新文科背景下新聞傳播學理論課教學改革探索

摘要：當前社會需要擁有家國情懷和國際視野，同時具備過硬政治素養、優秀職業道德、扎實專業知識的新聞傳播人才。如何滿足新文科建設要求，培養社會所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。新文科強調跨學科融合，培養學生實踐應用和應對當代社會挑戰的能力。理論指導實踐，新聞傳播理論是新聞傳播人才素養的基石，但新聞傳播學專業傳統理論課教學模式已難以滿足培養學生綜合素養的需要。在此背景下，文章基于長期一線教學觀察和文獻整理，嘗試梳理新聞傳播學理論課教學現存問題，并提出教學改革方案。研究發現，當前新聞傳播學理論課教學存在以下問題：同類課程設置過多，課程內容重復；教材編寫更新不及時，教材滯后于理論發展；課堂教學方式傳統單一，單向輸出難以滿足“Z世代”大學生的信息獲取需求。成果導向式教學是解決上述問題的有效手段，應以培養適應社會需求的復合型和專家型新聞傳播專業人才為成果導向進行教學改革。首先，優化課程設置，合并知識點高度重復的理論課程，重建知識地圖；其次，拓展教材體系，充分利用數字教學資源和在線教材；最后，在課堂教學中融入本土情境，打造體驗式課堂。以社會所需人才為導向改革新聞傳播學專業理論課教學，不僅有利于新聞傳播專業人才培養，還可以推動傳播理論本土化和國家話語體系建構。

關鍵詞：新文科；新聞傳播學；理論課；教學改革；成果導向

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0024-03

基金項目：本論文為2023年度廣西高等教育本科教學改革項目“新文科背景下民族高校新聞傳播人才‘四階四融’培養模式探索與實踐”研究成果，項目編號：2023JGA164；2022年度廣西研究生教育創新計劃項目“新時代民族院校新聞與傳播專業碩士研究生教育改革與發展規劃”研究成果，項目編號： JGY2022109；2023年度廣西民族大學教改項目“挖掘·融合·創新：新聞傳播學專業理論課課堂教學模式改革實踐”階段性研究成果

在媒介技術日新月異的當下，新聞傳播學專業教學改革勢在必行。國家高度重視新聞傳播人才培養，2018年，教育部和中宣部明確將全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才培養體系作為高校新聞傳播專業教學改革目標。2019年，教育部發文強調新文科建設要多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合[1]。以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為核心路徑的新文科建設，成為新聞傳播學專業教學改革的重要指導[2]。

當前社會需要具有家國情懷和國際視野，同時具備過硬政治素養、優秀職業道德、扎實專業知識的新聞傳播人才。開放的行業環境、激烈的人才競爭和多元的人才需求，給新聞傳播學專業教育帶來更大挑戰。面對新業態和新挑戰，如何滿足新文科建設要求，培養社會所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。已有研究從專業建設、課程體系改革、專業實踐平臺搭建、教師隊伍優化、教學管理體制和制度等方面展開討論，并基本達成共識：理論結合實踐、學科專業交叉融合是新聞傳播學專業教學改革的關鍵[3]。理論知識體系的更新和完善是教學改革基礎[4]，但目前我國對新聞傳播學理論課教學改革的研究較少，因此本研究嘗試對其展開探索。

一、問題提出：理論課教學現狀

傳統的新聞傳播教育難以滿足高速發展的新聞傳播行業對新型專業化人才的需求，快速更迭的媒介技術和相對緩慢的人才培養模式是目前新聞傳播學教育面臨的主要挑戰。新聞傳播學專業是應用型專業，但如果過于聚焦業務“術”的層面，忽視基礎理論學習，就無法滿足未來行業發展需求。掌握基本理論，具備對社會變遷和行業發展的洞察力，是新聞傳播人才的基本素養。

