初中英語單元作業設計與反思

作業是課堂教學的補充和延伸，是學生鞏固所學知識的重要手段，不僅能加深學生對知識的理解，也能讓學生在具體的情境中靈活運用知識。英語教師通過對學生所學知識的掌握情況和語言能力的評估，既能及時發現學生學習中的不足，精準查漏補缺；也能對教學成效做出評判，為后續調整教學策略提供依據。近年來，“雙減”政策的持續實施，對教師的課堂教學、反饋評價等都產生了催化作用，特別是對教師提出了作業設計方面的新要求，既要控制作業總量，也要調整作業結構。因此，英語教師要以培養學生核心素養為目標設計作業，不僅要增加學生語言知識儲備量，也要引導學生掌握科學的學習策略，強化學習動機。本文以譯林版英語教材九年級上冊Unit 1 Know yourself為例，闡述單元作業的目標創設與具體設計。

一、單元教學目標與作業設計目標分析

該單元的主題是“人與自我”，圍繞自身性格特點展開聽、說、讀、寫、看的教學活動，要求學生通過了解和描述自己的性格特點，思考自身適合的職業，進行自我認識、自我管理和自我提升，同時通過認識、描述他人的性格特征和學習連詞的用法，學會寫推薦信。在具體教學過程中，單元教學目標、單元作業目標與課時作業目標要體現整體性和一致性。

1.單元教學目標分析

基于對教學內容與學情的分析，該單元教學目標確定為以下三類。

學習理解類。在聽說、閱讀中掌握與性格話題相關的詞匯。在與自我認識相關的語境中，理解并列連詞的意思和用法。獲取和梳理閱讀文本中與四個人的職業和性格特征相關的信息。基于寫作目的、文體和要求，分析推薦信的結構，列出寫作要點。

應用實踐類。基于結構化知識，描述閱讀文本中與四個人的職業和性格特征相關的信息，分析、推斷他們分別在所在領域獲得成功的深層原因。通過小組合作，發現性格特點和事例之間的邏輯性，找出范文中好的表達及句型。

遷移創新類。描述自身的性格特點和未來想要從事的職業，分析自身性格是否適合想要從事的工作。運用與自我認識相關的結構化知識及并列連詞寫一封新班長的推薦信；通過小組合作，進行自評和互評，完善文章。班級合作進行班委選舉活動，思考自身或他人優點及適合的崗位，上臺進行自薦或他薦。

2.單元作業目標分析

單元教學目標是單元作業設計的重要導向。基于以上單元教學目標，筆者設計了如下單元作業目標。

鞏固與性格相關的詞匯，理解并列連詞的意思和用法，口頭詢問和應答與性格相關的信息。閱讀語篇獲取與性格、職業相關的信息。

運用本單元結構化知識描述自身的性格特點和未來想要從事的職業，并闡述原因。運用與自我認識相關的結構化知識及并列連詞寫一封新班長的推薦信。

根據所給語境，班級合作進行班委及課代表選舉活動，思考自身或他人優點及適合的崗位，完成發言稿，進行自薦或他薦。

3.課時作業目標分析

課時作業目標需圍繞單元作業目標進行細化，根據不同課型設計不同類型的作業。

Comic Strip amp; Welcome to the unit（聽說課）：鞏固與性格相關的詞匯，運用本課時所學詞匯，討論自身與他人性格特點及喜歡的職業。

Reading（閱讀課）：鞏固與自我認知和職業選擇相關的詞匯和句型，理解并列連詞的意思和用法，閱讀有關自我認知的語篇，獲取與之相關的信息。

Grammar（語法課）：鞏固并列連詞的意思和用法，運用所學連詞討論同學在未來可以選擇什么職業。

Integrated skills（聽說課）：鞏固與性格和生肖相關的詞匯，小組合作分析討論什么因素決定了人的性格。

Task（寫作課）：鞏固與性格相關的詞匯，運用本課時所學的知識點和語言結構寫一封推薦信。

Revision（復習課）：鞏固本單元所學的單詞和句型。根據情境，綜合運用本單元的知識點和句型結構。

二、分類型作業設計列舉

1.基礎型作業設計

設計目標：讓不同層次的學生都能在鞏固的過程中實現提升，對學生的詞匯掌握情況進行檢測。作業難度遞增，不同層次的學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業。

作業單：①以詞匯鏈的形式寫出本單元核心單詞。②跟讀本單元課文同步錄音。③選擇本單元核心單詞，結合本單元的連詞進行造句練習。④選擇本單元核心單詞，結合本單元的連詞設計一段對話或寫一篇小短文。

