立德樹人任務(wù)下高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的實踐探索

立德樹人任務(wù)下，應(yīng)加強對高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的關(guān)注，結(jié)合學生的實際情況來開展教學，將思想品德教學與聲樂課課程相結(jié)合，引導學生在學習過程中，養(yǎng)成學習品質(zhì)、提升文化素養(yǎng)、提高道德修養(yǎng)。然而，目前的高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程教學，卻只專注對學生音樂基礎(chǔ)知識以及技能的教學，多數(shù)教師缺少對育人教育理論的學習以及理解，且無法將思想品德教學與聲樂課課程進行充分結(jié)合，既不利于學生對聲樂知識的學習與掌握，也難以完成高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的基本目標，影響學生的全面成長和綜合素質(zhì)的提高。基于此，本文將進行對高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的研究，旨在幫助相關(guān)教育從業(yè)者不斷深入挖掘音樂表演專業(yè)聲樂課程的教學資源，有效地結(jié)合學生的實際情況來開展教學，加強音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革以及創(chuàng)新，讓學生在課堂中有效學習聲樂知識，提高學生的學習能力以及文化素養(yǎng)，全面促進學生的發(fā)展與進步，最終將育人教育有效地融入到音樂表演專業(yè)聲樂教學過程中，達到立德樹人的目標。

1 高職音樂專業(yè)聲樂課程教學的情況

立德樹人任務(wù)下，在高職音樂表演專業(yè)教學中改進聲樂課課程，要堅持以學生為根本，開展育人教育。為此，要強調(diào)對聲樂課程的研究以及創(chuàng)新，通過多種形式以及實踐活動，不斷引導學生深入挖掘聲樂知識，從而有效達到育人教育的基本目標。

然而，目前高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程教學的改革僅僅是停留在表面，專注于向?qū)W生傳授傳統(tǒng)的理論專業(yè)知識，按部就班地進行唱演實踐，以教材為基本，以教材上的聲樂知識為全部教學工作的出發(fā)點、落腳點，并沒有在教學過程中深入挖掘教材中的思想品德、文化素養(yǎng)等資源，影響了音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，不利于聲樂課程與育人教育的結(jié)合，以及促進學生的全面發(fā)展。

具體來說，一方面，音樂表演專業(yè)聲樂課課程沒有與思想品德教學產(chǎn)生有深度的、充分的結(jié)合，雖然一些教師在教學改革方面做出了努力，但是教學方式、教學內(nèi)容沒有實質(zhì)性的改變，完全是以傳統(tǒng)的知識教學為主，并沒有以立德樹人為根本目標，未有效結(jié)合育人理念來開展相關(guān)的德育、愛國主義等主題教育，不利于對學生的品德與思想的培養(yǎng)[1]。另一方面，聲樂知識的教授重點僅在于讓學生把控歌詞、熟悉旋律、進行跟唱，而不注重讓學生領(lǐng)悟歌曲蘊含的哲理與內(nèi)容。教材選錄的歌曲蘊含著深厚的人文內(nèi)涵，讓學生領(lǐng)悟歌詞蘊含的哲理與內(nèi)容，學生能夠更真切地體會到其蘊含的魅力，得到全面素質(zhì)的提高。但很遺憾，現(xiàn)階段的高職音樂表演專業(yè)教學聲樂課實際教學并沒有有效落實這一點，反而是任務(wù)式教學，以幻燈片形式讓學生簡單了解歌曲的背景、歌詞的內(nèi)容等，就算完成教學目標。如此，影響了整體的教育效果。

