“互聯(lián)網+”背景下電子白板在小學英語課堂應用的研究

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網已經滲透社會生產生活的方方面面，尤其是對教育領域產生了深遠影響。其中，電子白板作為一種創(chuàng)新的教學工具，在小學英語教學中的應用日益普及。在此背景下，本文將深入探討“互聯(lián)網+”背景下電子白板在小學英語課堂的應用策略，以期為英語教學提供有益的指導和參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；電子白板；小學英語；應用策略

一、引言

在“互聯(lián)網+”時代，信息技術給教育領域帶來了巨大的變革。電子白板作為一種重要的教育工具，在小學英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。它能夠結合多媒體資源，創(chuàng)造生動有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。然而，在實際教學中，如何恰當地利用電子白板進行英語教學，仍需要進一步的研究和探索。

二、小學英語課堂應用電子白板現(xiàn)存問題

（一）教師操作不熟練

由于電子白板是一種新興的教學工具，許多教師在使用電子白板之前會因缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，對軟件界面、工具欄及各種功能選項都不夠了解，這導致他們在操作過程中容易出現(xiàn)迷茫和錯誤，從而降低教學效果。同時，電子白板軟件通常具有諸多強大的功能，如畫筆工具、形狀繪制、屏幕錄制等，可以實現(xiàn)更豐富多樣的教學效果。然而，由于教師缺乏深入的學習和實踐，他們只習慣于使用一些簡單的基本功能，無法充分發(fā)揮電子白板的潛力[1]。另外，電子白板需要與計算機、投影儀等設備配合使用，需要教師具備一定的技術知識和解決問題的能力。但如果遇到軟件崩潰、設備連接失敗等情況，教師會因無法及時解決導致課堂中斷。

（二）師生互動不充分

教師在小學英語課堂中應用電子白板時，由于對電子白板的操作不熟練，需要花費較長的時間調整軟件設置或選擇適當的教學資源，過多地關注電子白板的操作，而忽視了與學生的積極互動。同時，電子白板的使用往往使得教師成為課堂的主導者，而學生則成為被動接受者。教師通常會在電子白板上展示教學內容，而學生僅僅是通過觀看來獲取知識，這種單向的傳遞模式限制了學生的參與度和積極性，無法激發(fā)他們的思考力和創(chuàng)造力。雖然電子白板提供了多種工具和功能，但教師往往只限于用其進行簡單的展示和講解，缺乏更多互動的設計，導致課堂變得單調乏味，學生參與度不高。且教師在使用電子白板時會更多地面對著屏幕，而不是直接與學生進行面對面的交流[2]。這種形式上的隔離會降低師生之間的互動和親近感，學生在課堂中不夠放松和自信。

（三）教學思維被局限

教師在小學英語課堂中使用電子白板時容易陷入“用電子白板代替黑板”的思維模式，把電子白板當作一個替代傳統(tǒng)黑板的工具，僅僅將教學內容在屏幕上展示出來。這種方式限制了教師的創(chuàng)造力和想象力，導致課堂變得單調乏味，學生參與度不高。另外，教師在使用電子白板時極易出現(xiàn)過于依賴已有教學資源和課件的情況。他們會簡單地將已有的PPT或課件導入電子白板，而不會對課件內容進行創(chuàng)新和改進，使得教學內容和方式與電子白板的功能和特點脫節(jié)，限制了教師發(fā)揮電子白板的潛力。其實，電子白板擁有豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，可以更好地呈現(xiàn)英語學習的場景和情境。然而，部分教師只限于簡單的文字和圖片展示，沒有充分運用多媒體資源激發(fā)學生的興趣和提高他們的學習效果。

三、“互聯(lián)網+”背景下小學英語課堂應用電子白板的意義

（一）有利于提高教學效果

傳統(tǒng)的教學資源往往受到時間和空間的限制，而電子白板可以通過連接互聯(lián)網獲取和展示豐富多樣的教學資源。教師可以利用網絡資源，如教育網站、在線教學平臺、教育應用程序等，呈現(xiàn)和講解英語知識，使學生可以通過電子白板直接接觸更多真實的語言材料和情境，有助于加深其對英語的理解和記憶。且教師可以利用多媒體工具設計各種形式的教學活動，如聽力訓練、口語練習、互動游戲等，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，還可以根據學生的需求和水平靈活調整教學內容和方式，個性化地指導學生學習，幫助學生及時了解自己的不足之處，并有針對性地調整學習策略，提高學習效果。此外，電子白板還可以增強學生的參與度和合作意識。教師借助電子白板的互動功能，可以讓學生主動參與課堂活動，與教師和其他同學展開互動。例如，教師可以設計小組討論活動，要求學生在電子白板上進行合作編輯和演示，讓學生在積極參與的過程中增強自身的團隊合作意識和溝通能力，提高他們的學習動力和興趣，從而有利于提升教學效果。

