基于核心素養的初中化學教學

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“重視開展核心素養導向的化學教學”。在新課標背景下，教師在教學實踐中要以核心素養為切入點，轉變化學學科育人方式，從而深化化學教學改革，為學生全面發展提供助力。

一、在初中化學教學中落實核心素養教育的重要性

（一）滲透正確的價值觀念

在初中化學核心素養中，正確的價值觀念指學生對化學含義、概念等的正確認知，強調學生對化學與生活、化學與社會、化學與人的應用觀、發展觀的理解和掌握。在初中化學教學中落實核心素養，能使學生形成正確的價值觀念，從化學知識的概念特征、內涵本質、意義作用等維度深度理解化學知識，構建正確的化學知識體系，這對學生化學學科能力和個人綜合能力的提高均有積極的促進作用。

（二）塑造必備品格

知識的遷移與應用是化學教學由表面走向深入的一大標志。在以核心素養為導向的化學教學中，教師需要落實品格教育，使學生逐步塑造在學習化學知識、從事化學工作、應用化學常識解決實際問題中必備的品格，如科學態度、科學思維等。這個過程能使學生認識到化學與現實生活的本質聯系，形成積極的情感態度，塑造必備品格。

（三）培養關鍵能力

實驗教學是初中化學課程中的重要一環。初中化學實驗教學旨在為學生提供豐富的化學實驗契機，指導學生在實踐中掌握化學實驗的注意事項、操作步驟和探究路徑，使學生具備獨立進行實驗的能力，為學生深度學習化學打下堅實基礎。在圍繞核心素養設計的教育活動中，學生可以逐步培養以實驗為基礎的科學探究能力，同時提高跨領域學習的綜合素養。此外，學生通過熟練運用信息技術手段，高效獲取并加工處理信息，可以提高學習能力和信息處理能力。學生通過設計并應用模型解決問題，可以提高問題解決能力等。多元能力的培養不僅能推動學生化學學習的進程，還能促進學生全面發展。

二、基于核心素養的初中化學教學要求

（一）生本化要求：為學生預留自我教育空間

教師在教學中要以學生為本，為學生預留充足的自我教育、自我提升的空間。在初中化學核心素養教育中，科學探究與實踐能力、科學思維的培養，均強調學生應該發揮主觀能動性，自覺投身于實踐活動，并深入思考相關化學問題。調動學生的學習積極性，為學生預留充足的自我教育空間，是提升學生化學核心素養的前提。教師應該遵循以生為本的教育原則，尊重學生的課堂主體地位。在教學過程中，教師應該為學生提供有針對性的指導，并通過實踐操作豐富學生的學習體驗，進而落實核心素養

教育目標。

（二）先進性要求：充分利用信息化教學工具

隨著時代的發展，化學教學方法、工具也應該與時俱進。教師在核心素養教育過程中應該學會利用先進的信息技術工具來輔助教學，化學包含大量微觀世界的知識，借助信息化教學工具能夠建構具象化的化學模型，幫助學生理解化學微觀元素的變化與狀態。因此，以科技為核心運用信息化教學模式，對落實核心素養具有積極的推動作用。

（三）實用性要求：使化學教育具有現實意義

在核心素養教育過程中，教師需要遵循實用性原則，創設基于現實生活的具體情境，引導學生在真實情境中拓寬化學視野，解決實際問題。同時，教師在進行核心素養教育活動時，需要充分考慮化學活動在實際生活中的應用意義，培養學生的知識遷移、應用思維。

三、基于核心素養的初中化學教學策略

初中化學核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四個維度。在實際教學中，教師可以結合核心素養的具體要求，采用不同的教學策略，以提升學生綜合素質。

（一）將模型教學與信息化教學相結合，培養化學觀念

化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用以及化學反應及其規律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規律的提煉與升華，是化學教學中學生發散思維、探究問題的基礎。在初中化學教學過程中，為培養學生的化學觀念，并讓學生對相關化學知識形成具象化理解，教師可以采用具象化教學模式，如模型教學、信息化教學等，幫助學生掌握化學知識，提升化學學科素養。教師可以采用模型教學法，指導學生構建化學模型來表達化學分子、原子的結構及物質性質的變化，使學生對化學變化形成具象化解讀。教師還可以采用信息化教學法，通過向學生展示相關圖片和視頻資料，以直觀生動的形式呈現化學物質的動態變化過程及其背后原理。

以人教版初中化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學為例。這節課旨在讓學生了解氧氣的制取過程、原理和相關化學反應方程式。這節課的化學觀念教學目標是：理解物質在氧氣制取過程中發生的具體變化，能夠結合化學反應方程式說明變化的條件和變化前后物質性質的改變。這個實驗中的變化為微觀現象，學生難以通過肉眼來捕捉。教師在教學中可以借助模型和信息化工具，對氧氣制取過程中的化學現象進行解釋與說明。教師也可以在課前預先制作多個化學物質的模型，以拆分、拼合的方式讓學生直觀地理解制取氧氣過程中物質分子之間發生的變化；教師還可以上網搜索微課視頻“倍速課堂——分解過氧化氫制取氧氣（九年級）”，并在課堂上播放，幫助學生直觀、形象地理解氧氣制取過程中物質的動態變化。

