初中信息技術教學中微課的有效運用策略

摘要：伴隨信息技術的飛速發展，我國教育行業也正加強對學生信息技術課程的教育重視程度。教師皆在全面整合學生學習發展，積極創新課堂內容，以激活學生學習欲望和積極性，輔助其更好地學習教學中的重難點內容。因此，本文簡要討論了微課在信息技術課堂中應用的教學意義及現階段所存在的問題，從而對“互聯網+”初中信息技術教學中微課的有效運用策略提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；初中信息技術：微課

一、引言

在“互聯網+”的教育背景下，掌握基本的信息技術是每一位學生基本的學習要求和目標，也是新時代人才培養和發展的基本目標。在初中教學活動中，學校會開設信息技術學科，目的是培養學生的信息技術基本素養，幫助學生掌握一些基礎的計算機知識和計算機操作的基本技能，使其能夠熟練應用計算機基本的操作，為高等教育階段的計算機專業知識和專業技能的深入學習奠定良好的基礎。

二、“互聯網+”初中信息技術教學中使用微課教學的意義

（一）營造活躍的課堂氛圍

受傳統應試教育理念影響，初中信息技術課堂多為以教師為主體，單方面為學生講授計算機基礎知識的學生被動學習課堂。因課堂行為較為單一且學習內容較為枯燥，教學過程中學生的積極性及主動性較低，配合教師教學工作的學生甚少，班級整體課堂氛圍較為沉悶，不僅不利于學生興趣的維持，還將導致教師教學效果的降低。而將微課視頻引入課堂，可有效激發學生興趣，使其在興趣驅使下積極配合教師工作開展，當學生學習主動性及積極性提升后，有利于良好課堂氛圍的營造。

（二）促進教學質量的提升

微課視頻的內容是多種多樣的。初中信息技術課堂中，教師可有針對性地將每節課的重難點內容制作成微課視頻并將視頻上傳至網絡，令學生在課后自由下載、學習，以此達到隨時復習、鞏固課堂知識點的目的。此類教學模式的應用，不僅可降低學生課堂學習壓力，加強其對重難點知識的理解，還有助于學生理解抽象的信息技術知識，可激發自身學習主動性及積極性，進而令教師教學效果和教學質量獲得提升。

（三）樹立終身學習理念

受應試教育影響，多數學生學習僅為獲得較高的學習成績，而并非意識到學習的重要性，其在學習過程中很難發現學習的樂趣，知識點的學習多停留在表面。而將微課視頻引入教學，可令復雜知識簡單化、抽象問題形象化，教學內容的豐富有利于學生學習的培養，且可引導學生理解更深層次的相關知識，促進其正確學習態度及良好學習習慣的生成，將為其今后更好地發展奠定基礎[1]。

三、現階段初中信息技術課堂所存在的教學問題

盡管教師正不斷嘗試創新信息技術課堂內容，但仍有部分教學問題對學生綜合能力的提升造成了阻礙。一方面是學生普遍認為信息技術較為簡單，不需要教師教的問題。在社會經濟不斷發展的背景下，學生普遍于小學階段便已開始接觸電腦、平板、智能手機等電子設備，且多數情況下游戲及軟件的使用都可做到無師自通，致使學生認為其可依靠自身摸索掌握教材知識點，甚至部分初中生認為信息技術課程的開設是多此一舉的。另一方面則是學生基礎差距較大，教師難以充分考慮到班級學生間差異性的問題。根據生長環境及家長教育理念的不同，學生日常生活中接觸計算機的時間及對計算機應用的目的都存在較強差異性，針對班級學生整體計算機基礎的不同，教師無法有針對性地進行指導，課堂中不得不采用“講、演、練”的傳統模式，學生自主學習能力發展等受到限制，無法獲得進一步提升。

四、“互聯網+”初中信息技術教學中微課課前應用的準備工作

（一）加強微課重視程度，提升教師綜合素質

微課是緊跟社會發展背景、突破傳統模式教學限制的新型教學手段。為了讓微課在初中信息教育課堂中獲得更好的應用，教師應及時優化自身思想，加強對微課教學的重視，以積極的姿態投入到對微課的使用及學習活動中，為學生構建更有趣味性的課堂。且伴隨著我國信息技術的持續發展，教師也應不斷學習提升自身綜合素質，以滿足學生日益增長的學習需求。

首先，教師應加強政治理論學習，促進觀念的更新。先進的教育理念是培養現代化創新人才的重要保障，教師日常應積極參與線上線下的學術研討活動，通過講座、培訓等多種渠道學習，令自身教育理念獲得更新，以培養出符合社會需求的創新人才。

