立學課堂理念下初中英語適應性閱讀教學模式的實踐策略

在傳統的初中英語教學中，部分教師僅依賴個人教育經驗來規劃和組織教學活動，這會導致以下三個問題：一是教學活動單調乏味，難以激發學生的學習熱情；二是學習任務缺乏合理難度梯度，要么過于深奧，要么過于淺顯，難以引導學生循序漸進地掌握學科知識；三是缺乏合適的學習情境，難以幫助學生真正融入英語學習的課堂環境。立學課堂理念聚焦我國教育現狀，力求轉變教師以“教”為中心的教學觀，構建以“學”為中心的新型課堂。其中，“立”是目標，“學”是過程，教師應該在教學過程中始終堅持以生為本的原則，引導學生適應英語閱讀學習，提高學生的適應能力，讓學生能夠在英語閱讀中吸收知識和掌握技能。

此外，立學課堂理念要求教師從學情出發設計教學活動，給學生提供參與學習活動的機會，有助于提高學生的學習能力。教師應該立足立學課堂理念，探索初中英語閱讀教學中適應性教學模式的實施途徑，優化英語閱讀教學，以激發學生的閱讀熱情，幫助學生在主動學習和自主探索中提高閱讀學習適應能力，適應學習環境，從而增強初中生英語閱讀教學效果，為學生的發展提供助力。基于此，文章基于立學課堂理念，分析了在初中英語教學中實施適應性閱讀的必要性和策略，旨在踐行立學課堂教育理念，確保適應性閱讀教學模式在英語課堂中的有效實施。

一、初中英語教學中應用適應性閱讀教學模式的價值

在初中英語教學過程中，應用適應性閱讀教學模式具有重要價值，具體包括以下四個方面。

一是有助于學生獲取知識。閱讀是學生獲取知識的主要途徑之一。教師開展適應性閱讀教學活動能夠為學生提供各類閱讀素材，如書籍和報紙等，這有助于學生從各類文字材料中獲取多個領域的知識，積累英語詞匯和學習語法知識等，進而提高英語語言能力。

二是有助于開闊學生的視野。教師開展適應性閱讀教學活動能夠引導學生全身心地投入英語閱讀，進而了解不同國家的文化，開闊視野。

三是有助于培養學生的思維能力。教師開展適應性閱讀教學活動能夠引導學生在初中英語閱讀學習中主動地分析問題和表達見解，進而培養學生的思維能力，提高學生思維的邏輯性、靈活性、嚴謹性和辯證性等。

四是有助于提高學生的心理素質。適應性閱讀教學關注學生的心理素質，強調學生的學習心理和學習態度對其學習質量和個人長遠發展的影響。在開展適應性閱讀教學的過程中，教師需要構建互動的教學環境，為學生營造開放、愉悅且融洽的學習氛圍，并引導學生積極主動地開展問題交流，實現信息共享并協作解決問題，這有助于學生在優質的閱讀學習環境中形成積極健康的心理。

二、立學課堂理念下初中英語適應性閱讀教學模式的實踐策略

（一）創設閱讀情境，激發學生的學習興趣

創設情境是當前熱門的教學方法，備受學生喜愛。在英語適應性閱讀教學中，教師可以創設適宜的閱讀情境，緩解學生在學習過程中產生的緊張和焦慮情緒，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

在以往的閱讀教學中，部分教師習慣直接帶領學生閱讀文本，引導學生分析并學習文本中包含的知識點。在這種教學模式下，學生難以建立文本內容和現實生活的聯系。這不僅會增加學生的閱讀和理解難度，還容易導致學生產生厭學、畏學等問題。要想改變這一現狀，教師應該結合具體的教學內容創設閱讀情境，以提高英語閱讀課堂的吸引力。

以譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”為例。在這部分內容的閱讀教學中，教師可以利用多媒體設備播放一段關于學生用英語介紹其所在學校的視頻資料，讓學生通過觀看視頻直觀地看到學生在介紹學校時的面部表情和肢體動作，同時仔細聽其表達的語言內容。在此過程中，學生能夠在視覺和聽覺上獲得豐富的感知體驗，進而增強對閱讀材料的學習興趣。之后，教師可以創設直觀生動的情境，引出主題并提出問題，如：“Today we will learn about the text related to school.Could you please tell us what your school is like？”這種教學方式能夠巧妙地實現從多媒體情境到學生日常生活的自然過渡，有助于引導學生適應英語閱讀學習的節奏，并激發學生對英語閱讀學習的興趣。

（二）遵循循序漸進的教學原則，合理設置學習任務

在傳統的英語閱讀教學中，部分教師習慣采用統一的教學方法，通過布置高難度的閱讀學習任務提高學生的英語閱讀能力。然而，這種做法容易導致學生難以完成學習任務，長此以往，會降低學生對英語閱讀學習的自信心。立學課堂理念要求教師合理設置學習任務，并嚴格把控任務難度。在教學過程中，教師應該遵循循序漸進的教學原則，由淺入深地引導學生進行英語閱讀學習，以幫助學生適應英語閱讀學習的節奏，并逐步建立對英語閱讀學習的興趣和信心。

以譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let’s play sports！”為例。為了讓學生在閱讀中熟練掌握“let’s…”這一句型，并靈活運用其進行對話交流，教師可以在教學中列舉以下案例：①let’s play basketball；②let’s go to the classroom for class；③let’s go swimming。接著，教師可以帶領學生閱讀例句，引導學生從中發現句子表達的共同點，即這些句子都使用“let’s …”的句式表達“讓我們去做某事”。在學生掌握這個基本知識點后，教師可以帶領學生閱讀文本，引導學生從文本中找出運用“let’s…”表達的句子，并圈點標注出來，翻譯出句子表達的意思，從而讓學生做到有目的性的閱讀，在閱讀中掌握“let’s…”句式的使用方法。教師還可以設計當堂訓練的學習任務，如讓學生使用“let’s…”的句式表達“讓我們一起去參觀博物館，可以嗎”這一句話，幫助學生在閱讀中掌握語言知識，并鍛煉學生的英語知識運用能力。

（三）豐富教學活動，引導學生快樂學習

在立學課堂理念的指引下，教師應該不斷豐富教學活動的組織形式，引導學生參與多樣化的閱讀學習活動，以幫助學生實現快樂學習的目標，提高學生的英語閱讀學習適應能力，增強他們的英語閱讀學習效果。

以譯林版初中英語九年級上冊第八單元“Detective stories”為例。教師可以設定偵探、嫌疑人和旁觀者等角色，組織開展分角色朗讀活動，增強學生的閱讀體驗。在活動開展前，教師可以引導學生組建合作學習小組，確保各小組實力均衡，通過小組競賽的方式推進分角色朗讀活動。相較于單一的閱讀學習方式，這種分角色朗讀和分組競賽的閱讀活動更能激發學生的競爭意識和求知欲。為追求勝利和集體榮譽，學生會深入研究閱讀文本，進而精準把握偵探故事中各個人物的性格特征。在朗讀過程中，教師可以引導學生控制語音、語調，并適時加入行為動作，充分展現不同人物的心理變化，使原本抽象的文本內容具象化，進而幫助學生深入學習文本內容。此外，在閱讀教學中，教師可以組織辯論賽等多樣化活動。例如，教師可以圍繞“Who is the culprit on earth”這一主題開展辯論賽，鼓勵學生扮演偵探角色，從故事細節中抽絲剝繭，提出自己的推測，并輔以充分的理由，做到有理有據地表達觀點，讓學生體驗學習的樂趣，提高英語語言表達能力。

（四）采取動態評價方式，調動學生的學習積極性

部分學生在所付出的努力與所取得的學業成果未成正比關系時，容易產生厭學心理。針對這一問題，教師應該積極引導學生理解英語閱讀學習效果的增強不是一蹴而就的，而是循序漸進的。為此，教師可以采用動態評價的方式，引導學生將注意力聚焦于閱讀學習的過程本身，而非過分關注短期的成績。通過實施動態評價，教師可以幫助學生清晰地認識到自己在閱讀學習中的進步和不足，從而引導學生調整學習心態，堅定信心。此外，教師可以采用動態評價的方式引導學生樹立正確的學習觀念，讓他們認識到英語閱讀學習的目的不僅在于提高成績，還在于通過閱讀學習積累豐富的語言知識，進而提高思維能力。

以譯林版初中英語八年級上冊第八單元“Natural disasters”為例。教師可以引導學生從閱讀興趣、閱讀方法、知識掌握情況和語言運用能力等四個方面開展自我評價，讓學生認識到自己在閱讀學習過程中的閃光點和不足之處，進而調整學習計劃，提高學習效率。如某學生在自我評價中發現，自己雖然語言運用能力沒有獲得顯著提高，但是閱讀學習已經由被動閱讀轉變為主動閱讀，閱讀學習的積極性顯著提高。

此外，為了全面、深入地了解學生的學習狀況，教師可以采取短期評價和長期評價相結合的評價方式。具體而言，教師可以每兩周進行一次短期評價，利用課堂小測驗和作業檢查等方式迅速掌握學生的學習進度、理解程度及存在的問題，從而及時調整教學策略，幫助學生解決學習中遇到的難題。同時，教師可以每學期組織一次長期評價，利用期末考試方式全面了解學生的學習特點、優勢和不足，為制定有針對性的教學計劃提供依據。教師通過實施這樣的動態評價方式，能夠激發學生的學習熱情，幫助學生客觀地認識自己，為未來的學習和發展奠定基礎。

結語

在立學課堂理念的指導下，初中英語教師需要積極地探索適應性閱讀教學模式的實踐策略，不斷改進和優化教學方法，幫助學生逐步適應英語閱讀學習的節奏，掌握科學高效的學習方法，以增強學生的學習效果，提高初中英語閱讀教學質量。

（作者單位：1.江蘇省如東縣河口鎮于港初級中學；2.江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊初級中學）