初中英語課堂中的傳統文化傳承與創新

隨著新課程改革不斷深化，探討如何在初中英語教學過程中同時傳遞語言知識和推廣中華優秀傳統文化，已經變成了教育界的一個核心議題。英語這一國際交流通用語言對我國基礎教育起著重要作用，而將中華優秀傳統文化元素融入英語教學，既有利于學生跨文化交流能力的培養，又可以加深學生對于本國文化的了解和增強他們的自豪感。初中英語課堂是學生接觸與了解西方文化最主要的窗口，也同樣是繼承與發揚中華優秀傳統文化的重要場所。中華優秀傳統文化作為民族之魂，具有博大精深的歷史底蘊與精神。在初中英語課堂上，不應僅僅滿足于語言技能的傳授，更要關注文化素養的培育。通過對課本中文化元素的發掘，并將傳統節慶、歷史故事和民間藝術融入其中，能使學生在英語學習過程中感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊，進而激發其文化自覺和文化自信。基于此，本文剖析語言與文化之間的相互作用，以及初中英語中融入中華優秀傳統文化的重要性，探究初中英語傳統文化繼承發揚新路徑。

1 語言與文化相互作用

語言是一種文化表現形式，它體現著人的生活方式，思維習慣以及價值觀念。在不同地域及文化背景中，語言在結構、詞匯及表達方式等方面會存在明顯區別。比如在東方文化當中，人與人之間往往會進行委婉含蓄的溝通，這種溝通也會反映到語言當中，比如中文當中豐富的成語和俗語就包含著很深的文化底蘊。而西方文化比較注重直接、清晰地表現出來，它的語言風格相對來說比較直白。文化還不斷形塑并影響語言發展。隨著新的文化趨勢和社會的演變，經常可以看到新的詞匯和表達形式的出現。例如，隨著網絡文化的崛起，“網紅”和“直播”這樣的詞匯隨之出現，這反映了現代社會的文化特色和審美傾向[1]。

語言與文化之間的互動關系也表現為跨文化交流。當今全球化發展趨勢下，各種文化背景下的人與人之間的溝通越來越頻繁，這就需要我們在把握語言自身的同時，也了解其背后所蘊含的文化。唯其如此，才能建立起各種文化之間交流的橋梁，并減少誤解與矛盾。由此可見，語言與文化之間有著千絲萬縷的聯系。語言為文化之鏡像，而文化為語言之土壤。深入研究語言和文化之間的互動關系，對深入了解不同文化背景下人的思維方式、行為習慣等都有著十分重要的作用。

2 初中英語融入傳統文化的重要性

2.1 有利于弘揚傳播傳統文化美德

中華優秀傳統文化浩如煙海，其中包含著豐富的道德觀念與人生哲理。借助英語教學這一國際化平臺，能夠向全世界展現中華優秀傳統文化魅力和提升學生文化自信。例如，通過深入學習《論語》中的經典句子，并在英語課堂上進行深入討論，不僅可以提高學生的英語能力，還可以在不知不覺中傳播儒家思想中的仁、義、禮、智、信等傳統美德。這種教學方式，在發展學生語言能力的同時，還能繼承文化精髓，實是一種共贏。

2.2 有利于培養學生跨文化交際能力

跨文化交際能力對當今全球化具有十分重要的意義。在英語教學中融入中華優秀傳統文化有利于學生加深對中西文化差異的了解，促進其國際交流傳播能力。通過對比中西方文化之間的相同點和不同點，可以使學生對英語語境中的交際規則有一個更加準確的掌握。例如，學生可以通過學習中國的傳統節日，如春節、中秋節等，并與西方的圣誕節、感恩節相比，更深入地理解不同文化背景下的節日習俗和社會價值觀，從而在跨文化交流中更加得心應手[2]。

