【摘要】在幼兒園戶外游戲教學(xué)中，部分教師設(shè)計的游戲可能會存在環(huán)節(jié)不完整、內(nèi)容不充足、作用不明確等問題，導(dǎo)致幼兒難以從游戲中取得成長與進(jìn)步。其中，缺少有效的師幼互動是導(dǎo)致上述情況的原因之一。如何借助師幼互動提高戶外游戲教學(xué)的效率與質(zhì)量，已成為教師需要重點思考的課題。文章闡釋幼兒園戶外游戲中師幼互動的基本原則，并圍繞幼兒游戲情況、游戲開展環(huán)節(jié)等方面具體探討師幼互動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外游戲；師幼互動；游戲教學(xué)

作者簡介：王暉婷（1997—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園。

戶外游戲是幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、鍛煉幼兒能力有重要意義。其中，有效的師幼互動是確保戶外游戲充分發(fā)揮價值的基本保證。基于此，在開展戶外游戲時，教師應(yīng)遵循規(guī)則原則、參與原則、體驗原則、情感原則，靈活采用師幼互動的有效策略，與幼兒進(jìn)行良好的游戲互動，讓幼兒在互動中完成游戲、獲取知識。

一、幼兒園戶外游戲中師幼互動的基本原則

（一）規(guī)則原則

由于幼兒的思維尚未形成準(zhǔn)確認(rèn)知規(guī)則、判斷規(guī)則的思維能力，這可能會導(dǎo)致幼兒在參與戶外游戲時，出現(xiàn)表現(xiàn)欠佳、態(tài)度不積極等情況。面對這種情況時，為了提高戶外游戲的成效，教師需要通過制訂游戲規(guī)則來幫助幼兒樹立規(guī)則意識、理解遵守規(guī)則的意義，從而引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動、高效完成游戲任務(wù)。如此，既能保證師幼互動的順利進(jìn)行，也能夠讓幼兒在游戲中收獲知識、提升思維能力。

（二）參與原則

在開展戶外游戲教學(xué)時，互動是教師判斷幼兒是否積極參與游戲的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從教學(xué)的角度來看，游戲教學(xué)的價值與效用需要通過幼兒的積極參與表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)重視落實參與原則，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高互動頻率與互動效率，引導(dǎo)幼兒積極參與戶外游戲［1］。同時，教師應(yīng)主動了解幼兒的興趣愛好，嘗試圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容開展戶外游戲活動，激發(fā)幼兒參與戶外游戲的興趣。

（三）體驗原則

在幼兒成長與發(fā)展中，認(rèn)知世界的過程也是體驗世界的過程。戶外游戲教學(xué)是以戶外場景為基礎(chǔ)，以游戲內(nèi)容為載體的一種教學(xué)方式，能夠帶領(lǐng)幼兒在游戲中認(rèn)知世界、了解世界、接觸世界，切實增強(qiáng)幼兒的體驗感。同時，通過游戲互動，教師可以在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒充分體驗游戲、感知游戲，以游戲的方式進(jìn)一步豐富幼兒的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行師幼互動時，教師應(yīng)重視幼兒的體驗感，讓幼兒的思維能夠在游戲中獲得真正的發(fā)展。

（四）情感原則

在幼兒園教學(xué)中，情感是教師與幼兒建立起良好關(guān)系的重要影響因素。從幼兒成長的角度來看，幼兒具有較強(qiáng)依賴性，在幼兒園中會表現(xiàn)為對教師的依賴。在開展戶外游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)意識到幼兒的依賴其實是對教師的信任，是情感上親近的表現(xiàn)；同時，教師應(yīng)抓住幼兒情感依賴這一特征，積極進(jìn)行游戲互動，提高師幼互動的成效。這樣，能夠使幼兒進(jìn)行以情感為紐帶的游戲互動，讓幼兒在互動中形成情感認(rèn)知，實現(xiàn)身心發(fā)展。

二、幼兒園戶外游戲中師幼互動的實施策略

（一）關(guān)注幼兒游戲情況，筑牢師幼互動基礎(chǔ)

在開展戶外游戲時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況靈活調(diào)整游戲的進(jìn)度，這是筑牢師幼互動的重要基礎(chǔ)。由于思維尚未成熟，幼兒在參與游戲時可能會出現(xiàn)專注力不足、精神不集中等情況，而且隨著游戲的進(jìn)行，幼兒的情緒、心態(tài)可能會發(fā)生較大變化，這些都是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容［2］。對此，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的情緒、心態(tài)的變化情況，并根據(jù)實際情況合理調(diào)整游戲進(jìn)度、游戲內(nèi)容，筑牢師幼互動基礎(chǔ)。

