“雙減”背景下初中英語作業多元分層設計的策略

隨著“雙減”政策的推進，初中英語教學面臨著雙重挑戰，一方面要減輕學生的課業負擔，另一方面要提高教學質量。在此背景下，筆者探討了多元分層的初中英語作業設計策略，旨在通過科學劃分不同層級的學習任務，適應不同學生的學習能力和滿足不同學生的學習需求，減輕學生的學習負擔，提高學生的英語學習興趣和自主學習能力，進而增強學生的學習效果。

一、多元分層設計的理論基礎

多元分層設計的理論基礎來自教育公平和個性化學習理念。

多元分層設計理念強調尊重學生的個體差異和因材施教，旨在實現教育資源的合理分配和高效利用。該理念的核心在于根據學生在智力水平、興趣愛好和學習風格等方面的差異，實施有針對性的教學策略。在此框架下，教育的核心目標不再是單純追求所有學生的發展達到整齊劃一的標準，而是深入發掘并釋放每個學生的內在潛能，以促進學生全面、均衡且個性化地成長與發展。此外，該理念強調教育的適應性與靈活性，倡導教師根據學生的實際情況，設計不同難度和內容的教學活動和作業，以滿足學生的個性化發展需求，進而提高教育教學的質量。

分層教學理念倡導教師根據學生能力和個性方面的差異，實施分組教學模式。在這種模式下，學生可以根據自身的學習能力和進度，在相應的學習層級中學習。這既能保證學習效率，又能避免學生因跟不上進度而產生挫敗感。分層教學強調教學方式的多樣性，鼓勵教師根據不同層級學生的特點，采用不同的教學策略。這一舉措不僅能調動學生的學習積極性，還能增強教師的教學效果。

二、設計多元分層初中英語作業的作用

（一）幫助學生鞏固基礎知識與技能

設計英語作業的主要目的是幫助學生鞏固英語基礎知識，包括基本的語法規則、詞匯量、發音等，進而為他們后續的學習打下堅實的基礎。教師設計多元分層的初中英語作業能夠幫助學生更好地鞏固基礎知識和基本技能。例如，教師設計填空題、選擇題等基礎題型能夠強化學生對語法規則的記憶與應用，開展朗讀活動能夠提高學生發音的準確性，設計聽寫作業能夠幫助學生掌握詞匯和發音技巧，設計單詞配對和分類作業能夠幫助學生鞏固知識和拓展詞匯量，設計造句任務能夠提高學生的英語運用能力。

（二）發展學生的高階思維與創新能力

教師在作業設計中實施多元分層策略，能夠發展學生的高階思維和創新能力。一方面，教師以傳統的知識記憶和基礎技能訓練模式為基礎設計多元分層作業，能夠培養學生的分析、評價和創造等高階思維能力。例如，教師設計主題辯論賽等作業，讓學生就某一話題發表自己的見解，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能培養他們的批判性思維。又如，編寫劇本之類的作業要求學生在理解英語知識的基礎上，進一步分析信息、整合資源，教師設計這類作業能夠激發學生的想象力和創造力，提高他們對語言的理解和運用能力，有助于培養學生的創新思維，提高學生的解決問題能力。

另一方面，教師結合跨學科元素設計多元分層作業，能夠豐富學生的知識儲備，培養學生的創新能力。例如，教師結合歷史課程設計讓學生用英語描述某一歷史事件的作業，既能讓學生學習歷史知識，又能提高學生的英語表達能力；教師結合藝術課程設計讓學生用英語介紹自己藝術作品的作業，不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養學生的創新意識。這種跨學科的作業設計方法能夠提高學生的口語表達能力，幫助學生鞏固其他學科的知識，并讓學生在多元文化環境中進行思考和學習，有助于提高他們的跨文化交際能力，為他們未來在全球化背景下的發展打下堅實基礎。

三、“雙減”背景下初中英語作業多元分層設計的策略

（一）根據學生的學習情況和風格設計作業

在初中英語作業的多元分層設計中，根據學生的學習情況設計作業至關重要。科學的評估方式能夠準確揭示學生的語言能力水平，包括聽、說、讀、寫等技能水平，為后續的分層作業設計提供支持，而多元的評估維度能夠全面反映學生的英語水平。因此，在設計多元分層的初中英語作業時，教師不僅要關注學生對語言知識的掌握程度，還要關注學生的語言運用能力，如交際能力、語言邏輯思維能力等，并將綜合評估的結果作為分層教學中對學生進行分層的重要依據。

學習風格是指學生在學習時所具有的或偏愛的方式。例如，有的學生偏好視覺學習，能夠通過觀察和圖像快速理解和記憶英語知識；有的學生偏好聽覺學習，能夠通過聽力練習和口語交流加深對英語知識的理解和記憶。在設計作業前，教師可以分析學生的學習方式，總結和歸納學生的學習風格，并將其作為分層教學中對學生進行分層的重要依據。

