新媒體在“大思政課”建設中的有效整合與應用研究

摘要：習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之”“思政課的本質是講道理”。新形勢下，跨越思政課小課堂，邁向“大思政課”大課堂，應當扎實探索課程建設中的改革創新，聚焦00后學生群體。數字化促進思政課創新改革，擴大了新媒體工具的使用范圍，不僅將教學信息和教學內容轉化到線上，組成數字信息，而且結合實踐教學需求，跨越時空界限，增強學生參與感。文章認為，建設“大思政課”可以通過以下路徑：搭建數字化思政課教學平臺，積極采用新媒體工具配合基礎教學，將優質資源推送到更廣泛的課堂當中；豐富思政課實踐教學方式，將課本中理論知識與現實生活結合起來；調整教學評價和反饋體系。新媒體工具可以憑借大數據算法及動態追蹤技術，全方位、多角度地對教學情況進行描述，使教師能夠更加精準、快速、客觀地掌握教學和學生情況，推進新媒體與“大思政課”的有效整合。新媒體在“大思政課”理論與實踐課堂中的價值體現，能夠加深學生對理論知識的理解，實現資源信息共享，學習新技術，開拓新思路，優化課程思政的學科建設結構，將理論知識與社會實踐相結合，豐富育人資源，真正做到將“大思政課”從課堂擴展到社會生活，更好地落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：“大思政課”；新媒體；整合；應用；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0045-03

課題項目：本論文為2023年度河北省教育科學規劃課題“河北省高校‘大思政課’建設的實踐路徑研究”成果， 項目編號：2303076

“大思政課”之大，是因為這門課程跨越了基礎的思想政治理論課程，成為囊括各門學科、包含各項任務的綜合性課程體系。作為思政課教師，應當胸懷“國之大者”，善用“大”的資源、匯聚“大”的合力、探索“大”的路徑，正確理解“大思政課”的內涵[1]。新媒體時代，數字化、信息化等關鍵詞充斥著大眾生活，也推動“大思政課”加以創新和改革。

一、新媒體推動“大思政課”建設的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“大力推進思政課教學方法改革，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[2]。2021年12月，教育部提出將數字化賦能高等教育實現高質量發展，為建設中國式教育現代化強國打下堅實基礎。

當前，思政教育面向的學生群體逐漸呈現出多樣化特征，追求時尚個性、突出自我意識，傳統的教學方式易使學生產生逆反心理[3]。思政課程教學的難點是課程難以激發學生的學習興趣；痛點是課程理論內涵豐富，學生理解能力不強，課程互動要求高，學生參與度低；堵點是學生對基礎知識掌握不牢，對進階知識體會不深等。因此，“大思政課”教學體系應當及時解決當前課程教學遇到的問題，適應信息化時代趨勢，緊抓數字化賦能的浪潮，為“大思政課”創新注入數字化的活力。

二、新媒體融入“大思政課”建設的路徑

（一）搭建新媒體教學平臺

習近平總書記強調，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[4]。當前教育體系中，涌現出一大批高質量數字化資源，但傳播渠道有限，校內外溝通斷層[5]；資源互動機會少，缺乏討論過程，教師和學生參與感不強，影響資源的合理利用。

為更好地實現教育現代化的目標，橫向上應擴大教學資源的覆蓋面，建立信息化教學資源庫，將各類教學資源整理歸檔，實時更新資源共享庫。利用大數據向教師和學生精準推薦教學資源[6]。縱向上拓展大中小“大思政課”體系的深度，教學內容不交叉不重復，體現豐富性和延續性。教師通過對不同階段學生進行準確的分析和研判，及時調整教學方法，形成大中小學協同發展、協同教育的新格局。

（二）豐富課堂教學方式

在思政課教學中，營造與教學內容相契合的場景，打破傳統意義上的教室環境，搭建理論與實踐相結合的橋梁[7]。河北建筑工程學院在思政課創新課堂的探索中，利用本校現有資源，將新媒體工具與課堂緊密連接，積極探索將校史館里的“開學第一課”、北京冬奧精神融入思政課教學的路徑。

校史館里的“開學第一課”運用豐富的校園文化資源，將學校與時代發展緊密結合起來。學生觀看校史紀錄片，通過魔屏數字化工具參觀校園，感受前輩辦學之艱辛。教師指導學生拍攝《我的校園故事》微視頻，通過公眾號講述校史故事，弘揚學校精神。校史館中介紹的學校特色專業發展情況、重大項目進展等，成為學生的必修課。

