指向文化意識培育的初中英語教學

【摘要】當前，英語教學指向核心素養培養。文化意識是英語核心素養價值取向的體現。基于此，從內涵、重要性和策略三個層面論述如何開展指向文化意識培育的初中英語教學，以期教師能重視文化意識培育，提升文化意識培育效果。

【關鍵詞】初中英語；文化意識；文化教學

作者簡介：邵紀遇（1973—），女，江蘇省南通市通州區少體校。

英語新課標提及核心素養，要求教師在培養學生語言能力、思維品質、學習能力的同時，著力引導學生形成良好的文化意識，從而使學生正確地看待世界上的多元文化。然而，部分初中英語教師仍然將語言知識作為教學重點，忽視語言文化。這阻礙了學生文化意識的發展，影響了英語學科的育人效果。在核心素養的指引下，初中英語教師應當清楚地認知文化意識培育的重要性，依托日常教學，采用適宜的方式培育學生文化意識，實現英語學科的育人目標。

一、文化意識的內涵

英語新課標提出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識與文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力有關。其中：文化知識涉及學生在語言學習過程中需要了解的中外國家的歷史、地理、文學、藝術、風俗等；文化理解表現為學生在語言學習過程中能正確認知中國文化和外國文化及它們之間的差異；跨文化交際意識表現為學生在理解文化的基礎上，能依據目的語文化，自覺進行語言輸出；跨文化交際能力表現為學生在理解文化的基礎上，能恰當、得體地運用語言進行交際。

二、文化意識培育的重要性

（一）有助于學生學習語言

語言教學的目的之一是培育學生語言應用能力［1］。

學生要想發展語言應用能力，需要了解目的語國家的文化背景、風俗習慣以及目的語背后的文化。可以說，學習語言的過程就是認知目的語國家文化的過程。只有在初中英語教學中使學生了解英語國家的文化背景，才能使學生更好地學習英語，夯實發展語言應用能力的基礎。在初中英語教學中培育學生文化意識，有助于他們提升語言學習效果。

（二）有助于學生調動興趣

培育學生文化意識的過程是讓學生參與中外文化互動的過程。中國文化和英語國家文化內涵豐富，有利于吸引學生的目光。學生在了解各種各樣的文化、中國文化與英語國家文化的差異的過程中，通常會產生濃厚的興趣，投入文化學習中，獲得滿足感，從而提升英語學習興趣。同時，學生會在具體的文化環境中進行交流，逐漸變得樂于學英語。

（三）有助于學生增強文化自信

文化意識的培育可以開闊學生的文化視野，豐富學生的文化知識儲備，提高學生的思想境界［2］。在學習中外文化的過程中，學生會發現中國文化的豐富性、多樣性，自覺地使用多種方式探究中國文化，切實感受中國文化的獨特魅力，激發對于中國文化的熱愛、自豪之情。這樣一來，學生能夠積極地參與中外文化交流活動，學會傳承中國文化，增強文化自信。

（四）有助于學生發展跨文化交際能力

英語是進行國際交往的重要工具。在進行國際交往的過程中，個體需要儲備豐富的知識，形成對文化的全面認知，理解、尊重其他國家的文化，如此才能順利地進行跨文化交際。針對一些初中生在跨文化交際中容易遭遇失敗的問題，教師在初中英語教學過程中培育學生文化意識，可以幫助學生積累中外文化知識，拓寬國際視野，深化對世界的認知，發展跨文化交際能力［3］。

