“互聯網+”背景下基于核心素養培養理念高中物理教學策略探究

摘要：隨著教育教學改革工作的不斷深入，核心素養的培養越來越成為教育的主要內容，在物理教學中核心素養也越來越受到關注。物理教學的本質就是通過物理知識的學習，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的科學素養。但是傳統的高中物理教學方法已經無法滿足學生核心素養培養的要求。在“互聯網+”背景下，教師應當充分利用網絡資源和信息技術手段，優化課堂教學模式，培養學生的核心素養。

關鍵詞：“互聯網+”；高中物理；核心素養

一、引言

新課程改革指出，教師需要關注學生多方面綜合能力與素養的形成，重視學生學科核心素養的塑造。在新的教育背景下，高中物理教師要以培養學生學科核心素養為重點，立足學生終身發展和社會發展需要，促進學生全面發展、健康成長。隨著信息時代的到來，高中物理教師要充分理解物理學科核心素養內涵，并將其落實到日常教學中，創新教學方法和手段，努力培養學生的物理核心素養，助力其終身發展。

二、高中物理核心素養培養要求

高中物理核心素養主要包括科學探究能力、問題解決能力、數據分析與處理能力、實驗探究能力等內容，涉及科學態度與責任、科學精神與創新、實踐與應用等多方面。從整體上來講，在新的教育背景下，高中物理教師需要關注學生如下素養與能力的形成。

（一）培養學生的科學態度與責任

在物理教學過程中，教師要重視物理學科價值的挖掘，讓學生在學習過程中產生熱愛和興趣，學會從不同角度去分析問題和解決問題，理解物理學科的價值，增強其對物理學科的認同。例如，教師可以通過布置關于“手機的用途”為主題的小調查，讓學生利用課余時間自主探究，增強學生對物理學科的興趣和認識，還可以鼓勵學生閱讀科學類書籍、報紙和雜志，進一步激發學生的探究欲望和學習興趣。

（二）培養學生的問題解決能力

在新的教育教學背景下，學生需要具備一定綜合運用知識和方法解決問題的能力，這是一種基于現實情境下解決問題、發現問題的綜合能力。教師可以從以下幾方面培養學生的問題解決能力：其一，在課堂教學中，教師要積極引導學生運用已學知識解決實際問題；其二，通過布置課后小調查、小實驗、小制作等方式鍛煉學生收集信息、處理信息以及獲取新知識的能力；其三，引導學生在物理實踐中提出問題并解決問題；其四，培養學生利用所學知識進行數據分析、實驗探究、模型建構等方法處理和研究物理問題。

（三）培養學生的數據分析與處理能力

隨著互聯網技術在各行業領域中的應用越來越廣泛，網絡數據已成為生產生活中必不可少的一部分。高中物理教師可以利用信息技術手段輔助課堂教學工作[1]。例如，可以利用網絡直播平臺開展課前導入、知識講解、習題講解等活動，也可以利用網絡視頻平臺開展課堂教學活動，還可以利用網絡虛擬實驗平臺開展實驗教學活動。

三、互聯網教學優勢

互聯網具有信息量大、交互性強的特點，其應用范圍極為廣泛，在教育領域也發揮著重要作用。在傳統教育模式中，學生的學習以被動接受為主，教師則是課堂教學的主導者。互聯網教學則打破了傳統的教育模式，通過運用互聯網信息技術、多媒體教學等手段，提高了學生學習效率，豐富了教學內容。同時，學生可以根據自身情況自由選擇學習資源，不受時間和空間限制[2]。在互聯網背景下，教師可以充分發揮自身的主導作用，打破傳統課堂教學中的時間限制和空間限制，提高學生學習效率。

四、“互聯網+”背景下基于核心素養培養理念高中物理教學策略

（一）利用微課導學培養學生科學思維

高中物理課程是一門邏輯性、抽象性較強的學科，其理論基礎是物理學基本理論。在教學中，教師要善于利用多媒體技術，通過微課導學，將抽象的物理理論具體化，從而幫助學生更好地理解和掌握物理知識。例如，在“平拋運動”教學中，教師可以借助微課平臺，將平拋運動的規律進行演示，并配合“微課”教學視頻中的動畫和文字介紹，讓學生直觀地看到物體在水平方向上做的直線運動。再如，在“勻速圓周運動”教學中，教師可以通過“微課”平臺播放視頻“圓周運動是怎樣形成的”幫助學生理解勻速圓周運動的形成過程及特點，同時在視頻中向學生展示勻變速直線運動的規律。