2 立德樹人任務(wù)下，改進表演專業(yè)聲樂課程的意義

立德樹人任務(wù)下，加強對高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，重視學生的全面發(fā)展，需要高職音樂老師徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，推動高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革與創(chuàng)新，使高職育人教育理念能夠貫徹落實到每一個教學環(huán)節(jié)，全面提高學生對聲樂知識的理解。促進音樂表演專業(yè)聲樂課課程的多元化教學，改進高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程，要從傳統(tǒng)的知識灌輸教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，強調(diào)育人教育理念的落實與實踐，在教學形式、教學內(nèi)容、教學方式等方面齊頭并進、進行改進，使學生能夠在學習過程中進一步體驗教材中選錄的優(yōu)秀作品的哲理以及蘊含的人文知識，全面提高聲樂教育知識。不僅如此，促進高職音樂課堂音樂表演專業(yè)聲樂課課程多元化，推動聲樂課程教育全面改革，還要以興趣為引導，注重興趣導向，讓學生在學習聲樂知識的過程中，更加自覺、主動，學生只有充分發(fā)揮主觀能動性、自覺學習，才能夠開動腦筋，快速理解聲樂知識內(nèi)容，與此同時，這也有利于教師構(gòu)建良好的教學氛圍，讓學生在積極友好的課堂氛圍中更好地學習聲樂知識，實現(xiàn)良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

綜上所述，立德樹人任務(wù)下，加強對高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，有利于促進音樂表演專業(yè)聲樂課課程多元化，豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生主動探究聲樂知識。同時，為促進音樂表演專業(yè)聲樂課課程改革與創(chuàng)新，要活用多種教育方式，強調(diào)對聲樂教材內(nèi)容以及形式的改變。通過多樣的教學方式，使學生真正成為專業(yè)知識學習的主人公，成為課堂的主體。通過設(shè)置階段式學習任務(wù)，讓學生在課堂中積極主動學習聲樂知識。老師結(jié)合學生的學習情況，因材施教，讓學生更好地學習知識，能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，突出音樂表演專業(yè)聲樂課課程的專業(yè)性以及藝術(shù)性。

3 立德樹人任務(wù)下開展專業(yè)聲樂課程的策略

3.1 開展思維導圖教學模式

在高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程中，老師應(yīng)圍繞育人教育目標，有效地結(jié)合思維導圖，來開展教學活動。同時結(jié)合基本的知識教學、課堂反饋、作品欣賞等方式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，并貫徹育人教育理念，深入挖掘聲樂教材中的道德與文化內(nèi)容，讓學生能夠在課堂中學習聲樂以及道德修養(yǎng)等相關(guān)知識，以此促進學生的全面發(fā)展。

具體而言，高職老師在教學中巧妙借用思維導圖進行教學，明確育人教育理念和教學目標，讓音樂表演專業(yè)聲樂課課程按照既定教學計劃有條不紊地進行，引導學生循序漸進地學習聲樂知識，打好基礎(chǔ)，逐步提高。同時，老師在教學課堂中加強德育文化、傳統(tǒng)文化、愛國主義文化的融入，通過思維導圖，使得知識傳授更為直觀，簡明扼要。同時，豐富教學內(nèi)容以及創(chuàng)新教學方式，推動聲樂專業(yè)課程教學方式和手段的多元化，不斷地培養(yǎng)學生的能力以及提高學生的文化素養(yǎng)，引導學生去感受聲樂課程的藝術(shù)氣息，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高。只有切實推動我國音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，學生才能學到更多具有文化特色的聲樂知識，這對于他們今后的人生都是十分有益的[2]。

在思維導圖的幫助下，學生能夠更好地理解聲樂知識所蘊含的人生哲理以及人文內(nèi)涵等相關(guān)內(nèi)容，有助于他們文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提高。同時，教師還可以結(jié)合時代發(fā)展背景，去研究聲樂潮流的變化，讓學生把握聲樂藝術(shù)的時代性，拓展學生視野。教師可以組織小組學習，引導學生主動進行聲樂發(fā)展變化的研究，分析時代變化對聲樂的影響以及聲樂對時代變化的反作用力，并和其他小組進行討論，加深對聲樂和時代潮流雙方關(guān)系的認識，以此來提高學生的學習能力、主動探究能力等等，提高當下的教學效果。

3.2 互動教學模式的應(yīng)用

促進音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，引導學生就聲樂知識與教師、同學進行交流，讓學生在與同學交流的過程中開拓思路，獲得對知識的深入理解，讓老師在交流中了解學生的實際情況，并因材施教，有針對性地培養(yǎng)學生的學習以及表達能力，提高學生對聲樂學習的興趣，讓學生在聲樂課堂中主動學習，以此來推動音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革。

