道德與法治試題情境設置的四“點”策略

摘 要

試題命制是檢驗、提升教學質量的重要方式。好的試題情境必須圍繞特定的評價目標，為提升學生的學習能力，開闊學生的認知視野，培養學生的理想信念、愛國情懷、擔當精神、品德修養、法治觀念服務，對學生成長起到引領作用。

關鍵詞

道德與法治 試題命制 情境設置 策略

隨著新課程改革的持續推進，如何客觀準確地量化學生課程核心素養發展水平，日漸成為前沿課題。作為“教學評”的方式之一，優質試題能一定程度反映出命題教師獨到的眼光和教學智慧?！吨袊呖紙蟾妫?023）》中指出：“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題。”情境設置在中考命題中極具重要性，本文從四個方面探索道德與法治學科試題情境的設置策略。

一、將試題情境設置在評價目標的契合“點”上

對于課堂教學而言，教學情境的設置不僅著眼于調動學生學習興趣，也應關注教學目標的達成。

針對特定學習目標開展評價，師生才能獲取較為準確的信息，從而促進學生發展，改進教學。偏離了學習與評價目標，教學評價就會喪失其診斷、激勵功能。由此可見，合理的目標是“教學評一體化”的基礎。作為評價手段之一的試題是關鍵，試題情境必須契合評價目標。試題情境需與“教學評”目標相輔相成，相得益彰。

例如，“堅持國家利益至上”的課時“教學評”目標為：

1.所有學生都能在具體情境中厘清個人利益與國家利益的關系。

2.90%以上的學生在任務驅動、先進人物的感人事跡中，感悟、體會國家利益是根本利益、全局利益、長遠利益；理解為什么要堅持國家利益至上。

3.80%以上的學生能從日常生活開始，辨識哪些行為是維護國家利益的行為，從而不斷增強以實現中華民族偉大復興為己任的使命感；在辯證思維的訓練中，做到知行合一。

筆者在課時評價的作業中，布置了這樣的試題：

1.參加了我國全部核試驗任務，為國防科技和武器裝備發展傾盡心血，癌癥晚期整理移交了一生積累的全部科研試驗技術資料，病危中仍堅持在眾人的攙抬下，向數步之外的辦公桌，開始一生最艱難也是最后5小時沖鋒的林俊德；隱姓埋名30年，未能照顧家人，未能給去世的父兄送行，在核潛艇極限深潛試驗中，親自上艇參與試驗，成為當時世界上核潛艇總設計師親自下水做深潛試驗第一人的黃旭華……

問題：你還能舉出其他能夠打動你的先進人物的事跡嗎？這些人物有哪些共同點？為什么在國家利益面前他們能夠奉獻一切乃至生命？

2.我們到附近文具店購買文具，店主經常給我們出這樣的選擇題：需要發票嗎？要發票，20元4支書寫筆；不要發票的給5支。我們會如何選擇呢？

第1題的試題情境契合了“教學評”的目標“2”，學生讀題的過程，無疑會為先進人物的堅定信念、愛國情操、舍生取義所震撼，答題的過程成為接受洗禮的過程。

面對第2題的生活情境，大部分同學覺得毋庸置疑，應該選擇多拿一支書寫筆，但他們不知道其中的1元差價是偷漏國家稅款。通過完成這道試題，同學們的知識缺陷得到彌補，愛國主義的素養目標得到落實。愛國就要從小事做起，從我做起，不能把愛國作為口號，而要落實到行動之中，試題情境契合了目標“3”。因此，試題情境與“教學評”目標相輔相成，相得益彰。

二、將試題情境設置在知與行的交匯“點”上

2022年版義務教育課程方案和課程標準年版強調核心素養的培育，倡導素養導向的“教學評”，學生應該做什么，能做到什么程度，應該有什么樣的行為表現，是素養導向的“教學評”最為關注的?？梢哉f核心素養是知行交互的結果，是通過學生自身的實踐而形成的。引導學生在真實的情境中經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，實現在做中學、用中學，是對教師提出的新課題。道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須引導學生將發展社會情感、提升關鍵能力、涵養必備品格自覺融入多樣化的學習情境與試題情境之中，在開展自主合作的探究和體驗中，在任務完成中學會做事、做人。因而道德與法治教學必須促進知行合一，這也是對試題創制的必然要求。

某次考試模擬中有這樣一道試題：

某校布置了一項周末行為作業：為父母做一頓飯，并將勞動成果拍照上傳到班級群。

下面是寧寧與父母的對話：

寧寧：爸媽，今天的晚飯我來學著做，你們去休息吧！

媽媽：呀，這凌亂的廚房！半個多小時過去了，你飯沒煮，菜沒擇。算了吧，你還是寫作業去吧！學做飯的事情以后再說。

爸爸：是的，即將中考了，你要爭分奪秒地去學習。爸爸來做飯，等做好了你只需來廚房拍個照，就完成任務啦！

寧寧：……

附：相關政策

新課標將勞動教育獨立出來，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程，并明確中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間——小學一至二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。