微課教學具有以下特點：一是短小精悍。通常情況下，微課僅有10～15分鐘左右的容量。二是圖文并茂。在教學過程中，教師可以運用微課視頻豐富教學內容和形式，將抽象復雜的理論知識形象化、具體化。三是實時互動。微課教學在形式上可以將教師和學生之間的互動充分體現出來。在“微課”平臺上觀看視頻后，學生可以結合自己的實際情況進行課后練習與鞏固，這種教學方式可以使學生更好地理解物理理論知識并掌握物理學科核心素養。同時，學生通過自主學習，還能培養自己的探究能力和思維能力。

（二）借助網絡資源提高學生科學思維素養

高中物理知識較抽象，有些問題比較難理解。在“互聯網+”背景下，教師可以借助網絡資源，通過圖片、視頻等生動形象的形式，將抽象的問題具體化，為學生提供直觀、形象的教學情境。例如，在講解牛頓運動定律時，教師可以通過動畫視頻的形式向學生展示萬有引力定律。通過生動形象的動畫形式，教師可以將抽象的定律具象化，使學生對萬有引力定律有更加直觀、形象的了解。教師還可以通過電子課件向學生展示各種力學現象，如萬有引力與經典力學、機械能與動能等。在講解完萬有引力定律后，教師還可以展示牛頓第二運動定律、牛頓第三運動定律、機械能守恒定律等經典力學和電磁學知識，通過各種力學現象的展示，學生可以感受到物理學所蘊含的深刻含義。此外，教師還可以在“互聯網+”背景下將課本上沒有涉及的知識通過圖片、視頻等形式展示出來。例如，在講解速度時，教師可以展示圖像法、圖象法和假設法等多種教學方法[3]。利用圖像法可以將物體運動過程中速度變化情況直觀地展現出來；利用圖象法可以將物體運動過程中位移變化情況直觀地展現出來；利用假設法可以將物體運動過程中速度變化情況直觀地展現出來。通過不同教學方法的運用，教師可以幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。同時，教師還可以在“互聯網+”背景下根據不同章節內容的不同特點選擇合適的教學方法。例如，在學習完力學內容后，教師可以將力學部分和電學部分內容通過圖片、視頻等形式進行對比教學。

（三）利用信息技術提高學生物理探究能力

高中物理中的很多知識都是抽象的，尤其是力和運動，難以理解和掌握，如果不進行實驗，學生就無法直觀地認識力和運動現象。在“互聯網+”背景下，教師可以通過信息技術手段對一些實驗進行模擬，幫助學生直觀地理解物理知識。例如，在學習力學部分時，教師可以將自由落體運動的視頻作為資料呈現給學生。在視頻中可以看到物體從高處下落時自由落體運動的過程。教師可以通過慢放畫面，讓學生清楚地看到物體下落的速度和時間。通過視頻資料可以讓學生感受到自由落體運動的速度與時間的關系，從而更好地理解自由落體運動的規律。在進行力學教學時，教師還可以通過多媒體技術將一些真實的物理現象呈現給學生。例如，在講解萬有引力定律時，教師可以將一塊金屬板放在光滑的水平面上，用透明膠帶固定，當金屬板離開地面后會逐漸降低到地面以下很低的位置，然后教師將一塊光滑的木板放在金屬板下，隨著木板逐漸升到一定高度時，木板會突然失去重力向地面墜落。

（四）通過互聯網平臺提高學生信息技術應用能力

“互聯網+”時代，信息技術已經成為人們生活的重要組成部分。在教學中教師可以通過互聯網平臺，幫助學生了解社會的發展現狀和趨勢，引導學生發現身邊的問題，讓學生懂得利用“互聯網+”技術去解決實際問題，培養學生的信息素養。例如，教師可以通過互聯網平臺向學生介紹當前社會上正在廣泛應用的電子商務平臺[4]，如淘寶、京東、拼多多等。這些應用都需要大量的物理知識作為基礎，而傳統的物理知識對于學生來說理解起來有些困難，無法激發學生的學習興趣。但是通過互聯網平臺，學生就可以很好地理解和掌握這些應用知識，使學生更加熱愛生活，激發學生學習物理知識的興趣。