（二）將任務導學與直觀講學相結合，培養科學思維

科學思維是學生在化學學習中必須運用的一種重要的思維類型。化學探究需要學生具備較好的邏輯思維和判斷、質疑能力，這要求學生要在化學學習中學會分析、比較、歸納和推理，能夠綜合運用多元思維正確建構化學模型，推測物質變化，形成創新意識。科學思維的培養離不開問題的驅動或專業的指導，在化學教學中，教師可以將任務導學和直觀講學作為科學思維培養的策略。教師可以為學生布置學習任務群，通過任務群培養學生的多元科學思維，引導學生思維向預設的教學方向進行拓展與深化；教師還可以采用直觀講學的教學策略，在學生完成任務、匯報成果和師生互動討論的過程中，了解學生的思維路徑，并結合實際情況為學生細致講解正確的思考模式。教師采用任務導學和直觀講學相結合的教學方式，能夠為學生提供獨立的思考空間和有效的指導，使學生的科學思維獲得深度培養。

以人教版初中化學九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的教學為例。這節課的科學思維包括分析思維、推理能力、判斷思維、歸納思維等。在實際教學中，教師可以采用“任務導學+直觀講學”的教學模式，為學生布置如下學習任務群。一是結合教材中給出的化學反應方程式和化學實驗步驟，分析氣體發生裝置在二氧化碳制取過程中的具體作用是什么。二是碳酸的性質很不穩定，需要在實驗過程中捕捉它分解的過程。三是在碳酸分解的過程中，會產生哪些現象。四是完成本課題，嘗試歸納實驗室制取氣體的一般思路與方法。上述學習任務群的教學目標指向分析、推理、判斷、歸納四項思維能力的培養。在學生完成自主探究任務之后，教師可以結合學生的回答進行補充性指導，以直觀講學的方式為學生查漏補缺，進而確保科學思維核心素養教育得到有效實施。

（三）將探究教學與實驗教學相結合，提高科學探究與實踐能力

培養學生的科學探究與實踐核心素養，重點在于提高學生的實踐能力，即通過真實的問題情境和全面而系統的綜合活動訓練，培養學生的化學能力和品格。科學探究與實踐能力包括實驗探究能力、信息采集能力、建模創作能力、合作學習能力和解決問題能力等。在化學教學中培養學生的科學探究與實踐核心素養，需要從探究教學與實踐教學兩個維度出發，在實踐活動中逐步滲透正確的探究路徑。教師可以為學生設計探究類實踐活動，讓學生圍繞一個議題、項目或問題開展合作探究，以提高學生的科學探究能力；教師還可以將科學實驗作為核心素養教育的主陣地，在實驗中培養學生的實踐能力。教師通過提供多樣化的實踐機會，能夠幫助學生積累實踐經驗，培養學生科學探究與實踐核心素養。

以人教版初中化學九年級下冊第十單元實驗活動7“溶液酸堿性的檢驗”的教學為例。這節課為實驗類課程，旨在引導學生按照教材指導完成溶液酸堿性的測試實驗，使學生理解生活中常見物質的酸堿性質，并了解酸堿中和反應、酸堿性質在生活中的應用意義。在設計教學活動時，教師可以將教學活動分為課前探究和課堂實驗兩種類型。在課前探究時段，教師可以為學生設計綜合實踐活動，讓學生在生活中進行酸堿性物質的選擇。學生可以通過查閱相關資料，搜集水果汁等酸性物質樣本和洗護用品等堿性物質樣本，隨后把這些樣本帶到課堂中。在課堂上，學生可以初步學習如何判斷這些物質的酸堿性質，并測定其pH值的大小。在課堂實驗環節，教師可以指導學生以小組為單位，自主完成實驗活動。這個教學過程能夠充分鍛煉學生的科學探究與實踐能力，從而達成課時核心素養教育的目標。

（四）將情境教學與生活教學相結合，培養科學態度與責任

科學態度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續發展的正確認識，以及所表現的責任擔當。培養學生的科學態度與責任，需要教師在實際教學中以實用性功能為驅動，從心理上增強學生對所學內容的認同感。情境教學法和生活教學法是適用于科學態度與責任核心素養的有效教學方法。情境教學法具備情緒感召的育人優勢，實施情境教學法能夠烘托教學氛圍、豐富學生的學習體驗；生活教學法的應用能夠拓寬學生化學視野，拉近生活與化學之間的距離。教師在教學實踐過程中，巧妙地把情境教學法與生活教學法相結合，這不僅有助于提高教學質量，還能使科學態度與責任核心素養教育取得顯著成效。

以人教版初中化學九年級下冊第十一單元課題2“化學肥料”的教學為例。化學肥料的應用與人類生活息息相關，在課堂教學中，教師可以將科學態度與責任作為核心素養的重點培養方向，向學生介紹濫用化學肥料的危害，培養學生的可持續發展意識和科學觀念。教師還可以將生活教學法與情境教學法相結合，創設生活化情境活動，播放微課程視頻“防止化學肥料污染”“如何給盆景施肥及肥害的產生過程”。通過觀看這些視頻，學生能夠了解生活中應用化學肥料的場景、掌握應用化學肥料的注意事項和濫用化學肥料的后果，這有助于加深學生對課時知識的認識，獲得豐富的學習體驗，進而培養科學態度與責任。

（作者單位：甘肅省和政縣第五中學）