小學語文閱讀教學中思維導圖的運用策略

新課標提出“增強閱讀指導，促進閱讀方式轉變”。思維導圖以圖形和文字為工具，在提高學生推理能力、邏輯能力、想象能力等方面發揮著重要作用。教師可以利用思維導圖增強閱讀指導，幫助學生改變閱讀方式，促使學生建立閱讀知識體系，實現閱讀教學目標。

一、運用思維導圖歸納文本語言知識

語言知識是閱讀教學的基礎和開端，學生只有筑牢語言知識的地基，才能以文字為窗探索更為廣闊的閱讀天地。統編版語文教材中編排了很多文言文課文，小學生的認知水平有限，很難理解晦澀難懂的文言文字詞，由此造成閱讀速度慢等問題。教師可以運用思維導圖歸納文本中的語言知識，幫助學生理解相應的知識，提高閱讀效率，把握文本內容。

以《書戴嵩畫牛》為例，作者蘇軾用簡單的手法敘述了一件事情，諷刺憑空想象的外行人。小學生閱讀過程中會遇到很多問題，無法理解文本的深意。此時，教師引導學生提煉難以理解的文言文字詞，將其羅列到思維導圖中，在圖中分析字詞的讀音和含義。例如，學生閱讀“蜀中有杜處士”，可以在思維導圖中增加“處士”，通過查閱《古漢語詞典》補充釋義。“處士”：名詞，主要指有經緯之才卻不愿入朝為官的人。又如，學生閱讀“所寶以百數”，可以在思維導圖中增加“所寶”，通過查閱《古漢語詞典》補充釋義。“所寶”：名詞，指珍藏的寶貝。隨后，教師鼓勵學生根據思維導圖重新閱讀文本，理解文本內容。

在思維導圖的輔助下，學生閱讀文本更加流暢，閱讀的自信心得到提升。……