（一）課程冗雜，內容重復

理論課和業務技術課構成新聞傳播專業課程體系的主干，其中理論課以概論課和史論課為主。新聞傳播學專業五大概論課包括傳播學概論、新聞學概論、廣告學概論、網絡與新媒體概論、廣播電視學概論。調查發現，概論課在多數院校專業課程中學分占比最高，高達79.48%[5]。此外，史論課占比也較大，中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、中外廣告史等課程為國內高校常設史論課程。概論課和史論課作為基礎課程，是專業人才理論素養培養不可缺少的內容，但同類課程中知識內容存在較多交叉和重復。例如，傳播學概論、網絡與新媒體概論這兩門課程實質都在講解傳播學基礎理論，二者知識框架存在較多重復。同類課程開設過多，不僅容易導致知識重復，還可能影響其他專業拓展課程開設，不利于課程體系優化。

（二）教材滯后于理論發展

在媒介技術快速更迭的當下，新聞傳播學專業理論教材編寫和更新尚未跟上行業發展。一門理論課程可能長達十年無新教材，教材內容滯后于實際社會傳播情境和前沿理論發展。教材陳舊在一定程度上會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生產生傳播學研究停滯不前、與社會脫軌的誤解。教育的本質是傳承知識的同時培養學生的創新意識和實踐能力，而滯后的教材無法充分滿足這一教育需求。此外，教材滯后會加劇學生在理論學習和實踐應用間的鴻溝，影響他們的實踐。這也會導致理論體系和實際操作水平相對滯后于行業的最新需求，使學生在職場上失去競爭優勢。

（三）教學方式傳統單一

首先，傳統理論課課堂教學以教師講解為主，講解灌輸多而學生探究少。單向傳輸的教學方式顯然已經不適用于“Z世代”大學生。“Z世代”大學生思維活躍，能夠熟練運用各種新技術，且擁有獨立意識和主體意識，有強烈的表達欲望。教師主導的“獨白式”教學枯燥乏味，難以提起他們的學習興趣。其次，多數理論課采用卷面考試的考核方式，雖然能相對直觀和便捷地了解學生的學習情況，但卷面考試評價內容缺乏全面性和科學性，局限于對教材知識的考查和對標準答案的追求，易誤導學生片面追求高分而死記硬背理論知識點，限制學生發揮思考和延伸能力。傳統單一的課堂教學方式和考核方式顯然無法培養出具備融合生產、社會連接和公共服務三項核心能力的新聞傳播人才[6]。

二、教改路徑：成果導向式教學

新文科強調以學生為中心，重視科學技術、課程體驗、學科交叉和實踐指導[7-8]。其與傳統文科的本質區別體現在重視人文邏輯和科學邏輯的對話[9]，突破專業壁壘和學科障礙，給學生提供更符合現代社會需求的素養訓練[10]。成果導向式教學強調培養學生的實際操作能力、創新精神和解決問題的能力，課程設置和教學方法更注重學生自主學習和實踐操作[11]，契合新文科建設需求。因此，應基于成果式導向教育理念，從課程內容、教材、教學方法三個角度開展教學改革。

（一）優化課程設置，重建知識地圖

新聞傳播學理論課程的知識點有大量重合，重復設置勢必導致知識重復和資源浪費。優化課程設置，重建知識體系是新聞傳播學專業邁向更高水平的關鍵一步[12]。在具體課程設置中，可以將新聞學概論、傳播學概論、網絡與新媒體概論整合為一門課程——新聞傳播學概論。中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、廣告史、廣播電視史則可合并為世界新聞傳播史。精簡整合課程內容，使以往零碎區隔的理論教學更加系統融合化。

課程優化合并后，根據人才培養目標和現實人才需求，重新修訂教學大綱。新聞傳播專業概論課程可根據5W模式建構理論知識框架，梳理和匯總相關理論知識及最新研究動態。模塊化知識體系既方便教師整理和講解知識，也有利于學生理解和識記知識。知識地圖重建要強調實踐性和前瞻性，在傳統知識框架上，引入新興領域知識，如人工智能與媒體、虛擬現實與新聞報道等。注重跨學科合作，將信息技術、心理學等相關學科的知識融入課程。此外，還需引入國際前沿理論和案例，培養學生的全球化思維。