在戶外游戲中，教師需要從幼兒個體和幼兒整體兩個層面關(guān)注游戲的參與情況。從個體層面來看，由于幼兒的性格特點不同，一部分幼兒能夠積極參與游戲、與教師互動，而一部分幼兒可能因為害羞、膽怯，未能積極參與游戲，也未與教師進(jìn)行互動。此時教師需要以平等的視野同幼兒交流，并向幼兒發(fā)出請求：“若老師在游戲中遇到了困難，你會幫助老師解決困難嗎？”這樣，可以在一定程度上緩解幼兒的消極心理，同時也提高了師幼間的互動效率。從幼兒整體來看，教師需要注意游戲進(jìn)行的整體情況。如在開展“警察與小偷”的戶外游戲時，由于未能及時調(diào)整幼兒之間的角色，教師發(fā)現(xiàn)扮演警察的幼兒與扮演小偷的幼兒都出現(xiàn)了一定的疲憊感。對此，教師應(yīng)叫停游戲，讓幼兒適當(dāng)間歇，而后引導(dǎo)幼兒調(diào)整游戲角色，從而緩解幼兒的緊張情緒，進(jìn)而保證游戲質(zhì)量。

可見，在發(fā)現(xiàn)幼兒未能積極參與戶外游戲或游戲積極性降低等情況時，教師應(yīng)采取合理的對策，與幼兒進(jìn)行有效互動，從而保證戶外游戲的質(zhì)量。

（二）把握游戲開展環(huán)節(jié)，重視師幼互動效率

以往的戶外游戲從準(zhǔn)備到實施都由教師單獨設(shè)計，幼兒的參與較少，從而增加了游戲開展的不確定性。為了讓戶外游戲的開展更確定、更完整，教師應(yīng)從師幼互動出發(fā)，把握游戲環(huán)節(jié)。如此，從戶外游戲的確立，到游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，再到游戲材料選用，都有幼兒的積極參與，既提高了師幼互動的效率，又切實保證戶外游戲?qū)嵤┑挠行裕?］。

具體而言，在開展戶外游戲前，教師可以根據(jù)戶外游戲場地的情況與幼兒進(jìn)行互動，積極詢問幼兒的想法與意見：“孩子們，我們要開始今天的戶外游戲啦，大家想要玩哪些游戲呢？”在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒嘗試講述自己心中的想法，并與同班的伙伴們一起交流想法的可行性，這是教師與幼兒的初步互動。在明確具體的游戲內(nèi)容后，教師繼續(xù)與幼兒互動，詢問道：“在這次戶外游戲中，大家認(rèn)為需要準(zhǔn)備哪些游戲材料呢？”教師通過這樣的互動激發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考，讓幼兒深入了解游戲中每一項材料的實際用途，進(jìn)而提高游戲的有效性。在完成上述準(zhǔn)備后，教師組織幼兒開展戶外游戲，逐步引導(dǎo)幼兒完成游戲。在游戲結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒分享游戲中的體會和感悟。

可見，在戶外游戲教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握游戲的開展環(huán)節(jié)，使幼兒參與戶外游戲的全過程，從而有效提高師幼互動的效果。

（三）發(fā)掘幼兒探索興趣，增強(qiáng)師幼互動深度

在幼兒成長與發(fā)展的過程中，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)，傳授幼兒知識、引導(dǎo)幼兒探索世界，進(jìn)一步挖掘戶外游戲的形式與價值，借助戶外游戲擴(kuò)大幼兒的活動空間、拓寬幼兒的活動視野，為幼兒身心的成長與發(fā)展提供更多的可能性。同時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對參與戶外活動的興趣，這是教師保證戶外游戲成效、增強(qiáng)與幼兒互動深度的重要抓手。教師應(yīng)立足于幼兒的探索興趣，開展多樣的戶外探索活動，以此促進(jìn)幼兒身心的成長與發(fā)展。

教師了解到，大部分幼兒對自然探索類的戶外游戲感興趣，于是適當(dāng)增加了這一類型的戶外游戲活動。以開展戶外種植游戲為例。在開展該戶外游戲前，教師需要為幼兒準(zhǔn)備一定量的植物種子，讓幼兒親自體驗播種的過程。在種植過程中，部分幼兒因為種植理念與種植方法的不同而產(chǎn)生了分歧。為了讓種植順利進(jìn)行，教師分別聽取了這部分幼兒的想法，提出了一個折中的處理辦法，即讓種植意見不同的幼兒各自選取一塊種植區(qū)域，并按照自己的想法完成種植活動，最后根據(jù)植物的生長情況總結(jié)各自的種植經(jīng)驗。在此過程中，教師為幼兒展示有效解決問題的正確思路，實現(xiàn)了與幼兒的深度互動，讓幼兒明白在遇到問題或分歧時，可以嘗試尋找折中的解決辦法。此外，在完成種植游戲后，教師可以組織幼兒進(jìn)行總結(jié)性的互動，引導(dǎo)幼兒分享種植經(jīng)驗和體會，從而加深幼兒對種植游戲的思考，提高幼兒對不同種植方法的認(rèn)識。