具體而言，老師可以在音樂表演專業(yè)聲樂課課程中以專業(yè)知識教學為根本，強化學生的主體地位，讓學生在課堂學習的過程中主動研究聲樂知識，而非只一味聽老師的長篇大論，將原來的填鴨式教學改為師生、生生之間的雙向互動交流為主，激發(fā)學生的積極性，引導學生主動學習和探究。在這一過程中，他們能深入思考聲樂知識的內(nèi)在邏輯，建立自己的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，在課堂中更好地進行知識的學習?？偠灾?，互動教學模式的應(yīng)用，能使老師與學生在這種雙向互動的狀態(tài)下更加了解彼此，使教師能隨時掌握學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學細節(jié)，幫助學生取得更大的進步，從而全面提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)建體驗式教學，營造出濃烈的學習氛圍

構(gòu)建體驗式教學，營造出濃烈的學習氛圍，不僅有利于學生對聲樂知識的學習，更有利于對學生能力以及思維的培養(yǎng)。對此，老師在開展聲樂課程的設(shè)計時，要制定完整的教學計劃，像常見的鑒賞、理論學習、實踐、反思等環(huán)節(jié)都要包括在內(nèi)，構(gòu)建出一個完整的教學過程，促使學生深入學習相關(guān)知識文化，全面提高教學質(zhì)量。另外，老師還可以結(jié)合聲樂專業(yè)知識來設(shè)計趣味問答、擊鼓傳花等小游戲，引導學生積極參與其中，以作品的歷史背景、發(fā)展意義、聲樂現(xiàn)在的發(fā)展趨勢為問題方向，不設(shè)標準答案，進行啟發(fā)式教學，讓學生在游戲環(huán)節(jié)去思考、探究，從而激發(fā)學生的競爭心，構(gòu)建良好的學習氛圍，促使學生在游戲過程中互相學習，互相交流，最終實現(xiàn)共同進步。

3.4 加強對民族音樂元素的研究

在高職課堂中改進聲樂教學，要注重加強對民族音樂元素的研究，以學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為根本，引導學生去了解、體會民族音樂文化的內(nèi)涵，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，進行創(chuàng)作實踐，在這一過程中融入時代元素，達到理論教學與實踐教育并重的目的[3]。學生在這一階段，還能樹立文化自信心和自豪感，從而自覺肩負起弘揚傳統(tǒng)文化的責任。總而言之，加強對民族音樂元素的研究，不僅能夠充實高職音樂的教學內(nèi)容，也有利于推動音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革以及創(chuàng)新。學校要組織教師在聲樂課程領(lǐng)域開展全新的課題研究，研究聲樂教學對于學生發(fā)展以及弘揚傳統(tǒng)文化的意義，不斷推進高職聲樂教學的創(chuàng)新，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

4 結(jié)語

立德樹人任務(wù)下，對高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程進行改革和創(chuàng)新，要堅持學生的主體地位，切實以學生的發(fā)展為根本，通過聲樂知識與育人教育理念的結(jié)合，不斷推出多元化的教學模式，引導學生自覺主動地學習相關(guān)的聲樂文化知識以及思想道德內(nèi)容，促進學生的綜合發(fā)展[4]。老師要注重提高自身素質(zhì)，應(yīng)在教學過程中不斷挖掘有利于提升學生思想道德素質(zhì)的資源，以學生的發(fā)展為根本，結(jié)合當下的時代背景和學生的具體情況，設(shè)計教學內(nèi)容，調(diào)整教學細節(jié)。通過以多樣的形式、豐富的內(nèi)容來引導學生，使得學生不僅能充分理解理論知識，文化素養(yǎng)以及相關(guān)能力更能得到有效培養(yǎng)，推動聲樂教學的效率的提高，落實立德樹人的根本任務(wù)發(fā)展。

引用

[1] 李靈悰.高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程思政建設(shè)探索[J].成才，2022（2）：39-40.

[2] 張?zhí)旎?立德樹人背景下高職音樂課程思政的實踐路徑研究[J].中國博覽，2023（8）：136-138.

[3] 高蕾.課程思政背景下的高職院校音樂專業(yè)課改革實踐性研究——以徐州幼專為例[J].藝術(shù)評鑒，2020（7）：128-129.

[4] 楊瑞，孟然.“課程思政”視域下音樂表演專業(yè)聲樂課課程模式的創(chuàng)新改革與實踐[J].高教學刊，2021（3）：47-50.