在“互聯網+”背景下，教師還可以引導學生利用信息技術來探究高中物理知識。例如，教師可以利用“互聯網+”幫助學生了解目前科學發展的前沿動態。科學研究已經進入網絡時代，很多研究成果都是通過“互聯網+”技術進行交流和分享的。例如，在“互聯網+”背景下，基于衛星遙感技術可以獲得大量關于地球和陸地表面、氣候、土壤等方面的信息。在這些信息中，有很多都是非常前沿的知識。例如，衛星遙感技術可以幫助人們了解地球上的空氣質量、溫度等；利用衛星遙感技術可以獲得農業灌溉所需水流量等數據；利用衛星遙感技術可以獲得各種自然災害數據；利用衛星遙感技術可以獲得礦產資源數據等。

（五）利用線上教學資源培養學生的社會責任意識

“互聯網+”背景下，學生學習物理的一個重要目的就是能夠為社會和國家做出自己的貢獻，能夠有一種社會責任感和使命感。因此，在教學中，教師應該利用“互聯網+”的優勢，引導學生關注社會、關注國家發展，了解我國在科技發展、軍事國防、能源科技等方面所取得的成就和發展趨勢。這樣的教學不僅可以使學生認識到我國科技的強大，了解我國在世界上的地位，更能激發學生對國家的熱愛之情。例如，在學習“牛頓運動定律”時，教師可以通過“互聯網+‘原子彈爆炸’”的相關視頻激發學生的愛國之情和民族自豪感。另外，教師還可以通過“互聯網+‘蘋果落地’”等相關視頻激發學生對物理知識學習的興趣。這樣的教學不僅可以激發學生對物理知識學習的興趣和動力，更能讓學生在學習物理知識的同時了解我國科技發展所取得的成就和未來發展趨勢。

（六）通過實驗探究強化學生科學探究能力

高中物理課程標準要求學生掌握基本的實驗技能，學會用物理思維和方法解決實際問題。物理學科核心素養中科學探究能力是一種重要的能力，是學生在學習過程中必須具備的一項基本技能。通過實驗探究，學生可以充分感受物理知識的實用性和應用性，體驗物理學思想和方法，理解科學方法對物理學習的作用，從而提高學生的科學素養。

在新的教育教學背景下，物理實驗教學不應僅僅局限于實驗器材的準備和簡單的操作步驟，更應關注其對于學生探究能力培養和科學思維能力的作用[5]。因此，高中物理教師應強化實驗教學設計，在實驗教學過程中更多地考慮如何利用實驗對學生進行科學探究能力培養。例如，在高中物理力學教學過程中，教師可以布置一些開放性的任務，如“運用牛頓第二定律描述兩個物體間相互作用力的計算”“研究彈簧振子的運動規律”“用牛頓第二定律進行速度合成與分解”等。這樣做既能讓學生明確學習目標和任務，又能讓學生感受到物理學科知識的實用性和應用性。

（七）通過“互聯網+”物理教學評價夯實課堂教學成效

對于新時期的物理教學評價，首先，要充分利用互聯網技術，通過線上線下相結合的方式，對學生的課堂參與情況、學習成效、作業完成情況等進行全方位的評價；其次，要積極利用大數據技術，對學生進行學習習慣、學習能力、知識掌握等方面的評價；再次，要利用互聯網技術，對學生物理素養方面的表現進行評價；最后，要利用互聯網技術，對教師的教學過程、教學成果等進行評價。通過互聯網技術手段，教師能夠對課堂教學效果和學生學習情況進行全面評價。這樣教師不僅可以通過互聯網技術手段對學生的學習情況進行及時評價和反饋，還可以通過互聯網技術手段對教學活動和教學成效進行評價。

五、結束語

“互聯網+”時代背景下，物理教師應充分利用“互聯網+”的優勢，以學生為中心，將課內學習和課外學習進行結合，開展多元化、多層次的教學。一方面，教師應當充分利用信息技術手段，優化物理課堂教學模式，創新教學方式；另一方面，教師可以利用信息技術手段豐富教學資源，在物理實驗、物理情景模擬中提高學生的核心素養。總之，在“互聯網+”背景下培養學生的核心素養是時代發展的必然趨勢，也是社會發展對人才需求的必然要求。因此，教師應當充分利用“互聯網+”時代優勢，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

作者單位：田玉春 甘肅省慶陽市第四中學

參考文獻

[1]帥永兵.“互聯網+”背景下高中物理知識教學策略[J].華夏教師，2019（05）：33-34..

[2]唐偉.核心素養下的高中物理教學策略探究[J].課程教學，2019（10）：222-223.

[3]王標藝.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：145.

[4]徐美倩.基于"互聯網+"理念下的高中物理教學實踐探究[J].科學大眾：智慧教育，2023（07）：21-22.

[5]杜穎.基于核心素養的高中物理教學策略探究[J].考試周刊，2021（26）：125-126.