創意表達點亮審美之光

【摘 要】“兒童小說”作為小學生整本書閱讀的主要對象，其閱讀的本質應聚焦于審美建構。在整個閱讀過程中，“創意表達”占據著核心地位，是達成閱讀審美建構的關鍵途徑。學生自主創造的“創意筆記”“紙上朋友圈”以及“追書閱讀團”等創意形式，能夠有效促進兒童小說整本書閱讀的“語言審美”“創作審美”以及“交際審美”的實現。

【關鍵詞】創意表達；兒童小說；整本書閱讀；審美建構

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0012-04

【作者簡介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222042）教師，高級教師，江蘇省教科研工作先進個人，連云港市“港城名師”，連云港市基礎教育改革領航教師。

“兒童小說”作為一種專門為兒童讀者設計的文學體裁，以其生動的人物形象、引人入勝的故事情節和鮮明的主題意蘊，深受學生喜愛，成為學生整本書閱讀的主要對象?！皟和≌f”閱讀的本質是一種審美建構過程：通過感受語言文字的魅力，學生能夠獲得審美體驗；通過評價語言文字的運用，學生能夠提升審美品位；最終，這一過程將促進學生形成獨特的思考，豐富其精神世界。在這個過程中，“表達”始終伴隨著“閱讀”，而“創意表達”則是決定整本書閱讀質量、實現美育浸潤的關鍵路徑。

一、兒童小說閱讀“創意表達”與“審美浸潤”之間的學理分析

兒童小說是語言文字的藝術，是傳達人類精神世界的外在形式。關于“審美創造”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力?！?這表明，在培養學生“審美創造”這一核心素養的過程中，個性化閱讀與表達是至關重要的途徑，通過這樣的活動，學生能夠獲得獨特的審美體驗與深入思考。

于是，我們開啟“創意表達”之旅。“創意”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“提出有創造性的想法、構思等”。作為一種深度學習的方式，“創意表達”凸顯了以“審美浸潤”為核心的獨特育人價值：兒童需要從刻板印象和習慣性思維中脫穎而出，通過閱讀去發現美、體驗美，培養自覺的審美意識，提高審美鑒賞能力；在表達美、創造美中涵養高雅情趣，樹立正確的審美觀念，滿足精神成長的本質需求。

二、“創意表達”在兒童小說閱讀過程中的審美呈現

創意靈感的閃現。學生通過個性化閱讀，直覺感受、理解小說語言文字之美，喚醒深度體驗，觸發積極共情，從而閃現出創意靈感。

創意思維的運用。創意靈感產生后，需要運用創意思維進行后續的創意加工與表達。創造性思維是指在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性活動中所特有的思維過程。［1］它體現了建構性、個性化和自由性的思維境界。

創意空間的搭建。課標總目標第9條建議：“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣?！睌底只x能可以為兒童表現美提供“創意空間”。線上線下空間互動，也是學生樂意嘗試的交際表達新形式。

三、“創意表達”在整本書閱讀過程中的審美建構策略

課標下的“創意表達”主要體現在“新”字，即選材立意新、文本建構新、切入視角新、語言組織新和媒介運用新等。［2］以下選用三個真實案例，來呈現、闡釋“創意表達”在整本書閱讀過程中的審美建構策略。

（一）創意筆記：基于創意靈感的“語言審美”建構

《兩個人的學校》是作家曹延標的作品。小說中，自然和諧的鄉村景色和勤勞淳樸的伙伴形象為學生帶來了豐富的閱讀美感。書中對鳥兒多樣的生態習性的描寫觸發了學生的探究興趣與創意靈感，他們自發地以“鳥類剪貼畫”“觀鳥筆記”“鳥兒備忘錄”“鳥類記敘文”等不同形式表達自己的觀察體驗，享受創作之美。

1.“小說元素”激發學生“創意表達”

小說文本為讀者與作者搭建了對話平臺。兒童小說中的“典范性元素”通常是作者用以表達情感、期待讀者共情的重要媒介。這些元素觸動了學生傾訴的欲望，進而激發了他們進行創意表達的需求。例如，小說中的鳥兒形象，不僅激發了學生對生態自然、鳥類世界的研究興趣，更是作家精心塑造的典范，是作家筆下美好鄉村生活的一個縮影。

