搭建導讀支架，打開初中名著閱讀教學之門

新課標明確提出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量”。為此，統編版初中語文教材單獨編排了“名著導讀”這一欄目，旨在推動學生對名著的整本書閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，教師在教學中要搭建導讀支架，依托教材中的“名著導讀”欄目，引導學生打開名著閱讀之門，不僅要讓學生明晰“讀什么”，更要讓學生學習“怎樣讀”，思考“為什么這樣讀”等問題。

一、依托情節，用“問題”搭建導讀支架

情節是小說文體的一個要素。廣義地說，情節就是“讀什么”的問題。教師依托情節搭建支架，有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生形成積極的閱讀期待。人天生有一種補白的心理需求。在名著導讀中，教師可以呈現名著中的相關經典情節，從而引發學生積極的、強烈的閱讀需求，讓學生產生深入了解情節、演繹情節、補充情節、完善情節的愿望。這一強烈的愿望，能引導學生積極主動地投身名著閱讀活動。

不同名著的情節是不同的，不僅內容不同，其形式、樣態等也是不同的。有些名著的情節的發展較為平緩，因果線性關系較強，如對話式情節；有些名著的情節發展比較突兀，情節的發展是一種非線性的關系，如懸念式情節。比如，針對統編版初中語文教材七年級下冊《海底兩萬里》的導讀教學，筆者就應用名著中的開篇敘事——“1866年在大海上發生的一件離奇的怪事”以及結尾——“只有他們能參透其中的奧秘”等，引導學生思考“‘我’和尼摩船長一起經歷了什么？……