新媒體時代理實(shí)一體化在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革中的嘗試與反思

摘要：社會的進(jìn)步和發(fā)展對學(xué)校教學(xué)提出了越來越高的要求。如今我國在科技領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)了信息化技術(shù)的推廣和應(yīng)用。伴隨新媒體的普及和應(yīng)用，會計專業(yè)教學(xué)工作的開展也要加強(qiáng)創(chuàng)新和變革，通過教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)提高會計教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)改革是將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，滿足未來企業(yè)對于綜合型人才的需求。其意義在于促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為有競爭力的個體。理實(shí)一體化教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校教育的新型教學(xué)方式，伴隨多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，日益頻繁運(yùn)用于教學(xué)中。

文章以稅務(wù)類課程教學(xué)為例，通過多元化分析，對稅法類課程理實(shí)一體化教學(xué)過程進(jìn)行分析與反思，總結(jié)存在的問題并提出改進(jìn)建議。文章研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多媒體手段將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。特別是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐交替，達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)效果的目標(biāo)，對高校課程教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)改革；職業(yè)教育；媒體教學(xué)；大數(shù)據(jù)與會計

中圖分類號：F230-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0162-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西社科聯(lián)智庫咨詢課題項(xiàng)目“廣西優(yōu)化跨境產(chǎn)業(yè)鏈布局對策研究”成果，項(xiàng)目編號：Skzkzx202303

一、引言

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生稅務(wù)類課程主要包括稅法和稅費(fèi)計算與申報等，核心課程以理論教學(xué)為主，實(shí)踐類課程往往依托衡信稅費(fèi)申報等軟件平臺。隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，企業(yè)管理信息化水平不斷提高。

在這種背景下，職業(yè)學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)也要積極調(diào)整和改變，特別是針對當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)踐課和理論課相脫節(jié)的問題，需要加強(qiáng)研究，通過多元化分析，探討將兩門課程有效融合的具體路徑，以促使會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳。

二、大數(shù)據(jù)與會計教學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)作為一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而目前職業(yè)學(xué)校中普遍存在實(shí)踐教學(xué)條件不充分、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，同時還存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，兩者往往相互孤立，沒能實(shí)現(xiàn)高效融合。目前稅法類課程教學(xué)主要存在以下問題。

首先，理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。從理論課程內(nèi)容來看，基本內(nèi)容是從理論上對各個稅種進(jìn)行介紹和解釋計算方法；但從實(shí)際應(yīng)用角度看，稅費(fèi)申報主要是對申報表的填寫和報送。

其次，實(shí)踐能力與崗位要求不相適應(yīng)。從學(xué)生角度分析，由于未能真正接觸真賬實(shí)務(wù)，學(xué)生對于會計理論知識掌握不夠牢固。從教師角度分析，只對專業(yè)知識進(jìn)行講解，無法結(jié)合案例培養(yǎng)實(shí)踐能力。

最后，信息化程度不高。目前有的學(xué)校雖然配備了計算機(jī)硬件設(shè)備，但是財會類軟件的配置還不夠完善；教師在課堂上使用電子白板、 PPT等授課時，很難實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對面交流；無法實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)等[1]。

三、新媒體時代理實(shí)一體化在會計教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

媒體教學(xué)是一種將媒體知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的教育方式，它的內(nèi)容是多方面的，其外延也非常廣泛。由于媒體教學(xué)的內(nèi)容具有多樣性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)，它既可在學(xué)校教學(xué)中使用，又可在社會生產(chǎn)和生活中使用，同時還可以與其他教育方式結(jié)合使用。因此，在運(yùn)用媒體教學(xué)時，必須根據(jù)具體情況而定，靈活地運(yùn)用，使之既能適應(yīng)教育對象和教育環(huán)境的變化，又能發(fā)揮積極作用。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和缺陷，針對稅法課程教學(xué)，結(jié)合多媒體，引入理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法和案例式教學(xué)方法等進(jìn)行課程建設(shè)，取得了較好的效果。

一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際操作過程中可以采用衡信稅務(wù)申報軟件，利用理實(shí)一體化教學(xué)模式后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng)。

二是實(shí)現(xiàn)了師生互動。教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時點(diǎn)評和解答，便于教師及時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可隨時請教老師。

三是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)使學(xué)生能夠熟練掌握稅種申報工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