（二）調整作業量和作業難度

教師設計差異化的作業不僅能充分發掘每個學生的潛能，激發他們的學習興趣，還能提高教學質量，促進學生全面發展。在初中英語教學的多元分層設計中，教師設計合理的作業量與適中的作業難度是增強教學效果和促進學生發展的關鍵。因此，教師在設計作業時需要綜合考慮學生的年齡、學習基礎、認知能力和心理承受力等，確保作業的量和難度與學生的學習能力相匹配。例如，對于基礎較薄弱的學生，教師可以布置一些簡單的填空題、單詞記憶練習等基礎性作業，幫助學生鞏固學習內容，逐步增強自信心；對于基礎較好的學生，教師可以布置一些閱讀理解、作文寫作等綜合性作業，提高他們的創造力。

同時，設計合理的作業量與適中的作業難度要考慮學生的學習進度和教學大綱的要求。教師在設計作業時應該將作業與課堂教學內容緊密結合，幫助學生在完成作業的過程中鞏固和深化所學知識。如果某一課程重點講解了特定的語法點，那么相關的作業需要圍繞這一語法點進行設計，通過各種形式的練習加深學生對該語法點的理解和運用。另外，教師在設計作業時應該考慮學生的整體學習負擔，與其他學科教師及時溝通，合理安排作業量，讓學生有足夠的時間和精力完成學習任務。

（三）設計多樣化的作業形式

在初中英語作業設計中，設計多樣化的作業形式能夠激發學生的學習興趣，并滿足不同層次學生的需求。為了實現這一目標，教師需要進行多元分層作業設計，根據不同學生的特點設計對應的作業形式。具體而言，教師可以根據知識掌握情況將學生分為基礎層、中等層和提高層三個層次。基礎層的學生英語基礎相對較弱，作業應以鞏固基礎知識為主；中等層的學生具備一定的英語基礎，作業應具有適度挑戰性以提高其綜合能力；提高層的學生英語水平較高，作業應以高難度的任務為主，以激發其潛力，培養其高階思維能力。

在聽力作業的設計上，教師可以讓基礎層的學生聽簡單的英語對話或短篇故事，然后回答一些基本問題；讓中等層的學生聽英語新聞或英語廣播，并記錄重點內容或回答較為復雜的問題；讓提高層的學生聽學術講座或專題討論，然后進行詳細的內容分析和評論。

在口語作業的設計上，教師可以讓基礎層的學生進行簡單的自我介紹或描述日常生活中的場景；讓中等層的學生進行情景對話或角色扮演，模擬真實場景下的英語交流；讓提高層的學生進行辯論或演講，引導他們就某一主題進行深入的探討和表達。

在閱讀作業的設計上，教師可以讓基礎層的學生選擇簡短的文章或故事，并在閱讀后簡單復述內容；讓中等層的學生選擇稍長的文章或短篇小說，嘗試概括內容并討論；讓提高層的學生選擇經典文學作品或長篇小說，引導他們進行批判性思考和深度分析。這種多元分層的作業設計不僅能滿足不同層次學生的需求，還能全面提高學生的聽、說、讀、寫等基本能力。

（四）設置明確的作業目標和反饋機制

在初中英語作業設計中，設置明確的作業目標和反饋機制至關重要。教師要根據不同層次學生的特點設計具體的作業目標和反饋方式，以增強整體教學效果。

對于基礎層學生，作業目標應該側重于鞏固基礎知識和培養語言學習興趣。例如，在布置閱讀理解作業時，教師可以選擇難度適中、話題有趣的文章，并設計一些基礎性的學習任務，如詞匯理解、句子翻譯等，幫助學生夯實語言基礎。在作業反饋時，教師應該及時肯定學生的進步，并耐心指出其存在的問題，給予具體的改進建議，鼓勵學生持續學習。

對于中等層學生，作業目標應該著眼于提高綜合語言運用能力。例如，在布置寫作任務時，教師可以讓學生根據所學語法和詞匯知識，就某個主題寫一篇短文，并注重文章的結構和邏輯性。隨后，教師可以評價學生的寫作表現，指出學生作文中的不足之處，并提出有針對性的修改意見，幫助學生提高寫作水平。同時，教師可以組織學生進行同伴互評，讓他們通過相互學習和借鑒實現共同進步。

對于提高層學生，作業目標應該著重培養高階思維能力和語言創新能力。例如，在布置聽力任務時，教師可以選擇難度較高的材料，如英文演講或辯論，并設計一些開放性問題，鼓勵學生發表自己的見解和看法。在作業反饋時，教師應該給予學生自主權，鼓勵他們自我反思和評價，同時提供一些拓展性的學習資源，引導學生進一步探索和深入學習。

結語

在初中英語作業設計中，實施多元分層策略對于增強教學效果和滿足學生的個性化學習需求有重要作用。鑒于當前教育高質量發展、學生需求日趨多樣化的特點，教師需要不斷優化初中英語作業設計，并積極采用多元分層設計策略，以調動學生的學習積極性，提升學生的英語學科素養，為學生全面發展打下良好的基礎。

（作者單位：

山東省濟寧鄒城市競技體育運動學校）