓力，以及學校、家長的要求，許多教師只能讓學生不斷追求高分，這種情況不僅導致學生綜合素質無法提高，還會導致一些知識點遺漏，而只注重考試的知識點。單一的教學模式不利于學生興趣的培養，還會影響高中生物課堂的有效建設。教師會在這樣單一的教學模式中注重課堂教學內容的呈現，忽視學生掌握和接受知識的完全度、學生在學習過程中的興趣及能力培養。在課堂生物學科的發展教學之后，學生并沒有充足的時間消化課堂教學內容，甚至會造成學生無法學以致用的情況。學生長期處于這樣的被動學習模式中，必然會影響學習主動性的提升，無從體現學生的主體地位。

其次，在教學過程中理論知識的傳授相對較多，導致在有限的課堂教學時間內學生真正用于實踐或者實驗的時間明顯不足。眾所周知，生物學科的發展是基于觀察和實驗，然而目前初中生物學科教學面臨的現實是，由于教育觀念的落后和實驗條件的限制，許多學校不愿意建設生物實驗室，對于生物實驗室重要性的認識還不充分。某些學校即使是購置了實驗設備，也不愿意每年花費資金和人力去維護設備和處理實驗產生的生物廢料，導致這些設備無法正常使用。

最后，傳統的教學模式及教學關系導致教師和學生之間缺乏互動性，課堂氛圍和環境過于沉靜，不利于創造和激發學生學習的積極性、創造性和活力。從現階段高中生物課堂教學的實際情況來看，教師和學生溝通很少甚至存在無效溝通的情況。教師所提出的一些預設性問題并不具有提出的價值，長此以往必然會導致學生的學習積極性下降。從教學評價的角度來看，當前許多學校在生物學科的評估中仍然以期末考試成績為主要依據，未能充分認識到在學習生物學科知識的過程中培養學生道德品質、實驗操作技能、創新實踐意識等的重要性。教師的評價偏向于關注分數，導致學生在學習過程中缺乏深度，同時削弱了他們對于不斷探索的興趣和熱情。

四、信息化背景下高中生物智慧課堂的構建思路

（一）注重學生學習興趣提升

生物課程與現實生活之間存在密切聯系，因此采用理論聯系實際的教學方式可以有效激發學生的學習興趣。通過將物理知識點與學生熟悉的日常生活情境相結合，學生能夠更加直觀地理解和應用所學內容，從而達到深入理解知識的目的。例如，教師在講解“細胞中的糖類和脂類”相關知識點時，就可以為學生引入現實生活中的現象作為案例：長時間不吃東西，身體會出現怎樣的感覺？長時間運動過后，醫生會建議通過怎樣的方式恢復體力？這樣有助于激發學生的自主思考，幫助學生將這些抽象的知識點應用于現實生活的場景中，這樣就真正實現了將理論知識與現實實際相互結合的目標，真正幫助學生提高對知識點的理解能力。在智慧課堂的構建中，要格外注重教師和學生之間互動關系的形成，這樣不僅能有效提高學生的學習興趣，還能發揮學生在學習過程中的主動性。教師可以通過利用信息化技術手段開展提問、搶答、討論等活動，這樣學生在其中的參與積極性會明顯提高，學生和教師之間的關系也會更加和諧與密切。

（二）通過多媒體技術手段進行知識呈現

多媒體信息技術的應用確實可以在很大程度上改變這一現象。通過多媒體技術的參與，可以通過聲音、畫面、視頻等方式將相關的知識點以更加直觀的方式展現出來，也可以在很大程度上提高課堂教學的實際效果。依舊以“細胞中的糖類和脂類”這一知識點的講解為例，通過利用多媒體的方式可以將細胞當中糖類和物質轉化的動態過程進行演示，同時也可以針對其中的相互作用進行分析。這種教學方式使學生能夠在具體情境下更充分地理解知識內容，豐富他們的學習體驗，提升知識獲取的效果。同時，多媒體技術的運用還能夠在有限的課堂時間內充分挖掘和利用高質量的教學資源，從而有效支持課堂教學的順利開展。