3 初中英語課堂中的中華優秀傳統文化傳承與創新路徑

3.1 經典文本融入課堂，英語課堂傳遞古韻

將經典文本融入初中英語課堂，既是中華優秀傳統文化的傳承與發揚，也是學生人文素養與語言表達能力的雙方面發展。依托于《論語》《弟子規》《詩經》等古代文學作品展開的一系列經典誦讀活動，這些文化瑰寶可以通向更深的文化認知之門。傳統文化藝術是我國古代先人留下的寶貴財產，作為知識的傳播者、教育的探索者的教師，應當在教學中積極引導學生吸取精華，以實現“古為今用”，并在潛移默化中轉變當代社會青少年“洋范”的錯誤理念，盡可能減少“洋垃圾”對我國青少年的影響。

例如：在英語課前，教師可以預留5分鐘，選擇《論語》里的經典句子作為授課材料。以“己所不欲，勿施于人”這則名言為例。課前，教師可以準備這則名言的英譯版，即“Do not do to others what you do not want done to yourself.”上課時，教師先指導學生使用中文進行背誦，了解其背后的含義，再過渡至英文版本背誦。為使學生加深理解與運用，教師可以通過設計小組討論環節要求學生討論傳統文化思想在當前社會的運用以及實踐路徑。與此同時，教師也應當積極探索我國傳統文化之中“溫、良、恭、謙、讓”等品質，并將其與日常的英語活動相融合，使學生從中體會到我國傳統文化的“博大精深”，培養學生民族自豪感、愛國主義情懷。如，在講解關于“樂器”英語章節時，教師可以帶領學生嘗試演奏二胡、琵琶、古箏等具有濃厚傳統文化藝術色彩的樂器，在擴大學生詞匯量的同時，激發學生對古典樂器文化的興趣。

3.2 中西節日對比教學，跨文化理解增趣味

中西文化之間有著極大的差異。在中華優秀傳統文化滲透過程中，通過對中西方各種節日的由來、風俗及文化內涵等方面進行比較，有助于學生更加深刻地了解這兩種文化之間的區別。中西方節日比較教學是一種別出心裁的教學方法。該教學方式既可以激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，又可以促進其跨文化交流能力的形成。在全球化日益激烈的當今時代，發展學生跨文化理解和溝通的能力是非常重要的。對中西方節日進行比較，能使學生更加直觀地體會不同文化間的共性和差異，進而學會如何在尊重文化差異的前提下更好地融入多元文化。

例如，在討論西方的重要節日“圣誕節”（Christmas）時，教師可以將其與中國的“春節”（Spring Festival）等我國傳統文化節日進行對比，先引導學生認識圣誕節的由來、慶祝方式及文化內涵，例如，圣誕樹上的點綴、圣誕老人的傳奇故事及家庭聚會的風俗等等。之后，帶領學生回憶春節期間貼春聯、放鞭炮和吃團圓飯的傳統風俗，探究兩大節日的慶祝方式、家庭觀念和文化內涵的相同點和不同點。通過這種比較，學生不但可以學到有關節日的英文詞匯及表達方式，比如“firecracker”（鞭炮）、“reunion dinner”（團圓飯），也可以更加深刻地了解中西文化各自特有的魅力，以及它們之間的融合。與此同時，教師可以引入“元宵節”（Lantern Festival）、“中秋節”（Mid-Autumn Festival）等我國具有代表意義的傳統文化節日，并講解一些關于各類傳統文化節日的歷史傳說、風俗習慣，如中秋節的“吳剛斫桂”“朱元璋與月餅起義”，元宵節的“東方朔與元宵姑娘”“燈的傳說”等，要求學生自主選擇一個節日，從其起源、風俗、演變、傳說等方面進行資料收集，并用英語寫成一篇文章，在英語活動期間組織“文化演講”活動，以拓寬學生知識面，使學生從學習中掌握更多中華優秀傳統文化內容。

3.3 藝術鑒賞融入英語，傳統美學與語言并習

把藝術鑒賞和英語教學緊密結合起來，既是在語言教學上的革新，也是在繼承中華優秀傳統文化上的深入。通過該教學策略可以讓學生體會到中國傳統美學所特有的魅力，同時提高英語能力。英語課堂中，教師呈現中國傳統藝術作品并指導學生運用英語進行描述、分析與評價，不僅鍛煉學生語言表達能力，還能培養其藝術鑒賞力及跨文化交流能力。這一教學方法不僅充實了英語教學內容，而且讓英語課堂中中華優秀傳統文化煥發出新的生機，達到語言學習和文化傳承共贏的目的。

