如何在中學地理教學中培養學生的綜合思維

地理學科的綜合思維是指將各種地理時空信息和地理要素有機整合，以此為基礎作出綜合分析和判斷的思維方式。在地理教學中，教師要引導學生學會區域對比，找出事物之間的聯系與差異并進行綜合分析，以提高學生對所學地理知識的理解能力。基于此，筆者分析了綜合思維的價值與特點，探討了在地理教學中培養學生綜合思維的方法，以供參考。

一、綜合思維在中學地理學習中的價值

綜合思維作為地理學科核心素養的重要內涵之一，是衡量學生地理能力的重要參照。一方面，綜合思維的形成意味著學生要從整體的視角看待地理環境，建立起對客觀地理世界的系統性、全面性認識，透徹地了解地理要素之間的相互關系，理解區域發展的內在規律。地理環境往往由很多地理要素組成，這些地理要素在不同區域總是展現出不一樣的特征，這些特征最終構成了地理環境的整體。然而并不是所有的要素特征都同等重要，每個區域都會有一個或多個關鍵性的區域特征。這些特征的獲取是建立在對區域形成全面認識的基礎上的，是制定區域發展戰略的關鍵考量。另一方面，綜合思維的形成有助于學生更好地理解地理原理和地理規律，從而學會合理地解釋生活中常見的地理現象。綜合思維是一種對客觀世界的整體性認識。學生只有具備綜合思維，才能學會全面系統地分析區域，從全局角度認識事物的關鍵特征和本質屬性。

二、綜合思維的特點

綜合思維是一種將各種信息和知識進行整合、分析和判斷的思維方式，要求學生在學習過程中不僅要掌握各種知識和技能，還要學會將這些知識和技能進行整合，形成一個完整的知識體系。具體來說，綜合思維具有以下特點。

（一）全面性

綜合思維的核心就是要逐一分析地理事實和觀象（以下統稱為“地理事象”）的各個要素，在此基礎上得到對地理原理和規律的普遍性認識。由于地理事象往往比較復雜，因而有必要全面分析地理事象背后的組成要素，然后在所有的影響要素中找到決定其關鍵特征的主導要素。例如，在分析區域自然環境時，人們需要逐一分析區域在各個自然要素方面的特征，包括氣候特征、植被特征、地形特征及河湖的水文特征等，然后立足各要素特征之間的相關性，綜合對比各個要素特征在整個地理環境中的重要程度，進而找出影響區域環境的關鍵特征。綜合思維要求學生從整體上把握問題，而不是只關注問題的某一方面，其提倡在全面分析和對比中獲得對地理事象本質屬性的認識。

（二）關聯性

綜合思維要求學生將各種知識和信息關聯起來，找出它們之間的聯系和規律。引導學生學會用聯系的觀點看待地理問題，是地理教學的一個重要目標。無論哪種地理事象，其背后的運行機制一定離不開基本的地理規律和地理原理。地理事象本身具有千絲萬縷的內部聯系，從這種聯系中能看到地理環境內部各要素的運行機制。一般而言，人們如果對區域環境中某一個要素的特征有一定的了解，就往往能夠推演出其他關聯要素的一般性特征。例如，一個地區的氣候特征會決定當地的植被特征，一個地區的植被形態特征也往往是對氣候環境適應的結果。這種關聯性要求學生在學習地理的過程中將各個要素之間的關系找出來。學生只有從要素關聯的角度抓住地理事象內在的邏輯聯系，才能獲得對地理事象的本質認識。

（三）動態性

地理環境是不斷發展變化的，尤其從宏觀的時空尺度來看，地理環境的動態變化更容易被清晰地捕捉。例如，數億年前，青藏高原還是一片海洋，氣候溫暖，降水充沛，后來在板塊運動中受到擠壓，隆起抬升，逐漸成為現在的“世界屋脊”，其地形和氣候都發生了顯著變化。地理事象的發展變化是必然的，所有的事物都會變化，這是一種哲學觀點，也是一種地理觀點。

在不同的時空尺度下，地理要素在時空變化中的空間異質性也會有變化。例如，在借助遙感進行地理觀測時，大比例尺下的遙感圖像雖然能夠獲得一定時間間隔內地表的時空發展變化信息，但是在宏觀空間尺度上獲得地理信息的能力卻十分有限。因此，在對地理要素進行動態分析時要注意尺度縮放，以減小時空尺度對觀測結果的影響。對地理環境進行動態分析不僅能得到某一區域環境在不同歷史時期的縱向發展變化規律，還能發現不同區域之間在同一時期表現出來的演化差異。從總體上看，動態性是對時間和空間的綜合。綜合思維強調時空綜合，要求學生從宏觀層面認識地理事象的時空演變過程，這對學生掌握基本的地理原理和規律具有重要意義。