（二）拓展教材體系，善用數字資源

拓展教材體系是提升新聞傳播學專業教學水平的關鍵一環。單一專業理論教材難以滿足學生的多元化知識需求，有必要適當引入計算機科學、社會學、心理學等學科的優秀教材。同時，應選擇性引入國外優秀教材，推動學生理解國際傳播規律和發展動態。

善用數字資源是拓展教學手段的重要途徑。數字資源包括在線教材、數字化案例、多媒體資料等。教師應在課堂上展示相關數字化案例，引導學生深入思考、獨立分析，提高他們解決實際問題的能力。例如，結合實際新聞事件，引入相關數字化數據分析工具，讓學生親身體驗從數據中挖掘新聞價值的過程。此外，善用數字資源還體現在創新教學方法上。合理應用在線學習平臺、社交媒體等數字工具，搭建學生互動平臺，鼓勵學生間的交流和合作，培養他們在數字化環境中協同工作的能力。充分利用數字資源，不僅能增強教學的實效性，還能提高學生對新媒體新技術的適應能力，助力全媒化人才培養[13]。

（三）融入本土情境，打造體驗式課堂

傳播學基礎理論大多源于西方學術界，雖然大多數理論在我國社會仍具有一定解釋適用性，但一味援引西方新聞傳播理論，不利于我國自主知識體系和話語體系建設。新文科背景下，傳播學理論本土化是高校新聞傳播專業教育的另一個重要任務。傳播理論本土化并非止于運用國際傳播理論解決本土問題，還包括為世界提供解決普遍性問題的中國智慧[14]。新聞傳播專業基礎理論課是推動傳播學理論本土化的重要關節，因此教師在具體理論講授中應盡可能用本土案例解釋理論，并將中國傳統文化融入教學中。

打造體驗式課堂，激發學生的主體性和參與性。把人才培養目標從培養“知識人”轉變為培養“創造人”[15]，增強學生的參與性和自主性。傳統教學以教師為中心，成果導向式教學強調學生在學習中的主體角色。要想方設法激發學生的學習潛力，發揮其主體性，實現“要我學”到“我要學”的認識轉變。在具體教學實踐中，采用問題鏈教學法和情境教學法，從現實社會情境中挖掘教學素材，創設教學情境；精心設計能夠貫穿案例和理論的設問、追問，激發學生自主研究、思辨和總結的主體性，使學生自主推演和生成理論。此外，考核方式應根據課程內容設置更豐富多維的考核指標，形成包括教師評價和學生互評，涵蓋課前、課中、課后的全過程課程考核評價體系。

三、結語

高等教育是推動國家戰略實施的支撐、引領和保障，高等教育發展狀況與人文社會科學發展密切相關。新聞傳播學專業作為人文社會科學中的重要專業之一，教學質量和人才質量關系國家話語體系建構和重要戰略實施。教育部等部門聯合發布的卓越新聞人才培養相關文件中，“全媒化”被提到新聞傳播人才培養目標的首位。“全媒化”人才須具備扎實的理論基礎和較好的邏輯思辨能力，高校專業理論課在此方面具有不可取代的作用。理論源于實踐，并指導實踐。以成果為導向的新聞傳播學理論課教學改革實踐，有利于轉變理論課刻板印象，激發學生學習和參與興趣。當學生對理論的產生、發展和現狀了然于胸后，其就越可能運用理論指導實踐。這對于培養更具實際操作能力和創新精神的新聞傳播專業人才具有重要意義。

參考文獻：

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[15] 潘力，鄭濤，陶然，等.新文科建設背景下廣告學專業人才培養的創新模式[J].傳媒，2023（18）：78-80.

作者簡介 田嬌，講師，碩士生導師，研究方向：家庭傳播、 新媒體與社會。 唐潔，副教授，碩士生導師，研究方向：新聞 傳播教育教學。 熊玥，講師，研究方向：新媒體與社會。