習近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上指出，“北京冬奧會、冬殘奧會廣大參與者……共同創造了胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創未來的北京冬奧精神”[8]。為更好地傳播傳承北京冬奧精神，利用好“后冬奧時代”的遺產資源，河北建筑工程學院與太子城管委會簽署合作協議，共建“大思政課”實踐研修教學科研基地。在日常教學中，帶領學生前往基地進行參觀學習；指導學生拍攝《我的冬奧故事》短視頻；邀請冬奧志愿者分享經驗；組織學生參與知識競賽；邀請相關專家講授奧運歷史，北京冬奧會會徽、會旗的設計理念，使學生們生動形象地理解北京冬奧精神的理論內涵。

在各項思政課實踐活動中，新媒體憑借便捷、高效的優勢，成為吸引00后學生的重要教學工具[9]。由此可見，在當前數字化教育思路的引領下，傳統課堂與新媒體工具相結合成為必然趨勢。

（三）利用新媒體工具調整教學評價和反饋體系

為實現“大思政課”教育體系可持續發展，在評價和反饋體系中推廣新媒體工具的使用，有助于提升思政課教學效率和質量[10]。教學評價主要了解學生對當前教學情況的評價，包括教師表現、教學效果、學生自學等，直觀、透明地展示今后課程需要改進的方面。教學反饋主要是學生反饋當前學習的問題，便于教師及時調整教學思路，完善教學方法。傳統評教方式主要是專家聽課、集中評審，主觀色彩較為濃厚，影響評教結果的公平性[11]。河北建筑工程學院在思政課程創新改革中，采用問卷星進行評價反饋。以馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“馬原課程”）為例，教師在課前發放問卷，了解學生對該課程的了解情況和期望值，在教學第4—5周時，調查學生對課程的評價和反饋情況，反饋調查表見表1。

數據顯示，開學初期學生對課程的興趣不大，但是了解中國現代化發展與這門課程息息相關。針對學生的教學評價和反饋可以看出，00后群體更傾向于多元化教學方式，學生希望增加實地探訪、實景體驗等環節。

此外，教師利用超星學習通了解學生作業的完成情況、知識掌握情況、課下討論和互動參與的頻率、參與話題的次數、感興趣話題的點擊量，量化掌握學生學習情況。新媒體工具在評價和反饋體系中的應用，不僅可以展示新媒體工具的高效性和靈活性，而且能為教師與學生之間搭建數字化溝通橋梁，優化教學效果。

三、新媒體助力“大思政課”建設的重要價值

（一）有助于健全和完善大中小學思政課一體化平臺

大中小學思政課一體化平臺的搭建，要求課程內容具有延續性、學科之間具備協同性、課程教學兼顧整體性。新媒體工具所展示出的便捷、高效等特點有助于做好各階段思政課建設的有機融合和統一[12]。互聯網平臺便于將各階段教師聚集起來，跨越時空界限，組成理論研究、協同創新、集體備課中心，圍繞“大思政課”一體化建設集中攻克難關，交流教學經驗，針對普遍存在的問題尋找解決思路。同時，互聯網平臺還可以分階段、分層次展開教師培訓，量身打造培訓方案[13]。

（二）有助于實現思政課和課程思政的有機融合

課程思政作為“大思政課”建設的重要組成部分，是落實好立德樹人根本任務的重要支點，二者協同發力、同向同行，有助于踐行“全員全過程全方位育人”理念。

課程思政本質在于將學生的價值塑造融入專業知識[14]。新媒體工具廣泛應用于課程教學中，提高課程的吸引力，不僅能夠將思政課程的理論知識與學生日常生活相聯系，增強親和力和針對性，同時也能夠讓學生了解專業課程中的思政元素，強化學生的理想信念。新媒體工具為二者融合消除了學科壁壘，架起了信息化橋梁。

（三）有助于促進思政課的創新改革和延續性發展

在當前教育改革重要思想的引領下，教師應積極探索創新工具，適應信息化時代發展，靈活開展實踐教學，讓學生在認識社會中磨礪意志、鍛造品格，夯實人生根基。教師利用現有資源，整合多方資源，拓展課程內容，直觀、形象地開展教學，由思政課擴展到專業課，由校內擴展到校外，由家庭擴展到社會和國家，形成一體化、連續性、可持續的“大思政課”，增強學生的體驗感和獲得感[15]。“大思政課”必將凝聚全社會力量，匯聚眾多資源，形成全社會共同育人的良好氛圍。

四、結語

如今已經進入了信息化、數字化時代，思政課想要吸引學生，應當進行創新改革，增強課程內容的精神價值，觸及學生內心深處。利用新媒體工具展開“線上+線下”全方位教學，能夠消除思政課與學生的距離感，增強學生的參與感。新媒體工具的創新應用，符合時代需求，可以達到啟智潤心的育人效果，有利于為“大思政課”體系建設提供更多的機遇和可能性。

參考文獻：

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作者簡介 李敏，副教授，研究方向：思想政治教育。 劉洋，講師，研究方向：思想政治教育。