學生古典詩詞鑒賞能力提升策略初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”初中語文教材中的古典詩詞極大地豐富了學生的閱讀知識面。在課堂上，教師應加強對學生古典詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生能夠從古典詩詞中感受文學的魅力與價值，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)欣賞品位和審美情趣的提升。

傳統(tǒng)初中語文古典詩詞教學中存在著部分教師教學模式陳舊、單一，學生缺乏鑒賞意識、能力等問題。為解決這些問題，教師應開展多樣的讀、寫、練活動，有針對性地提升學生的鑒賞能力。

一、背景解析，增強深度理解能力

古典詩詞的內容、情感與作者所處的時代背景、生平經(jīng)歷等密切相關。只有充分了解作者的生平經(jīng)歷、思想性格等，才能對古典詩詞的主旨、情感內涵等有深刻的把握。教師可以引導學生進行古典詩詞背景的解析，通過作者的生平事跡、創(chuàng)作背景等來感知古典詩詞的思想內涵。以《登飛來峰》一課為例，在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)許多學生對這首詩的理解都局限于表面，未對詩中的深意、作者的思想情感形成深刻認知。于是，教師轉變教學思路，根據(jù)學情對學生進行了科學的小組劃分，以小組為單位，就王安石的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等搜集、查找資料，了解此詩是作者初涉宦海之作，當時年少氣盛，有遠大的抱負，借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯志豪情。教師可以適當拓展、延伸，與歷史學科中的“王安石變法”有機結合起來，讓學生能更加真切地理解和認知作者的情感以及詩詞背后的哲理，從而提升古典詩詞學習效率和鑒賞能力。

二、加強朗讀，引領獲取真切感悟

“讀書百遍，而義自見。”古典詩詞的語言、節(jié)奏、韻律、意境均蘊藏著美的元素，若僅憑教師口頭講述，學生難以完全理解。因此，教師應加強朗讀，引導學生在朗讀中感悟、體會。在開展古典詩詞教學時，必須以“讀”為本，按照“讀通——讀熟——讀出感情”的順序，引導學生讀準字音、讀通詩句，直至熟讀成誦，并能夠在朗讀中獲得深刻感悟、體會，實現(xiàn)對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。以《水調歌頭（明月幾時有）》一課為例，教師引導學生展開朗讀，進行節(jié)奏劃分，為感知詞的情感筑牢根基。教師繼續(xù)引導學生思考朗讀應具備的情感，學生討論得出“朗讀要讀出灑脫感，表達感嘆人生無奈卻化悲怨為曠達的情感”的結論。隨后，學生自由朗讀，教師關注學生的表現(xiàn)并予以適當引導和點撥。

三、鼓勵想象，充分感知情感體驗

古典詩詞是精練的藝術，用少量文字表達豐富的思想情感；想象是古典詩詞藝術的觸發(fā)媒介。在鑒賞過程中，讀者也需要展開一定的聯(lián)想、想象，才能夠更好地感知古典詩詞的思想內容、情感因子。在開展初中語文古典詩詞鑒賞時，教師就可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，深刻理解古典詩詞中的喜怒悲歡，獲得更加真實的情感體驗。以《天凈沙·秋思》一課為例，這首小令描繪了游子在秋天思念故鄉(xiāng)的凄涼景象，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念和對人生的思考。在教學過程中，教師可以引導學生閉上雙眼，想象自己是一個游子，正騎著瘦弱的馬，行走在荒涼的古道上，身邊空無一人，這怎能不斷腸、不愴然呢？離家如此之久，怎能不思念家鄉(xiāng)呢？在如此蕭瑟的季節(jié)、如此荒涼的古道，應該何去何從？學生借助想象，可以深化對小令的理解和感受，實現(xiàn)情感熏陶和思想啟迪，獲得美的享受。

四、讀寫結合，鍛煉學生思考表達

對學生古典詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，不僅要對方法、規(guī)律有一定的把握，更要加強閱讀與寫作的結合，引導學生開口讀、動腦思、動手寫，既能夠讀出新感受，又能夠寫出新見解。以《茅屋為秋風所破歌》一課為例，在講解完這篇古典詩詞后，教師鼓勵學生從自己感興趣的角度入手，書寫一篇讀后感，將自己的體會、感受寫下來。通過鑒賞體會的撰寫，增強學生的語言感悟，鍛煉學生的思考、表達以及鑒賞能力，可謂一舉數(shù)得。

在教學實踐中，教師可以通過背景解析、加強朗讀、鼓勵想象以及讀寫結合四種方式，在幫助學生掌握豐富知識的同時，形成良好的鑒賞能力、審美能力和文學素養(yǎng)，為未來的學習和成長保駕護航。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學）