《黃鶴樓》教學設計與反思

【教學目標及重難點】

1.賞析詩歌，感受詩歌的語言美和意境美。

2.欣賞吟誦作品，學會吟誦《黃鶴樓》。

【教學流程】

一、了解詩歌格律，學習基礎吟誦

師：學校的吟誦社團即將舉行登樓抒懷詩吟誦活動，現在向大家征集崔顥《黃鶴樓》的吟誦作品。黃鶴樓是古代名樓，它瀕臨萬里長江，相傳是東吳孫權所建。500年間，這座樓一直在時光中靜默，仿佛在等待一個人。直到唐朝開元年間，崔顥來了，他登樓題寫了這首詩。自此，黃鶴樓名傳四海，千年不朽。這首詩“讓天子呼來不上船”的李白擱筆，讓無數追隨者仰視。

屏顯：

李白：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

宋代文學家嚴羽在《滄浪詩話》中評價：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。”

師：希望大家能用古人讀詩的方法誦讀經典，致敬經典。

屏顯：

吟誦是我國傳統的美讀漢詩文的方法，遵從的規則是：依字行腔、依義行調。

依字行腔的一般規則是：平長仄短、平輕仄重、入短韻長。

師：節奏點上的平聲字要讀得更長，仄聲字要重讀、短讀，入聲字相對于仄聲字要讀得更為短促，韻腳的字往往要拖長著讀。

屏顯標注吟誦符號：

陰平、陽平屬平聲，符號為“-”；節奏點2、4、6位置平聲符號是“--”；韻腳誦讀聲音更長，標為“---”；上聲、去聲屬仄聲，標為“|”；入聲也屬仄聲，因特殊，標為“▲”；詩中“一、白、鶴、不、復”這幾個字都是入聲字。

（學生根據誦讀規則齊讀。）

師：你們認為崔顥的吟誦是這樣的嗎？

生：不是，還缺了情味。

師：要想吟好一首詩，不僅要讀出詞句的抑揚頓挫，更要讀出詩人的情感。讀音的長短、輕重、高低對于情感表現有關鍵作用。

二、理解詩句意蘊，帶有感情吟誦

師：那么如何吟誦出詩歌的情感？請各小組展開討論。

屏顯：

1.根據詩句內容，結合吟誦譜，品味詩意。

2.小組討論吟誦方案，自主練習，準備展示。

師：請同學們展示你們的誦讀成果，并說出這樣誦讀的原因。

生：昔人已乘黃鶴去 。“人”字讀音要延長，要讀出追溯懷念的意味。《圖經》云：“費祎登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。”傳說三國名相費祎乘黃鶴在此登仙。“乘”字是平聲字，音調上揚，包含黃鶴飛上天空的畫面。

生：“去”是仄聲字，要重讀、短讀，讀出黃鶴載著仙人一下子離開的迅疾。

師：崔顥想象了一個仙境，登仙表達古人對自由美好境界的向往。

生：此地空余黃鶴樓 。“空余”要輕讀，聲音要延長，體現一種失落之感。

生：這里的“樓”是韻字，要讀得低沉，傳達孤獨的情感。

師：“黃鶴一去不復返”中的“鶴”“一”“不”“復”都是入聲字，詩人把這么多讀音短促的字組合在一起，包含什么情感？

生：包含光陰流逝不可逆、古人離去不可見的含義。要讀出黃鶴離去的決然和詩人心中的遺憾之情。

生：白云千載空悠悠。“千載”要重讀，詩人將自己置身于遼闊的時空，宇宙的寥廓與個體生命的渺小形成鮮明的對照。

師：你感悟到了詩中的哲理之美。

生：“空悠悠”三個字都是平聲字，要讀得悠長。這是一幅仙去樓空，唯有白云在飄蕩的畫面，流露出詩人對世事的無奈——成仙只是傳說，個體生命渺小而短暫，生命的意志難以實現。