【設計意圖】此類型的作業旨在讓學生對自己的學習情況形成客觀評價，鞏固單元核心詞匯，提升學習效果。結合學生認知水平和英語基礎的差異設計分層作業，學生根據自己的能力完成不同層次的作業。

2.提升型作業設計

設計目標：讓各層次的學生都能提高聽、說、讀、寫、看的能力。

作業單：①閱讀Reading文本，繪制思維導圖，復述內容。②運用與自我認識相關的結構化知識，討論并記錄自身與他人的性格及未來適合的工作。③查閱資料，分析討論什么因素決定了人的性格。④運用本單元與自我認識相關的結構化知識和連詞的用法，寫一封推薦信。

【設計意圖】此類型的作業旨在加強學生聽、說、讀、寫、看的能力和思維能力。本單元共6個課時，包含聽說、閱讀、語法、寫作、復習5種課型。課時作業根據單元教學目標，體現了課型的特點，有助于鞏固教學成果。筆者設計了聽讀作業、口語作業、閱讀作業、與語法知識相結合的寫作作業，作業形式與內容體現了多樣性。

3.綜合型作業設計

設計目標：讓各層次的學生都能把英語知識運用于真實的情境中，解決生活中的問題，形成良好的學習態度并做出正確的價值判斷。

作業單：①根據所給語境，小組合作進行班委及課代表選舉活動，思考自身或他人優點及適合的崗位，完成發言稿，進行自薦或他薦。②班委及課代表選舉活動后，根據他人的自我推薦，結合實際情況對他人的崗位適合度進行打分和評價，并陳述理由。

【設計意圖】此類型的作業為單元綜合實踐活動，指導學生利用生活經驗，在真實的任務與問題驅動下，運用本單元學到的結構化知識開展綜合性學習，實現學以致用、學用一體，體現了“教學評”一體化設計，學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者。

三、教學反思

在進行單元作業設計時，英語教師要對學生的學習需求、認知能力等進行分析，圍繞單元教學目標，結合學生個體差異，遵循整體性原則，為每個單元與課時設計作業，調整好作業內容、數量、難易程度，深入挖掘學生潛能，使學生在完成作業的過程中豐富情感體驗，實現自主發展。

1.以主題為引領，體現整體性

單元作業設計是單元教學設計的重要組成部分。單元作業設計應以單元主題為引領，根據單元教學目標進行整體規劃。在設計作業前，教師要厘清單元整體教學目標，也要確定合理的課時作業目標。單元作業目標要與單元教學目標相匹配，課時作業目標又要和單元作業目標相呼應。教師在教學過程中要形成整體思維，把握每課時的重點與難點，通過合理的作業設計突破難點，加深學生對知識的理解，起到以點帶面的作用。

2.立足學生學情，體現層次性

所有教學活動的開展都應以促進學生發展為根本，要充分體現學生的主體地位。因此，在設計作業的過程中，除了要考慮學生的個體學習情況，還要考慮他們的認知水平和英語基礎的差異，設計的作業要體現層次與梯度。結合學生的具體學情，將作業分為學習理解類、應用實踐類與遷移創新類，鞏固基礎知識，提升技能水平，注重知識的拓展與應用，鼓勵學生在完成作業的過程中進行創新，培養學生的創造性思維。

3.兼顧作業形式和內容，體現多樣性

英語教師應在作業的形式和內容上有所創新，不局限于書面形式，引導學生在日常生活中進行實踐探究，適當加入生活化元素，幫助學生形成知識遷移意識和解決實際問題的綜合能力。例如，設計表演類作業，提升學生的交際能力和表達能力；設計繪畫類作業，培養學生的形象思維能力和動手能力；設計調查研究類作業，培養學生自主學習和收集、篩選、整理信息的能力。多樣的作業類型能讓學生在真實的生活場景中運用知識，在生活經驗的輔助下完成作業，理解所學內容。

4.注重作業反饋，體現作業評價的重要性

新課標強調“教學評”一體化。作業能對學生的知識掌握及運用情況起到有效的檢測作用。在進行作業評價時，可以豐富評價主體，采用自評、師評、同伴互評、家長評價等方式，通過多元化的評價活動，以評價結果為導向對教學進行優化調整，從而不斷完善教和學的方式。

指向學生核心素養發展的作業設計不僅要注重知識和技能的學習，還應圍繞一定的主題，注重作業設計的情境性和開放性，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識，使學生在情境中運用所學知識解決現實生活中的問題，進一步提升思維能力，培養解決問題的能力和創新實踐能力。

（作者單位：1.江蘇省無錫市新吳實驗中學；2.江蘇省無錫市梅里中學）