三、文化意識培育的策略

基于文化意識培育的重要性，初中英語教師應當在日常教學中著力培育學生文化意識。

（一）強化自身的文化教學意識

文化教學是教師培育學生文化意識的直接途徑。教學意識決定著教學實踐。因此，在實施文化教學之前，英語教師應當強化自身的文化教學意識。

首先，教師需要不斷地學習。教師可以利用閑暇時間，借助網絡、專著、教學案例等，學習文化教學、文化意識培育等相關內容，形成文化教學意識。

其次，教師需要進行有效的教學實踐。在教學實踐過程中，教師可以采用多樣的方式引導學生學習中外文化內容，由此豐富文化教學經驗，提升文化教學意識。教師可以在具體的教學中打破教材文本的限制，依據學生的學習情況，選取一些外國經典文學作品，諸如《小王子》《魯濱遜漂流記》等，鼓勵學生自主制訂整本書閱讀計劃，使學生在日常閱讀的過程中了解外國的傳統文化。在此期間，教師可以關注學生的自主閱讀情況，有針對性地進行文化學習指導，促使學生深化認知。

（二）構建課程開設的文化環境

文化環境是影響文化意識培育的關鍵因素。在培育學生文化意識的過程中，教師應當構建適合開設英語課程的文化環境。

1.構建校園文化環境

校園是學生學習的重要場所。在校園里學習時，學生會受到校園文化環境的影響。教師應當善于應用校園里的資源，諸如校園廣播、校園公告欄、校園宣傳冊、校園門戶網站等，用英語呈現各種各樣的中外文化內容，使學生在聽、看、讀的過程中獲取豐富的文化知識，對比中外文化，發現其中的差異，形成良好的文化意識。

2.構建課堂文化環境

課堂文化環境是指教師在課堂教學過程中，利用教學語言、現代信息技術等創設出的蘊含積極情感的環境［4］。在課堂文化環境中，學生可以主動走進英語課堂，了解富有趣味的文化內容，產生文化學習

興趣。

例如，譯林版七年級上冊Unit 5“Let's celebrate！”

Reading部分的文本講述了有關萬圣節的內容。萬圣節是引導學生了解外國傳統節日習俗及其文化內涵的入手點。考慮到大部分學生在學習第一課時的過程中，通過體驗多樣的活動初步了解了萬圣節，并且部分學生在體驗生活的過程中，借助網絡、電視劇等認知了萬圣節，因此在第二課時的課堂教學中，教師展示外國歡度萬圣節的畫面，將學生帶入真實的場景中。之后，教師引導學生思考與文本內容有關的三個問題：“When is Halloween？”“How do people celebrate Halloween？”“What does Wendy think of Halloween？”。學生在問題的驅動下回顧文本內容，從而進一步把握文本結構，理解文本內容，學會運用文本中的語言知識進行表達。然后，教師依據學生的課堂表現，用“Thanks for telling me about Halloween”等句子來引發學生對萬圣節的討論，驅動學生遷移認知，營造良好的文化學習氛圍。

（三）挖掘豐富的文化教學內容

文化教學內容是教師實施文化教學的依據。英語新課標提倡“用教材教”。這意味著教師應當深入剖析英語教材，依據其中的文化因素，借助教輔資料、網絡、報刊等挖掘豐富的文化教學內容，以便靈活地實施文化教學，提升學生的文化意識。

例如，譯林版七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”Reading部分的文本介紹了陽光鎮多個方面的信息，展現了當地的環境和設施等。該文本重在引導學生借助生活方式感知地域文化。因此，教師可以以地域文化為切入點，搜集有關唐人街的信息，引導學生了解文本的特點，感受世界各地的唐人街的特色，探尋中國文化對世界文化的影響以及中外文化差異的形成原因。如此可以在英語課堂上豐富文化教學內容，讓學生在加深對文本的理解的同時，深入體會其文化內涵，學會尊重文化差異。

（四）優化課內外文化教學手段

教學手段對文化意識培育效果起著重要影響。在傳統的英語教學中，部分教師利用單一的教學手段向學生講述文化內容，這使得學生缺乏文化學習興趣，只是機械地記憶文化內容，對他們文化意識的發展造成不利影響。英語新課標則要求教師優化課內外文化教學手段，尤其要善用信息技術。所以，教師要在英語教學中靈活地運用信息技術，助力學生發展文化