例如：教師可以圍繞“中國傳統藝術”，選取多幅有代表性的中國山水畫進行授課。上課時，教師先用英語給學生介紹山水畫的基本特征以及歷史背景，如王維（唐）.《千巖萬壑圖》（局部）、董源（五代）.《龍宿郊民圖》、巨然（五代）.《寒鴉圖》等具有代表意義的作品。在教學之前，教師可以先從“landscape painting”（山水畫）的由來入手，介紹“ink and wash”（水墨）手法的應用。接著，教師出示一幅大師的山水畫，指導學生認真觀察畫中“mountains”（山巒）、“rivers”（河流）、“clouds”（云霧）等要素。

3.4 注重傳統文化拓展，豐富學生文化認知

中華優秀傳統文化作為我們國家悠久歷史中的一種積累，毫無疑問和我們的生活方式、思考模式等都有密不可分的關系，對正在成長中的初中生而言，這種影響是深入到骨髓里的。鑒于此，如果教師xU+OWJYofZK9R34UwmK45A==在進行英語教學的過程中能夠巧妙地將文化內容與學生的實際生活結合起來，那么不僅可以使中華優秀傳統文化知識的教授更為生動有趣，也可以進一步加深學生對文化的理解和感悟[3]。

以《一項偶然的發明》（《An Accidental Invention》）一課的教學為例，教師在教學過程中應鼓勵學生在課程結束后進行閱讀、學習有關英文書籍、專業雜志或者網絡信息，以深度發掘我國茶文化中所蘊含的豐富性，如茶文化歷史、制作工藝以及茶道精神，并且鼓勵學生用英語交流課堂上的發現和感受。教師可以引導學生從“神農嘗遍百草”這一古老傳說中探究、認識茶的來歷，也可以指導學生閱讀陸羽的《茶經》（“The Classic of Tea”by Lu Yu）。這本被譽為“茶葉百科全書”的著作，能幫助學生對茶文化有更全面和系統的認識。然后，教師可以引導學生討論茶葉的詳細分類，例如綠茶、紅茶、烏龍茶等，并對每一類茶葉所特有的制作工藝及口味進行分析。教師還可以組織學生欣賞茶藝表演中的高超藝術，感受沏茶、賞茶、聞茶、喝茶的方法及精神內涵。除此之外，教師還可以要求學生在課后自主閱讀《詠茶葉》 王心鑒、《七碗茶》盧仝等有關于茶文化的詩詞，或是從茶文化的歷史性、時代性、地區性、國際性等諸多方面進行剖析，了解茶文化在我國文化體系中的重要地位。在英語實踐活動期間，教師可以組織一場“敬茶禮儀”交流大會，引導學生從叩指禮、伸掌禮、執杯禮、無茶色、先老后少、先客后主、及時續茶、新客換茶、客人選茶、溫杯潔具、響杯擦盤、及時換茶、倒茶七分、茶三酒四、頭沖腳惜等方面，感知到中華優秀傳統文化以及禮貌待客之道。

4 結語

進入新時期之后，初中英語課堂上傳承和發展中華優秀傳統文化已經成為英語教育改革的必然趨勢，因此，初中英語教師應當立足于實際，探索英語教學與中華優秀傳統文化的融合點，以深化學生對中華優秀傳統文化的理解，豐富中華優秀傳統文化知識，以提高學生跨文化意識與能力，提高課堂教學效率。

引用

[1] 黃巧.初中英語教學中中國傳統文化的創新策略[C].//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集，2023：124-126.

[2] 鐘艷.初中英語寫作教學中滲透中國傳統文化的策略分析[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（1）：79-81.

[3] 王寒星.分析中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑[J].校園英語，2022（49）：175-177.