（三）采用信息化手段進行情境創設

在高中生物學科中，許多知識點和內容都可以在現實生活中找到源頭，所以高中生物學科教師必須注重引導學生，將生物學科知識與現實生活密切聯系，鼓勵學生在生活中學習相關的知識點和內容，有效減少學生對生物學科知識的陌生感，提高學生的參與積極性。比如在講解“植物的光合作用”相關知識點時，教師就可以意識到這一部分內容和現實生活之間的關系是非常密切的。為此，教師可以提問學生：植物如何進行光合作用？光合作用需要怎樣的條件作為支撐？如何在現實生活中提高光合作用的效果？通過類似的問題，教師可以引導學生在現實生活中觀察校園中的花草植被，也可以聯系日常生活中農作物生長的特點，從而對這一部分知識建立相對初步的認知。后期要善于利用信息化技術手段為學生營造相應的生活情境，讓學生通過觀察從而對所學習的知識和內容形成更為深刻的認知和理解。再比如講解“利用發酵技術加工食品”這一部分內容時，教師可以引導學生以食堂的饅頭制作過程作為切入點，讓學生結合網絡資料了解蒸饅頭的過程，進而對發酵技術本身產生更為深刻的認知與了解。簡言之，信息化技術手段的加持能夠在很大程度上幫助教師實現對生活情境的創設目標，有利于推進學生開展全新的學習活動，也是鼓勵和培養學生形成自主學習習慣提高課堂教學效率的關鍵舉措。

（四）結合信息化手段彌補傳統實驗教學不足

高中生物學科的教學涉及眾多實驗項目，因此實驗在教學過程中具有重要作用，可直接檢驗學生的學習成果和實踐能力。然而，在實際教學中，很多學校未能配備符合教學要求的實驗設施，導致實驗受到制約。因此，利用信息技術手段輔助教學工作成為必要選擇。利用信息技術結合高科技的模擬呈現，可以實現那些無法在實驗室中完成的實驗。這種模擬實驗的形式能夠將抽象的科學概念變得更加具體和可視化，使學生能夠在虛擬環境中親身體驗科學實驗的過程，提高觀察力和實踐能力。這種生動的教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發他們對科學的興趣和探索欲望，為他們的學習增添更多的樂趣，其起到的作用將遠遠超過單一的課堂教學模式。在開展實驗活動的過程中，可以真正對學生的物理學科、化學學科及生物學學科知識進行綜合全面利用，有利于培養學生科學嚴謹的學習態度及實驗思維習慣，為其在之后的生物學科學習活動開展奠定基礎。

（五）注重教學反思以提高課堂教學質量

在信息化背景之下，高中生物課堂的評價模式和反思模式都不能局限在傳統的意義和層面，要注重科學的教學反思，優化學生在評價過程中的主體地位，才能夠不斷增強學生的自主學習意識和探究能力。例如，在智慧課堂的評價過程中可以打造班級空間功能，即讓學生在開放式的空間中針對學習成果進行展示和相互評價。評價方式不再局限于傳統的教師評價模式，而是實現了生生評價、自我評價的多種評價模式和目標，使得學生真正居于學習的主體地位，這將是有效提高高中生物課堂教學質量的關鍵舉措。

五、結束語

在新課程改革工作不斷深入發展與推進的背景之下，高中生物課堂教學過程不僅要求學生具備單一的知識能力，還要求學生具有建立在學習知識基礎之上的自主能力，其是更為顯著的能力體現，也對學生在未來的深入學習和發展起到了重要的推動作用，對于培養學生形成獨立自主思考能力具有很大幫助。在信息化背景之下，在高中生物課堂的構建過程中更加需要融入信息化技術手段與方法，教師通過不斷創新自身的教學思路、優化教學手段、豐富教學內容，以滿足高中生的學習需求。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養其自主學習和探究能力。通過在課堂上引入信息技術，教師可以為學生提供更加豐富多樣的學習和探究方式，從而激發他們的自我分析和自主學習意識。這樣的教學方法能夠促進學生的全面發展，使他們在信息化時代具備更強的學習能力和應對能力。

作者單位：馬萬強 甘肅省張家川縣第二高級中學

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