四是提高了財會類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過理實(shí)一體化教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、理實(shí)一體化在會計教學(xué)中的具體實(shí)踐過程

（一）制定理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的會計專業(yè)知識和技能[3]。以稅法這一課程為例，教師可以從以下幾個方面出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。

首先，要掌握各稅種的理論知識。在課堂上教師要重點(diǎn)講解各稅種的概念、計稅依據(jù)、稅收優(yōu)惠、計算方法等，讓學(xué)生掌握稅法基本理論知識和計算依據(jù)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。在課堂上，教師利用多媒體，采用案例教學(xué)法、情景模擬法等方式來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操報稅能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

（二）搭建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地

為了使學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握會計專業(yè)知識和技能，教師應(yīng)搭建理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)基地。

首先，教師應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源。例如，學(xué)校可以通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立會計專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。在此過程中，教師可以讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際工作中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[5]。

其次，教師可以聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。例如，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些真實(shí)的企業(yè)報稅憑證、增值稅發(fā)票、賬簿和報表等資料。這些資料不僅具有真實(shí)性和完整性，還具有一定實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過自己動手完成這些資料的編寫和整理工作，從而加深他們對稅法知識和稅費(fèi)申報技能的理解和掌握[6]。

（三）注重理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要將理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。例如，教師可以通過講授稅種申報的各種理論知識和實(shí)踐操作，讓學(xué)生對稅法理論有基本的了解，然后為學(xué)生設(shè)計一些實(shí)踐操作課程[7]。例如，在講解增值稅的基礎(chǔ)知識時，教師要讓學(xué)生依托相應(yīng)的數(shù)字化電子發(fā)票開具的實(shí)訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)技能，熟悉增值稅發(fā)票開具的各種操作。通過這種方式，讓學(xué)生能更好地掌握理論課程，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

五、理實(shí)一體化在會計教學(xué)中的實(shí)施效果

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率

理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和師生角色定位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在稅務(wù)類課程的教學(xué)中，教師可以先講解一些有關(guān)稅法的知識，然后讓學(xué)生自主上機(jī)操作，自主嘗試填寫稅費(fèi)申報表，自己找出不明白或者需要進(jìn)一步探究的地方，再討論和交流。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能真正提高課堂效率[9]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者[10]。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。要根據(jù)實(shí)際情況和需要適時地引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用[11]。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“企業(yè)經(jīng)營活動”，而企業(yè)經(jīng)營活動又是復(fù)雜、動態(tài)的[12]。因此，需要學(xué)生有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識，能主動參與到課堂教學(xué)中，與老師、同學(xué)一起完成項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成一個小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)任務(wù)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能積極參與其中，能夠主動探索問題、解決問題，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍[13]。

六、理實(shí)一體化在會計教學(xué)中的實(shí)踐反思

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了基本理論知識，又提高了實(shí)踐操作能力。而在進(jìn)行稅法和稅費(fèi)申報理實(shí)一體化教學(xué)時，實(shí)際教學(xué)中存在以下問題。

首先是學(xué)生對理論知識掌握不夠。由于沒有親身經(jīng)歷，學(xué)生對于理論知識掌握不夠，對操作的理解不夠深刻，當(dāng)操作出現(xiàn)錯誤時無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正，影響了教學(xué)效果。

其次是學(xué)生的操作水平參差不齊。稅費(fèi)申報課程實(shí)踐性極強(qiáng)，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時，由于學(xué)生基礎(chǔ)、素養(yǎng)不同，因此其對理論知識的掌握程度不同。而這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，實(shí)際操作時會遇到較多困難。

再次是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)。部分學(xué)生自身素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂上注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不夠理想。

最后是教師教學(xué)中未能將實(shí)踐和理論知識的傳授相結(jié)合[14]。從稅費(fèi)計算與申報課程本身來看，其對理論知識和實(shí)踐技能的要求都較高，這就需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)擺在同等重要的位置，因此教師需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)水平以適應(yīng)教育改革的需要[15]。

七、結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，結(jié)合課程內(nèi)容將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是單純地接受知識，而是通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識和技能的掌握，有效提升了知識與技能的應(yīng)用能力。

在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況分析、判斷問題，運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。這不僅能幫助學(xué)生牢固掌握理論知識，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此需要在日常教學(xué)中不斷加強(qiáng)該模式的應(yīng)用，以確保課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。

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作者簡介 馮萃萃，會計師，研究方向 ：企業(yè)會計、高職教育。