意識。

1.在課內運用信息技術實施教學

初中生大都可以在觀察、分析具體事物的過程中建構認知結構。教師在課內運用信息技術實施教學，可以化抽象為具體，便于學生以形象思維形成對文化的認知。

如不同的顏色在不同的國家的寓意有所不同。由于在具體的情境中，學生能夠直觀地感受中外文化的差異，因此在教學譯林版九年級上冊Unit 2“Colours”前，教師可以以各種顏色為入手點，以具體情境為依托，精心地制作相關的微課。在課堂上，教師可以播放微課，引導學生探究不同顏色在不同國家代表的含義。基于學生的發現，教師可以簡要講述其背后蘊含的不同文化。這樣，學生可以學會從文化角度來探究英語語言知識，從而提升文化意識。

2.在課外引導學生運用信息技術

許多初中生喜歡看電視劇。為使他們了解英語國家的文化內容，教師可以利用網絡渠道搜集優質的英文電視劇、電影，鼓勵學生利用課外時間進行觀看，并在觀看的過程中圍繞具體的場景聯想中國的相關文化，發現中外文化的差異，豐富文化知識。

比如，教師可以引導學生在線觀看《走遍美國》。這部電視劇有利于學生了解美國各地的風土人情以及社會生活的許多方面，積累語言應用經驗，提升聽、說、讀、寫的能力。又如，教師可以引導學生在線觀看《音樂之聲》《獅子王》《公主日記》等電影，使學生在真實的情境中學習語言知識，感受其他國家的

文化。

（五）運用多樣的教學評價方式

教學評價具有激勵作用，可以推動學生更好地學習英語。傳統的英語教學評價以終結性評價為主，這不利于學生發展文化意識［5］。英語新課標則提倡開展過程性評價，讓學生在學習過程中獲得發展。鑒于此，教師應當利用文化教學的契機，運用多樣的教學評價方式培育學生文化意識。

例如，在學生學習“Let's celebrate！”Reading部分的過程中，教師可以運用形成性評價的方式，根據文本內容向學生提出一些文化類的問題，如“Why do people celebrate Halloween？”“What is the origin of Halloween？”等，借此及時地了解學生的文化學習情況。在發現學生的文化認知方面的問題后，教師可以有針對性地給予學生指導，促使學生對文化形成正確認知。由于萬圣節與中元節相似，因此教師可以圍繞中元節提出一些問題，促使學生全面認識中元節的習俗、由來等，探究中國的傳統節日文化。之后，教師可以鼓勵學生將中元節與萬圣節進行對比。經過對比，學生可以進一步了解中國與外國在節日方面的文化差異。在課后，教師可以運用表現性評價的方式，以萬圣節和中元節的習俗及其文化內涵為要點，設計繪制類作業，鼓勵學生利用“文字+圖畫”的形式來展現萬圣節和中元節的異同，借此檢驗學生的文化學習效果。

結語

總而言之，文化意識的培育可以激發學生英語學習興趣，促使學生扎實地掌握語言知識，發展文化意識，也可以改進傳統的英語教學，豐富教學內容和手段，推動英語教學有效發展。鑒于此，初中英語教師應當在核心素養培養背景下重視學生文化意識的培育，從教學意識、文化環境、教學內容、教學手段和評價方式五個方面入手開展英語教學，將文化教學與英語教學相融合，切實發揮文化意識培育的價值，助推英語教學提質增效。

【參考文獻】

［1］ 盧祖萍.初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略［J］.中學教學參考，2022（25）：31-33.

［2］ 陳素香.初中英語教學中培養學生文化意識的探究［J］.校園英語，2022（30）：73-75.

［3］ 管曉雨.核心素養視角下初中英語閱讀文化意識的培養探析［N］.科學導報，2022-06-28（3）.

［4］ 黃鴛鴦.基于核心素養的初中英語文化意識培養策略探析［J］.校園英語，2021（52）：116-117.

［5］ 姚冬玉.核心素養下初中英語閱讀教學中文化意識培養策略探究［J］.學苑教育，2021（30）：45-46.