（二）有利于拓展學習空間

在“互聯(lián)網+”背景下，研究小學英語課堂應用電子白板有利于拓展學習空間。一方面，電子白板可以突破傳統(tǒng)教室的地理限制。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，電子白板為學生提供了更大的學習空間，學生可以通過網絡與世界各地的教師和學生進行在線互動，共享資源、交流經驗；可以參加在線英語課程或講座，借助電子白板進行遠程學習、討論和合作；可以通過電子白板與全球范圍內的英語學習者進行交流，了解不同國家和地區(qū)的文化和語言差異，拓寬自己的視野。另一方面，電子白板可以通過連接互聯(lián)網獲取豐富多樣的學習資源。教師可以利用電子白板展示英語學習資源，如在線課件、教育應用程序、互動游戲等。而學生可以通過電子白板接觸到更多真實的語言材料和情境，如英語新聞、電影片段、英語歌曲等。這些多樣化的學習資源能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的趣味性和實用性。因此，教師在“互聯(lián)網+”背景下應用電子白板有利于拓展學生的學習空間，促進學生的全面發(fā)展。

（三）有利于推進信息化教育

教師在“互聯(lián)網+”背景下研究小學英語課堂應用電子白板有利于推進信息化教育。電子白板為教師提供了豐富多樣的教學資源，擴大了教學素材和資源的選擇范圍，使課堂活動更富有創(chuàng)意和趣味性，且電子白板的互動性和協(xié)作性能促進師生互動和學生之間的合作學習，增強課堂氛圍。而通過即時反饋系統(tǒng)，可以讓學生及時了解自己的學習情況，糾正錯誤，教師則可以根據學生作業(yè)和回答的數據快速調整教學策略和內容，提供個性化的指導和支持。另外，教師可以引導學生通過自主獲取和利用電子白板的各種學習資源，培養(yǎng)自主學習和信息獲取能力；通過多媒體、圖像等創(chuàng)新元素進行學習和表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。最終，電子白板的應用提高了小學英語課堂的教學效果，激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，提高了他們的學習參與度和語言表達能力。因此，研究小學英語課堂應用電子白板對推進信息化教育具有重要意義，不僅能為學生提供更具互動性、創(chuàng)造性和個性化的學習環(huán)境，還能促進教育向信息化、智能化方向發(fā)展。

四、“互聯(lián)網+”背景下電子白板在小學英語課堂應用策略

（一）制作生動的教學課件

教師在小學英語課堂上制作生動的教學課件是在“互聯(lián)網+”背景下應用電子白板的有效策略之一。通過制作生動、準確和有針對性的教學課件，能夠促進學生理解和記憶英語知識，激發(fā)學生的學習興趣和積極

性[3]，提高課堂互動性和教學質量。當然，教師在制作教學課件時需要注重課件的可重復使用性，為教育資源的開發(fā)、利用和分享奠定基礎。以三年級上冊中“Hello！”相關內容為例，教師在課件的開頭可以設計一個引人注目的動畫或圖片，如使用彩色和有趣的字體展示標題“Hello！”并附上可愛的表情圖標，以增加課件的視覺吸引力。在課件的第一部分，可以添加一個發(fā)音練習環(huán)節(jié)，幫助學生正確學習和模仿“Hello”這個詞語的發(fā)音；可以在課件中插入一個發(fā)音示范的音頻或視頻，并要求學生跟著發(fā)音；還可以加入一個互動環(huán)節(jié)，讓學生輪流朗讀“Hello”鞏固發(fā)音技巧。接下來，可以在課件中加入一些與“Hello”相關的圖片，如不同國家的人向對方打招呼的照片。可以設計一個圖片幻燈片，讓學生觀察每張圖片，并與同伴分享他們對這些場景的理解和感受，使學生更好地理解“Hello”及相關語句的使用方法。在課件的下一部分，可以設置一些對話練習，在課件中插入一段對話的文本，讓學生運用“Hello”與同伴進行簡單的問候和回答。為了增加趣味性，還可以設計一個角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上互相問候并使用“Hello”。在課件的最后，可以設計一個單詞學習的游戲環(huán)節(jié)，如選擇題或拼圖游戲，幫助學生鞏固和記憶與“Hello”相關的單詞和語句。