2.“創意表達”是“圖形、文字、體裁”的組合

學生用多種文體記錄他們對鳥兒的觀察：有圖文并茂的“觀鳥筆記”，有充滿個性化語言的“鳥兒備忘錄”，還有情感豐富的“觀鳥類記敘文”等。即使同為“觀鳥筆記”，其生境再現的方式和文字描述的風格也各不相同。有的采用大百科式的高度概括語言，有的則運用極具抒情色彩的段落描述。而“鳥兒備忘錄”則模仿了課文《昆蟲備忘錄》（汪曾祺）的表達風格，如“珠頸斑鳩實在其貌不揚，總是挺著又大又圓的肚皮在地上踱步……它擁有一種一般小鳥達不到的本領——滑翔”這樣的個性化語言俯拾皆是，不僅富有畫面感，還充分展現了學生的審美品質。這也提醒我們，在兒童的審美世界里，文本的創意表達必然涉及圖形、文字、體裁的巧妙融合與優化組合。

3.“創意表達”需“及時捕捉創意靈感”

兒童的“創意表達”產生于以下幾個步驟。首先，在閱讀中進行多角度觀察，這有點類似于創意寫作中的“巴黎司機觀察法”。其次，建立“觀察相冊”，隨時隨地抓拍、捕捉那些最具震撼力的瞬間。借用美學家萊辛的話來說，就是捕捉那些“富有包孕性的頃刻”。最后，圍繞“創意抓拍”的內容展開聯想和追問，激活創意思維，賦予萬物獨一無二的靈魂。整個過程都沉浸在創作中，自然也會產生愉悅的審美體驗。

（二）追書閱讀團：基于創意思維的“創作審美”建構

本學期，班級小畢同學引領了《貓武士》的閱讀熱潮。《貓武士》是由英國艾琳·亨特等八位作家共同創作的動物文學小說。幾位熱愛“貓武士”的讀者，自發組建了“貓武士追書閱讀團”。每位參與者都選擇小說中一個角色為自己命名，并手繪專屬頭像。由于《貓武士》系列書籍眾多，大家自覺制定“追書計劃表”，每天按時在釘釘上進行線上打卡，用自己喜歡的軟件記錄閱讀心得。他們還利用在校的碎片化時間交流閱讀進展，分享閱讀經驗。最重要的是，他們創編了以“貓武士”為主題的系列故事，這些作品展現了兒童健康的審美情趣和審美品位，體現了創作之美。

1.極致化夸張：漫畫式人物的塑造

小說中真正吸引讀者的是一個個充滿靈魂的角色。學生在創作時，喜歡將“貓武士們”的典型特點進行無限放大，無論是外形特征、性格特征還是行為變化，都描寫得十分生動，從而產生漫畫式的夸張效果。這種創作方式讓學生體驗到了顛覆性的審美體驗。

2.創新式嘗試：敘述視角的顛覆

關于敘述視角，有一個通俗的解釋：“如果把講故事比喻成拍電影，敘述視角就是攝像機擺放的位置。” ［3］《貓武士》給學生提供了一個非常新穎的表現角度——動物視角。他們緊隨其后，大膽創作《貓警官》《狗武士》等同樣視角的故事，以展現和創造自己心中的美好形象。

3.串珠式劇本：故事情節的構思

好的故事是剪輯的藝術，有始有終；它需要反轉，這種反轉既要在意料之外，又要在情理之中。反轉能夠將故事情節推向高潮，增強敘述的張力。學生自己歸納出了故事的串珠式結構：一個目標+若干個阻礙（困難1、困難2、困難3……）+反轉的結局。他們也大膽地將這種構思應用于自己的創作中，展現故事的情節之美。

面對這樣優秀的小眾閱讀團隊，教師需要做的是引導學生在文字構建的舞臺上，更有策略地進行創作。例如，在塑造漫畫式人物時，教師應指導學生如何用心捕捉“頰上三毛”的典型細節；在創設場景時，多嘗試“動詞思維”，進行“動詞串燒練習”以及“情緒轉化練習”；在構思串珠式情節時，對劇本進行“偵查員式推敲”，以實現故事創作的準確性、 靈活性與生動性。