三、中學地理教學中培養學生綜合思維的方法

（一）合理創設教學情境，激發學生的學習興趣

無論是生產生活情境還是學術情境，都可以作為促進學生綜合思維發展的重要載體。培養學生綜合思維的關鍵是提高學生在現實生活中解釋和分析地理問題的能力，而實踐是檢驗和錘煉學生思維品質的重要途徑。因此，教師要打造真實的實踐場景，使學生在真實場景中獲取地理信息，并運用具體的地理方法解決實際問題。

在創設情境時，教師要注意以下兩個方面的內容。一是考慮現階段學生的能力和水平，創設符合學生認知發展規律的教學情境。二是提出具有啟發性的問題，以激發學生的學習興趣，提升學生的思維品質。例如，在介紹風成地貌時，教師可以創設研學旅行情境，引導學生圍繞“追尋黃土高原的身世之謎”展開探索，讓學生將已有的生活經驗與將要學習的地理原理結合起來，從而激發學生的學習興趣，加深學生對相關地理事象的理解。

（二）注重學科融合，鼓勵學生跨學科學習

隨著課程改革的逐步深入，加強學科間的交叉融合成為地理教育發展的必然趨勢。教師要打破學科壁壘，加強地理學科與其他學科的橫向聯系，抓住各個學科知識點的聯系，促進知識結構化，以培養學生的綜合思維。

傳統的地理課堂局限于地理知識本身，限制了學生學科視野的拓展。實際上，地理學科本身在知識內容和結構上與其他學科存在許多交叉部分，這使得在學生綜合思維的培養中實現學科融合具有可行性。例如，地球運動中很多空間計算與數學運算知識的關聯性強，大氣運動中大氣的熱力性質分析會用到物理和化學的知識，“氣候與植被”部分涉及大量生物學知識。因此，教師要開展跨學科教學，開闊學生的視野，幫助學生夯實知識基礎。

（三）借助地理圖像，引導學生綜合分析

地理圖像是地理信息的重要載體，圖像解讀能力是綜合思維能力的重要組成部分。地理信息可以用各種各樣的地理圖像來呈現，如統計圖、地形圖、示意圖、景觀圖和遙感圖等。學會從這些圖像中獲取信息并綜合分析其中的要素特點，是學生實現地理綜合思維發展的基礎。

一方面，教師要引導學生掌握讀圖方法。盡管不同的地理圖像在信息解讀中的側重點可能不同，但是信息的解讀依然要以地理要素為基礎。在圖像解讀中，學生既可以按照地理要素展開分析，又可以按照方位逐一分析，這些都是最后進行綜合分析的基礎。另一方面，在帶領學生解讀圖像時，教師要引導學生抓住要素之間的關聯。地理環境是一個整體，要按照系統分析法重點分析地理要素間的關系，厘清要素之間是如何相互作用、相互影響的。例如，河流的流向往往反映該區域的地形傾向狀況，而流域的面積、資源狀況和流量等信息也總是能反映出該流域適宜的開發方向。

（四）持續跟進和評估，推動學生深度學習

跟蹤和評估學生的學習過程是為了及時發現學生的學業問題，以便給予有針對性的指導。在培養學生地理綜合思維的過程中，教師要不斷深入了解學生的思維發展情況，回顧和分析教學過程中的教學行為，找到阻礙學生思維發展的關鍵點。

首先，教師要明確評價標準。綜合思維能力的評價標準應該較為準確地涵蓋知識與能力的多個方面，能夠量化學生的目標達成情況，以使之后的教學更有針對性。同時，教師在跟蹤評價中要采用多元化的評價手段，包括過程性評價和結果性評價，且課堂行為觀察和作業評閱情況都可以作為評價的依據。其次，教師既要確保評價客觀準確，又要保證評價能夠激勵學生。在評價語言的選擇上，教師要采用鼓勵性評語，幫助學生及時了解自己在學習中存在的問題，并為學生之后的發展給予相應的建議。再次，由于教師對學生的了解始終存在一定的局限性，教師要引導學生學會認識自己，反思自己在學習中的方法、態度等，然后主動改正錯誤的學習行為。最后，教師要為學生提供支持性的學習環境，并適時提供方法上的指導，以促進學生綜合思維的持續發展。

結語

綜合思維是高中地理核心素養培養的目標之一，也是地理學科研究的基本方法。只有形成綜合思維，學生才能更好地理解和掌握地理知識，提升地理素養。教師要認識到培養學生綜合思維的重要性，通過創設情境、引導學生進行跨學科學習和合作學習、設計多樣化的教學活動等方式，促進學生綜合思維的發展，讓他們成長為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）