其次，教師應不斷提升自身專業素養。對于計算機的基礎應用及相關教育軟件的操作流程教師都應熟練掌握[2]。例如，對Word、Excel、PowerPoint三種基礎辦公軟件的各個版本都應有所了解，避免存在版本更換或升級后找尋不到菜單欄的情況，一些例如WPS的辦公軟件，教師也應適當掌握。又如，教師教學活動的開展應與先進教育理念相關，以令學生理念及專業技能的掌握都可緊跟發展。再如，教師還應有意識地自發關注信息技術領域的動態，瀏覽各項新型教學技術及理念，取其精華應用到自身課堂教學中，令微課教學更好地發揮作用。

最后，課堂微課的教學模式也應是多種多樣的。教師應細心分辨，發揮微課教學模式中合理性、科學性的因素，使教學活動的開展更貼近實際情況。針對部分學生不適應微課教學的現象，教師應及時給予關注，根據學生基礎知識及情緒變化，有針對性地調整微課教學內容，降低學生理解難度，促進教學質量的提升。此過程中，學校也應配合更新或優化各類硬件設施，為微課教學模式的應用奠定堅實的基礎。

（二）重視課前預習環節，堅持以生為本原則

觀察當下的初中課堂不難發現，教師普遍更注重課堂教學內容的安排，而忽視了課前預習這一重要環節。良好的課前預習可幫助學生對整體教學內容有初步了解，并在此過程中明確學習的重難點內容，有利于課堂學習效果的提升，且可培養學生形成良好的學習習慣。因此，教師應堅持以生為本的原則，全面考慮并觀察班級學生學習能力及興趣愛好，巧妙引導其進行課前預習，促使學生更深層次地學習各項技術操作知識，掌握操作技能，為其信息技術學科核心素養的形成及發展做鋪墊。微課作為形式有效且針對性的教學模式，將其引入課前預習，可切實提升學生課前預習效果并激發其對信息技術知識的探索欲[3]。例如，學習“圖文混排”的有關內容時，教學的主要任務是令學生掌握Word操作的相關內容與基本應用。因此，首先教師可通過與學生生活相關的內容引入課堂，激發學生探索欲望并降低其理解難度，要求學生自主嘗試設計宣傳頁。隨后，教師可在學生對Word有初步了解后，為其講解“藝術字在Word中的插入方式”“文字及圖片的排列方式”等，此時學生理解將更為輕松，可令其深刻體會到信息技術的學科魅力。由此可見，課前預習環節的設置必不可少。

（三）制作適合的微視頻，選材具備厚度和廣度

伴隨著微視頻在教學中的不斷普及，教師在制作微視頻前必須充分做足準備工作，提升自身制作視頻的能力，以此實現教學的創新。同時視頻內容的制作還應凸顯信息技術內容的實踐性，以提升學生學習教學及教師授課質量。微視頻具有時間短、內容豐富的特點，且視頻內容的針對性較強，言簡意賅。為此，教師還應通過自身儲備擴充微視頻所涵蓋的知識容量，通過視頻語言的優化、畫面的設計等加深學生的感觸與體會，使其收獲更優質的學習體驗。

例如，信息技術課堂中“認識信息的特征”教學內容較為抽象，僅通過教師口頭論述并不有益于學生的理解，而將微課視頻引入教學，通過播放與信息有關的混剪視頻（場景一為早上鬧鐘一響，人們就知道起床；場景二為《新聞聯播》播報畫面，輔助人們了解國家大事；場景三為文章寫作也蘊含著作者情感……）將輔助學生更好地理解信息的概念，且因所舉案例皆與學生日常相關，學生的學習興趣也會增強，可增加學科教學的廣度和厚度。再如，教導學生表格操作的具體內容時，教師可將微視頻的制作目標設定為培養學生的實踐能力。并通過多媒體播放的暫停、重復播放等功能，設置節奏合理的課堂討論環節，使學生在交流分享的過程中，正確地將理論知識與實踐相結合，從而有效提升初中生信息技術應用能力[4]。