問：如果你是寧寧，你會怎么做？請結合材料和相關知識說說你的理由。

答案要點：

1.學做家務。理由：勞動意義、實干精神、新課標要求。

2.寫作業。理由：受教育的義務和責任。

3.和父母溝通。理由：尊重長輩、以禮待人。

4.不擺拍。理由：獨立思維和批判精神、誠信。

離開了一定的知識，核心素養就成為無源之水、無本之木，但只有知識是不夠的，只有將知識應用于實際問題的解決中，在任務完成中表現出來的能力和素質才是素養。本試題的情境設置較好地體現了“知”“行”統一，真正將勞動、誠信、責任等規范要求內化于心，外化于行。

三、將試題情境設置在學生成長歷程的難忘“點”上

道德與法治課程遵循學生身心發展特點和成長規律，以“成長中的我”為原點，從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，將學生不斷擴大的生活范圍作為建構課程的基礎，以提高初中生道德與法治素養為目的，引導他們過更有意義、更有價值的生活。注重成長，是道德與法治課程的活力所在，如何在生活中學會成長，是道德與法治課程關注的主題。

如何與人相處，特別是如何團結同學，做到寬容友愛，是每個初中生亟須具備的素養。針對新課標中提出的七至九年級學段目標中“寬容友愛”的道德修養標準，筆者創設了如下試題情境：

我把小梅當成最知心的朋友，無論遇到開心的或不開心的事情，我都會第一時間與她分享、向她傾訴，生活和學習中一遇到困難，就向她求助。以前，小梅總是耐心傾聽，讓我很感動。漸漸地，小梅開始疏遠我，回避我，甚至還把我的秘密告訴了別人。明擺著是小梅背叛了我，可其他朋友卻說問題主要在我…… 我的問題到底在哪里呢？

這樣的試題情境來自生活，又高于生活，學生答題的過程，既是思考的過程又是自我省察的過程。與人交往中，不少人都缺乏換位思考的意識，沒有同理心，一旦出現矛盾都是別人的錯，不會反省自己，不能從自身查找原因。基于情境，要求學生能夠感悟到“我”沒有真正領會“己所不欲，勿施于人”的道理，沒有認識到小梅成了“我”情緒的垃圾桶，小梅承擔著為“我”保守秘密的壓力；尊重對方需要知道每個人都是獨立的個體，要給朋友一些空間，把握好一定的界限和分寸。

四、將試題情境設置在鍛造學生思維品質的關節“點”上

成尚榮先生認為學生是課桌旁的思想勞動者，應具有良好的思維品質，尤其是邏輯思維能力、理性精神、批判能力、開放胸懷下的質疑能力等。事實上也只有那些具有激勵性、思辨性、開放性的情境才能激發學生的學習興趣和思考欲望，才能促使學習走深走實。

在九年級第二學期的中考復習中，筆者所在備課組教師創設了這樣一道試題：

某班開展“大家愛勞動·齊心向未來”主題活動，該活動以“發現的問題——現有的政策——我們的方案”為研究思路，通過走訪、問卷調查等方式，形成了部分研究成果，請你參與其中。

【發現的問題】

勞動技能不夠高：掃地像“寫大字”一樣，煤氣灶都不會開……

勞動意識比較差：切塊西瓜，怕刀劃傷手；試著炒菜，怕油飛濺……

勞動過程形式化：家長代勞現象嚴重……

【現有的政策】

中共中央、國務院和教育部相繼印發了《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。

【我們的方案】

①加強思想教育，認識勞動的意義。

②……

③……

請從法律角度，針對“發現的問題”，仿照“我們的方案”中的①，再撰寫兩條方案。

試題情境不僅是考查學生核心素養的載體，也是學生學習的素材，學生在讀題的過程中了解了研究的基本路徑，即：發現問題、了解政策、分析并解決問題。不少同學從存在的問題入手，經過抽絲剝繭的分析，提出了既有針對性又符合設問要求的方案，比如：接受勞動技能培訓，履行受教育和勞動的義務；主動完成家務，履行孝敬長輩的義務。以這樣的問題情境為載體，激發了學生的學習熱情，鍛造了學生的思維品質，提升了學生的公共參與度及法治素養。

道德與法治是一門綜合性課程，試題情境亦應反映豐富多樣、精彩紛呈的社會及校園生活。無論是教學情境還是試題情境，都應該是師生展開思想碰撞、心靈對話的場域，是激發學生探究熱情、生發學習欲望的載體，更是促進教學思想升華的助推器。一個好的試題情境對學生形成科學的人生觀、價值觀，起到潤物無聲的作用。因此，在創設試題情境時不僅要聚焦熱點，還要觸及學生的興趣點，指向學生的內心世界，使學生真正關注學習內容的價值和意義，讓學生的道德與法治素養向下扎根、向上生長，在教學中真正提升學生的學科核心素養。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）