（三）紙上朋友圈：基于創意空間的“交際審美”建構

李如密教授認為：美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想、發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。［4］《我要做好孩子》是黃蓓佳創作的兒童成長小說。主人公金鈴是一個學習成績中等，但為人機敏、善良、正直的女孩子。本書在班級流傳開后，迅速掀起了一股“金玲熱”，并形成了一種獨特的交流方式——紙上朋友圈。這種交流方式設有群主、副群主，以昵稱的方式進行發文、溝通、評論，其整體架構和微信朋友圈高度相似，并融入了許多創意表達的元素，更像一個小型的“靈感博物館”。其表達思想深刻、表達方式靈活，既折射了兒童對生命成長的理解與追求，也體現出了交際審美的愉悅感。

1.“即時性表達”是“交際審美”的前提

“紙上朋友圈”想寫就可以寫，課間十分鐘成為學生創作的黃金時段。在這里，學生以特有的視角，圍繞不同的詞語和話題，打開潛意識的閥門，讓思緒傾瀉而出。

群主艾瑪：@所有人，此處為金玲解壓所。各位好友，替這個可愛的孩子出出主意！

華小仙：我來為金玲量身定制一張獎狀。內容如下——親愛的金玲，數學成績并不代表一切。你善良仁義，處處為他人著想，特賦予你“最美小仙女”稱號。望不要驕傲，繼續努力。@酥梨，請美工協助排版，將獎狀設計好，然后發在本群中。

聽說，想要@誰發言，只需將本子遞過去就好。相比面對面交流，“紙上朋友圈”的即時性交流更隱性，還可以用彈幕與浮窗等形式進行互動評論，可謂趣味十足。

2.“開放式研討”為“交際審美”提供路徑

在“紙上朋友圈”，想怎么寫就怎么寫，沒有設限，不規定主題、體裁、類型、字數，甚至連字體、顏色、表情符號都可以發散思維、自由創作，圍繞一個創意生發足夠多的意象或事件。

群主艾瑪：我來為金玲設計系列表情包、皮膚包?？吹秸埢貜?，不要假裝看不到！

酥梨：手到擒來?！八X金”“趕作業金”“唱歌金”“舉手金”，歸我創作！

華小仙：整點不一樣的！我們需要品質，“仙女金”“善良金”“勇敢金”……

其實，在“紙上朋友圈”中，“開放式研討”也可以視為富有兒童氣息的隱性審美表達。學生的表情包極具夸張性：身材渾圓、大嘴凸眼、時而摳鼻發呆，時而斗嘴扭打，生動地再現了他們所喜愛的“金玲”形象。

3.“個性化評價”讓“交際審美”走向深度

“紙上朋友圈”中，個性化評價讓學生獲取了沉浸式互動體驗，體現了創意表達交往性與交際性的特點。

群主艾瑪：寶子們，《我要做好孩子》這本書，最近都讀完了吧？預估下，蔡老師會讓我們寫讀后感嗎？

華小仙：估計不會。讀后感這個操作太常規了，不符合她的風格。（得意中）

針不綽：我掐指一算，一句話書評也可能。（偷笑中）

鍋鏟：簡單——什么是“好孩子”，本書會讓你深度思考這個問題。（托腮中）

柒個茶：簡單——什么是“好孩子”，進步就是好孩子。（傲嬌中）

這樣的評價既展現了學生對小說人性美的愉悅感悟，也體現了互動交流中幽默、自信、共鳴、心理滿足等多元化的情感反應，實現了多樣化言語交際的審美體驗。

當下，將美育融入教育教學活動各環節，已成為教育全面育人的生長點。以“創意閱讀”為路徑，引領學生在兒童小說整本書閱讀中體驗審美感受、積累審美經驗、培養審美創造，讓閱讀與表達自然成為一種享受， 方可走向以美育人、以文化人的實踐方向。

【參考文獻】

［1］朱智賢.心理學大詞典［M］.北京：北京師范大學出版社，1991：79.

［2］盛建評.“文學閱讀與創意表達”的審美建構：基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的向度［J］.教育科學論壇，2022（34）：33.

［3］高翔.從“我手寫我口”到“我手寫我心”：如何表達自我［J］.作文新天地，2021（1/2）：77.

［4］李如密.課程美育：實施學校美育浸潤行動的重要路徑［J］.江蘇教育研究，2024（2）：5.