師：同學們的分析很深入，詩人把這種遺憾通過回環詠嘆和虛實結合的手法寫得縱橫天地、貫穿古今。

師：“空”和“黃鶴”在兩聯中都有重復，結合崔顥的生平，你認為要怎么讀？

（屏顯崔顥生平。）

生：“空”字的重復表達一種曠世的孤寂感，其中包含理想難以實現的悵惘。

生：“黃鶴”一詞重復三次，它代表詩人的孜孜求道。這只黃鶴盤桓在詩人心中，代表他對理想熱切的向往。

師：說得好，我們一起讀出這種情感。

（生讀。）

生：晴川歷歷漢陽樹。“晴川”是平聲字，讀音要延長，讀出陽光下江漢平原的美景。

生：芳草萋萋鸚鵡洲。“萋萋”的讀音也要延長，讀出鸚鵡洲長滿芳草而極其茂盛的情景。

師：“芳草萋萋鸚鵡洲”一句蘊含了典故。

（屏顯禰衡擊鼓罵曹的故事。）

師：結合這個典故，你認為這句詩還能抒發什么情感？你又該如何誦讀？

生：崔顥借典故抒發自己懷才不遇的哀愁。在讀“洲” 字時，讀音要延長、低沉，要讀出感傷之情。

生：日暮鄉關何處是。“何處是”要重讀，這是來自心靈深處的發問——我的家鄉在哪里？

生：煙波江上使人愁。“煙波”是平聲字，讀音要延長。詩人眼前出現的畫面是——日已漸晚，不見家鄉，唯有茫茫的霧靄籠罩在浩渺的江面。

師：“愁”是尾聯的韻字，在悠長的余音中，詩人抒發哪些愁緒？

（生答。）

師：崔顥思念故鄉，然而他獲取功名心切，還是從黃鶴樓回到了長安。天寶十三年，一心想回到故鄉開封的崔顥客死他鄉，自始至終留下了“功業未成不返鄉”的遺憾。所以，這里的鄉愁，既有離鄉之愁，更有詩人心系蒼生，渴望施展抱負、靈魂得以安頓的“精神的鄉愁”。詩人仿佛乘著黃鶴在尋找精神的故鄉。求而不得，精神無處皈依，愁緒蔓延。請大家誦讀全詩，體會詩人寄寓其中的深厚情感。

（學生誦讀全詩。）

師：這份悠長的情思，也在讀者心中、時空之中蔓延。

三、欣賞吟誦作品，學習古法吟誦

師：練習了基礎誦讀，我們來試試吟誦。通過拖腔、停頓等方式加以強化節奏點的字音，聽起來有旋律感，就是吟誦。我們一起來欣賞徐建順和王恩保先生的吟誦作品。

（教師播放吟誦作品，學生傾聽。）

師：同學們更欣賞誰的吟誦呢？

生：我欣賞徐建順先生的作品。他讀出哀婉之美，聲音高低起伏，情感激越，全詩最后一個“愁”字，他不僅延長讀音，還讀出頓挫感，抒發出一種不能自已的感傷。

生：我欣賞王恩保先生的作品。他的聲調帶著凄清的感傷，聲音的延長、停頓、拖音等都帶著詩人的向往、迷茫、孤獨等情緒，直抵人心。

……

師：同學們點評得挺到位。崔顥的《黃鶴樓》不僅表現了祖國山川的雄偉與瑰麗，更賦予黃鶴樓獨特的文化品格，寄托著人類對實現生命價值的渴望。他給冰冷的山川樓閣注入了靈魂，把黃鶴樓建于人們的心上，不愧是“七律之冠”。今天，我們通過吟誦學習了這首詩，希望同學們能把吟誦學好并不斷傳承發揚下去。

師：最后，你們可以模仿自己欣賞的吟誦作品，再次體會全詩表達的情感。

（生模仿吟誦。）

師：課后，同學們可以錄制自己的吟誦作品，并向吟誦社團投送。

【教學反思】

本節課，筆者旨在引導學生通過吟誦理解詩的內涵，結合具體字詞的音義與字面義來品讀詩歌，充分領略詩的韻律美、畫面美、情感美、意境美。筆者主要從三個角度幫助學生理解詩歌。

從詩句聲調的角度。筆者不僅教學生根據平長仄短、入短韻長的規則誦讀，還引導學生在聲調的高低抑揚、輕重緩急中感知詩歌的畫面、情感以及意境。比如，延長“晴川”的讀音，學生就會沉浸在詩的情景中，充分感知陽光朗照、綠樹蔥蘢的畫面美。

從韻腳押韻的角度。漢字特別是韻字、韻母的聲調具有豐富的感情特點。每個韻字都表達一定的情感，這首詩押“ou”韻，抒發憂愁之思。“煙波江上使人愁”，詩的表面寫江上霧靄的迷茫，其實在寫人生的迷茫、哀愁的綿長。通過對尾聯韻字的涵泳，學生不僅感受到韻律美，更能感受到情景交融的意境美。

從吟誦作品的角度。完整的吟誦要通過拖腔、停頓等方式加以強化節奏點的字音，聽起來具有旋律感。欣賞并學習徐建順和王恩保老師的吟誦作品，學生領略到吟誦的魅力，感受到詩歌在平仄組合中形成抑揚頓挫的聲律美，感悟到詩歌豐富的意蘊美。

在教學方法上，本節課還注重通過真實的情境任務，激發學生的探究熱情，突出學生的主體性。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）