可見，教師應(yīng)立足于幼兒的興趣開展戶外游戲，并幫助幼兒解決游戲中遇到的問題、加深幼兒對游戲過程的思考，從而有效增強(qiáng)師幼互動的深度。

（四）解決幼兒游戲矛盾，發(fā)揮師幼互動作用

在戶外游戲活動中，幼兒往往會因為對游戲認(rèn)識的不同，與其他伙伴產(chǎn)生矛盾或沖突。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)矛盾或沖突時，應(yīng)及時介入，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，利用師幼互動有效解決游戲矛盾，化解幼兒之間的沖突，從而保證戶外游戲的順利進(jìn)

行［4］。同時，在解決幼兒游戲矛盾時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到產(chǎn)生矛盾的原因，并讓幼兒嘗試提出解決辦法，這不僅是師幼互動有效性的體現(xiàn)，也是鍛煉幼兒綜合能力的必要過程。

以開展戶外游戲“田野廚房”為例。該游戲需要幼兒從眾多食材中選擇自己需要的食材。在選擇食材的過程中，兩名幼兒都需要某一種食材，為獲得該食材，兩名幼兒產(chǎn)生了矛盾。對此，教師及時介入，引導(dǎo)幼兒尋找解決辦法。具體而言，教師可以讓兩名幼兒分別介紹自己想要制作的食物，并詢問所需食材的量。通過充分的溝通和交流，教師為幼兒提供了多種解決辦法，如更換食材或?qū)F(xiàn)有食材進(jìn)行定量劃分。在教師的引導(dǎo)下，幼兒之間的矛盾逐漸緩和，幼兒通過溝通交流解決了問題。在此過程中，教師并沒有替幼兒直接作出決定，而是引導(dǎo)幼兒思考并自主選擇解決方案，這對幼兒思維的提升、能力的進(jìn)步有重要促進(jìn)意義。

可見，在處理幼兒的游戲矛盾時，教師應(yīng)充分發(fā)揮師幼互動的作用，為幼兒提供解決問題的思路與方案，真正促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（五）尊重幼兒能力差異，強(qiáng)化師幼互動成效

在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動時，幼兒的能力差異也是教師需要特別關(guān)注的方面。幼兒之間在能力、認(rèn)知等方面存在較大的差異，而這種差異性會在戶外活動中體現(xiàn)出來。為了避免幼兒因能力不足而無法完成游戲，教師應(yīng)在尊重幼兒能力差異的前提下，鼓勵幼兒以互幫互助的形式有效完成游戲活動；同時，教師需要對幼兒的行為、為幼兒的合作給予充分的肯定與贊賞，增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒產(chǎn)生成就感，進(jìn)而強(qiáng)化師幼互動成效。

例如，在開展戶外“平衡區(qū)”的游戲活動時，有的幼兒自身的平衡感較好，能夠順利完成整個游戲過程。但是，對于平衡能力較弱的幼兒來講，“平衡區(qū)”游戲具有一定的難度，需要花費較多的時間去完成。在此過程中，為了避免幼兒因頻繁失敗而抵觸游戲的情況，教師應(yīng)調(diào)整游戲的形式，引導(dǎo)幼兒以合作的方式進(jìn)行游戲活動，教師：“老師剛剛想到了一個新的玩法，我們換一種玩法好不好呀？”如此，教師通過“新玩法”調(diào)整游戲形式，有效激發(fā)幼兒對新玩法的興趣。于是，教師組織幼兒以合作的方式再次開展平衡區(qū)游戲，同時激發(fā)幼兒的團(tuán)隊競爭意識，并對表現(xiàn)優(yōu)異的隊伍進(jìn)行獎勵。這樣，幼兒能夠在互幫互助以及團(tuán)隊競爭的影響下積極完成游戲，在游戲中提升自己、鍛煉自己。

可見，在戶外游戲教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷由個體參與到團(tuán)體合作參與的過程，讓幼兒體會不同參與形式帶來的不同感受，從而在尊重幼兒能力差異的前提下，提高幼兒戶外游戲參與度，進(jìn)一步強(qiáng)化師幼互動成效。

結(jié)語

綜上所述，在開展戶外游戲教學(xué)時，教師應(yīng)遵循規(guī)則原則、參與原則、體驗原則、情感原則，并以這些原則為基礎(chǔ)，設(shè)計師幼互動的有效策略，進(jìn)而保證戶外游戲的有效性。教師還應(yīng)注重師幼互動的成效，依據(jù)幼兒的特點，選用合適的游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠積極參與游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

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