基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往是以篇為單位展開的，這樣的單篇語文閱讀教學范式，不利于學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用“教讀”“自讀”“課外閱讀”的“三位一體”的編排方式，這有助于提升學生的語文閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師可以采用群文閱讀的教學方式，將單元內、單元間甚至單元外的篇目整合起來進行教學，引導學生在閱讀中圍繞作品的主題、體裁、風格等進行比較，培養(yǎng)學生的閱讀思維，提升學生的閱讀品質。

一、提煉群文閱讀主題

群文閱讀，往往采用的是“1+x”的方式。所謂的“1”，我們既可以將其理解為一篇課文，也可以將之理解為一個主題。為此，教師在教學中要善于提煉主題。有時候，群文閱讀的主題是明顯的，或者是單元的人文主題、語文要素，或者是一篇課文的表達主旨。在群文閱讀教學中，只有主題鮮明，才能有效地引導學生展開群文學習。如果主題模糊，就會讓學生的群文閱讀迷失方向。

在語文群文閱讀教學中，教師可以從文本內容提煉主題，可以從文本的內在情感提煉主題，可以從文本的文脈提煉主題，可以從文本的表達方式提煉主題，可以從文本的體裁提煉主題，等等。主題是群文閱讀的原點和歸宿，是學生群文閱讀的核心。有了鮮明的主題，教師可以引導學生展開承接式的群文閱讀（即層次性、階梯性的群文閱讀），可以引導學生展開統(tǒng)領式的群文閱讀（即圍繞一個主題同時展開幾篇文本的比較閱讀），可以引導學生展開滾動式的群文閱讀（即一篇接著一篇的并列閱讀）等。……