五、“互聯網+”初中信息技術教學中微課課中應用的具體策略

（一）發揮微課教學作用，培養學生自主學習能力

初中信息技術課堂中教師應用微課視頻教學時，除發揮其教學輔助作用外，還應有意識地培養學生自主學習的能力，令學生形成良好的學習、探究習慣，促進學習效果的提升。因此，微課內容的設計應由簡至難，逐步遞進引導學生跟隨視頻內容進行實踐操作與學習。例如，制作演示文稿的教學中，教師可將各步驟內容通過圖片加講解的形式以微課視頻展示，引導學生根據視頻內容探索，明確學習方向，針對學習過程中的重難點則可通過反復播放加教師演示的方式進行學習，此時學生將對演示文稿制作過程中的各項操作細節與要求記憶更深刻，可在發揮微視頻輔助教學作用的同時，提升班級學生的自主學習能力與學習效果。為激發學生興趣，教師還可將各部分內容的學習設定為闖關模式，每關卡設定不同的學習目標，使學生在學習過程中不斷收獲闖關成功的快感，進而形成自主探究學習的良好習慣。

（二）發揮微課教學優勢，培養學生創新思維與意識

初中階段，信息技術學科具有較強的實踐性及操作性。信息技術作為符合國家發展形勢的重要學科，教師除教育學生基礎知識點外，更應注重對其創新思維與創新意識的培養，積極組織有關實踐活動提升整體教學效果。

1.通過豐富的網絡資源培養學生的創新思維

不同于傳統信息資源，網絡資源具有數量龐大、增長迅速，內容豐富、覆蓋面廣，傳輸速度快，共享程度高，變化頻繁、難測，質量良莠不齊等諸多特點。教師在制作微課視頻時，可有選擇地引用網絡資源，以擴充學生的知識儲備范圍，激發其創新思維。例如，在學習“圖文混排”的有關內容時，教師可為學生展示于網上提前下載的優秀電子小報，通過精美的畫面激發學生自身動手操作的欲望，此時教師為其講解“插入圖片、剪貼畫、藝術字形狀”等內容時，學生將集中注意力聽講。隨后教師可在班級公布一份特定的電子小報內容“如國慶節出行建議、端午節節日由來”，令學生通過網絡素材豐富小報內容，收集資料的過程即激發學生創新思維的過程，而制作過程中還將有助于學生實踐能力的提升。

2.通過開放式教學培養學生的創新意識

在信息技術課堂中，當學生創新思維形成后，教師還應培養其創新意識的生成，教師可通過開放性教學任務促進學生此項意識的提升。例如，學習PowerPoint中的“編輯制作幻燈片”時，教師依舊可先通過微課為學生播放精美的教學案例，隨后可布置“為朋友制作賀卡（朋友身份不限，賀卡內容不限）”的課堂任務，以令學生充分發揮自身想象力優化、完善賀卡內容，此時將有效激發學生潛能并培養其創新意識[5]。

六、“互聯網+”初中信息技術教學中微課課后應用的鞏固總結

盡管初中階段信息技術所學習內容皆為較基礎的理論與操作知識，但仍有部分內容具有較強抽象性。僅通過教師講述或通過微課視頻反復播放的模式并不利于學生理解，且學生的獨立思考能力、自主學習能力、創新能力等都無法得到提升，導致課堂氣氛沉悶，師生、生生關系較為疏遠的情況發生。因此，課堂教學結束后，教師可利用微課具象、直觀的特點，將理論講解與互動式教學相融合，增添生生互動交流環節，引導學生從多個角度消化新知識，并令其在小組合作探究的過程中提升自身思考、溝通能力。微課視頻的設計，除基礎技能操作教學，應穿插部分趣味性強的引導性提問，輔助學生明確探究方向。需要注意的是，在學生溝通探討時，教師也應加強與學生的溝通交流，以及時知曉學生知識掌握度，開展下一步教學活動。除良好的溝通交流，教師還應及時對學生學習情況做出評價，輔助學生了解自身學習情況并維持其學習自信心，令學生不斷完善自身，提高教師教學成果。

七、結束語

總而言之，在“互聯網+”發展背景下，要想使微課在初中信息技術教學中獲得有效運用，教師必須及時優化自身理念，以學生為主體，積極創新教學內容和教學形式，為學生打造高效率、實效性強的教育學習平臺，以提高教學實效性。

作者單位：王國蘭 甘肅省臨夏州積石山縣居集初級中學

參考文獻

[1]安麟.對“互聯網+”背景下中學信息技術教學中微課教學有效性分析[J].新課程，2020（49）：167.

[2]萬靜.“互聯網+”視域下微課在中學信息技術教學中的應用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（06）：220-222.

[3]王靖.“互聯網+”環境下初中信息技術微課教學研究[J].中小學電教（教學），2021（04）：9-10.

[4]李自清.“互聯網+”時代下微課在高中信息技術教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（24）：36-38.

[5]馮偉強.微課在初中信息技術教學中的運用探討[J].智力，2022（25）：143-146.