（二）開展互動式教學活動

教師想要在“互聯(lián)網+”背景下將電子白板有效應用到小學英語課堂教學中，可以通過開展互動式教學活動，如問答、游戲、角色扮演等，以創(chuàng)造積極互動的課堂氛圍[4]，促進學生的主動參與、合作學習和英語技能的提升。

值得注意的是，教師在設計和引導互動活動時需要注意適應學生的年齡特點、學習需求和英語水平，確保學生獲得有效的學習和教育體驗。以三年級上冊中的“Look at me！”內容為例，教師可以設計一系列互動性的活動，如和學生一起進行模仿游戲，讓學生根據教師的示范模仿不同動作或表情，并通過電子白板呈現(xiàn)不同的圖片引導學生注意和模仿。通過這種互動活動，可以讓學生積極參與、感受和表達各種動作和情感，從而提高他們的英語聽說能力和身體協(xié)調性。在這個主題下，教師可以設計一些問題或任務，要求學生先觀察圖片或卡片上的人物，然后通過電子白板回答問題或做出簡單的描述。教師針對學生的回答或描述，給予肯定和指導性的反饋。例如，學生會描述一個人的肢體或動作，教師可以鼓勵他們使用正確的名詞或動詞，并糾正他們的錯誤，以此幫助學生理解和運用所學的英語知識，同時提高他們的自信心。教師還可以將學生分成若干個小組，每個小組選擇一個角色或動作進行表演，并通過電子白板呈現(xiàn)他們的表演視頻或圖片。然后，教師引導學生觀看其他小組的表演，并進行討論和比較。例如，可以引導學生互相評論對方的表演是否準確、生動或有趣，既能培養(yǎng)學生的合作與交流能力，又能鞏固他們對所學內容的理解和應用。

（三）進行個性化評估反饋

在“互聯(lián)網+”背景下，教師在小學英語課堂中應用電子白板進行個性化評估反饋，意味著要利用互聯(lián)網和電子白板的功能對學生進行個別化的學習評估，并及時給予針對性的反饋，以便更好地理解和滿足學生的學習需求。通過為其提供更有針對性的指導和支持，促進每個學生的個體發(fā)展和學習進步[5]。

以六年級上冊中的“How can I get there？”內容為例，教師可以通過電子白板上的互動功能設計在線選擇題，要求學生根據地圖或圖片選擇正確的單詞表達，并根據學生的答案即時了解學生對方向、地點的理解程度。同時，教師可以利用電子白板的學習管理功能記錄學生在課堂中回答問題的情況。例如，教師可以記錄每個學生對“How can I get there？”這個問題的回答是否準確，是否能夠用正確的表示方向和路線的單詞進行表達。通過分析這些數據，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對地點及方位的掌握程度，并做出相應的評估。之后教師根據學習跟蹤和數據分析的結果，給予學生個性化的反饋：對于理解正確并能用適當的詞句表達的學生，可以給予肯定和鼓勵；對于理解錯誤或未能用準確的詞句表達的學生，可以通過電子白板上的教學軟件或工具為其提供額外的練習資源，如展示正確的表達方式、提供口語練習等，幫助學生改正錯誤并鞏固學習。最后，教師可以根據學生的學習情況，利用電子白板的互聯(lián)網功能向學生推薦相關的在線學習資源。對于需要進一步鞏固英語表達的學生，教師可以推薦英語學習網站或應用程序，提供情景對話等學習材料，讓學生在課堂之外進行自主學習和練習，最終提高他們的學習效果和成績。

五、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”背景下研究電子白板在小學英語課堂的應用策略，不僅有利于提高教學效果、拓展學習空間，還有利于推進信息化教育。對此，教師可以通過制作生動有趣的教學課件、開展互動式教學活動、進行個性化評估反饋等策略，促進電子白板在小學英語教學中的有效應用。當然，在實際教學中，教師應合理安排和使用電子白板，并結合學生的實際情況，以確保教學效果最大化。

作者單位：李淑蘭 甘肅省平涼市莊浪縣臥龍小學

參考文獻

[1]徐彩萍.交互式電子白板在小學英語教學中的運用[J].校園英語，2021（27）：206-207.

[2]楊文娟.電子白板在小學英語教學中的應用[J].教師博覽，2022（30）：60-62.

[3]楊月靜.巧用交互式電子白板優(yōu)化小學英語閱讀教學[J].中小學電教，2021（04）：46-47.

[4]許芳蘭.交互式電子白板在小學英語教學中的應用分析[J].名師在線，2023（14）：67-69.

[5]李明珍.交互式電子白板在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2022（18）：30-32.