指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

【摘要】新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。小學(xué)英語單元整體教學(xué)可構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在整合單元相關(guān)內(nèi)容、技能、方法的基礎(chǔ)上，將單元知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。為此，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，以期迎合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳雯娜（1995—），女，江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)。

在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)視域下，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，往往將目光聚焦于學(xué)生學(xué)科成績的提升，不注重學(xué)生多元化發(fā)展。隨著新課標(biāo)的印發(fā)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已然無法滿足教育教學(xué)需求和學(xué)生成長需求，也難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。而單元整體教學(xué)可整合諸多與單元主題相關(guān)的內(nèi)容、技能、方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語水平的提升，為學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)提供助力。為此，聚焦核心素養(yǎng)制訂小學(xué)英語單元整體教學(xué)計(jì)劃具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與聯(lián)系

（一）內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

從新課標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)課程育人價(jià)值，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：（1）語言能力。語言能力是在特定情境中圍繞情境主題，依托語言、非語言知識(shí)等，于語言活動(dòng)中表現(xiàn)的語言理解和表達(dá)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中，語言能力的提升有助于他們思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們習(xí)得參與跨文化交流與溝通過程的技能。（2）文化意識(shí)。文化意識(shí)表現(xiàn)在對中外文化的理解上。文化意識(shí)的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)等素養(yǎng)。（3）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)生的思維個(gè)性特征。思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義在于，輔助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中準(zhǔn)確判斷事物的價(jià)值。（4）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)指一種以單元為基礎(chǔ)教學(xué)單位，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的整合的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)不局限于單元某一板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還需要讓學(xué)生對多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行理解與應(yīng)用，并在獲取單元主題信息、融合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握多種有助于后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的技能、方法。在英語課程中，與單一課時(shí)教學(xué)相比，單元整體教學(xué)能輔助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，也能使教學(xué)方向更加清晰。

（二）聯(lián)系

如果英語課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，容易使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)零散化、碎片化，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，英語單元整體教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，可以將英語知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培育學(xué)生多種能力。同時(shí)，英語單元整體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的拓展，通過基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位，為幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）結(jié)合主題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言能力

英語是一門學(xué)科，也是一種語言。教師僅在課上傳遞英語知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生獲得更多語言實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)生在日常生活中缺少運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往只能通過測試、做作業(yè)的方式鞏固英語知識(shí)，甚至在用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)不夠自

信［1］。對此，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的語言運(yùn)用空間，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生可提升自身的語言運(yùn)用水平，為掌握更多的語言運(yùn)用技巧奠定基礎(chǔ)。教師有必要結(jié)合主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的欲望，從而達(dá)成核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？”為例，本單元內(nèi)容主要聚焦于對物品價(jià)格的問答，與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系。在單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握特殊疑問句并積累相關(guān)詞匯，以語言表達(dá)的方式做到學(xué)以致用。教師可開展“Charity sale”活動(dòng)，并圍繞單元內(nèi)容確立如下活動(dòng)目標(biāo)：1.經(jīng)歷“Charity sale”活動(dòng)過程，掌握相關(guān)的單詞、短語、句型；2.以小組合作的方式為活動(dòng)設(shè)計(jì)主題海報(bào)，體悟不同句型的應(yīng)用技巧和方法；3.模擬買賣雙方的交際過程，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的內(nèi)化和遷移。在活動(dòng)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生需要收集義賣物品、設(shè)定物品價(jià)格等，在語言運(yùn)用中掌握單元重難點(diǎn)。為驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語言表達(dá)的積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師可將問題導(dǎo)學(xué)法融入單元整體教學(xué)過程中。如在“Charity sale”活動(dòng)實(shí)施中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備的義賣物品，讓扮演買方的學(xué)生提出“How much is/are...？”等問題，以互動(dòng)的方式講授買賣雙方的交際用語。在活動(dòng)和問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)被帶入實(shí)踐情境，在串聯(lián)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交流，由此實(shí)現(xiàn)語言能力的穩(wěn)步提升。

（二）融入文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的成長還是未來的發(fā)展，均能起到促進(jìn)作用。不過，文化意識(shí)的形成并不是一蹴而就的，而需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的長期積累?；诖耍绾我詥卧w教學(xué)發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)，成為每位小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)思考并解決的問題。事實(shí)上，小學(xué)英語教材中有諸多關(guān)于文化的內(nèi)容。但如果教師僅局限于教材內(nèi)容講解文化知識(shí)，容易限制學(xué)生文化意識(shí)的提升和學(xué)習(xí)視野的拓寬。對此，教師有必要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘蘊(yùn)藏在單元中的文化元素，圍繞文化元素進(jìn)行拓展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多文化，提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”為例，本單元要求學(xué)生掌握country、kangaroo、welcome、visitor等詞匯以及“I'll ask my e-friend in Australia.”等句子所涉及的語法，并了解澳大利亞的風(fēng)土人情。本單元包含諸多文化知識(shí)。為增進(jìn)學(xué)生對不同文化的了解，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，教師可利用單元的相關(guān)資源，以“Australia”為主題制作微課，以微課直觀展現(xiàn)關(guān)于文化的內(nèi)容。在制作微課前，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)澳大利亞的美食、藝術(shù)、風(fēng)景等方面的資料，在微課中展示單元的重點(diǎn)單詞、短語和句型，并在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課。在學(xué)生觀看完微課后，教師可要求學(xué)生用一些形容詞來說說自己對澳大利亞的印象，再介紹與澳大利亞有關(guān)的文化知識(shí)，加深學(xué)生對外國文化的了解。在課程的最后，教師可讓學(xué)生自行選擇一個(gè)國家，如英國、法國等，搜集該國文化方面的信息，然后在下一節(jié)課上以小導(dǎo)游的身份，用英語介紹該國的文化。在顧及單元知識(shí)的前提下，以微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于其他國家的文化知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他國家，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）借助游戲環(huán)節(jié)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生的英語思維處于形成階段，而一些英語知識(shí)較為抽象。這使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度增大，也影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式之一。以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，有助于啟發(fā)學(xué)生英語思維，使抽象的英語知識(shí)變得直觀。為此，在單元整體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的游戲，從而達(dá)成英語核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，本單元的主題是“暑期計(jì)劃”。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能以Where、When等詢問旅行的地點(diǎn)、時(shí)間，并做出正確回答。針對單元內(nèi)容，教師可設(shè)置如下游戲環(huán)節(jié)：1.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制訂一個(gè)旅行計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生了解旅行的注意事項(xiàng)；2.引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃演繹旅行的各個(gè)情景，旨在為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的景點(diǎn)、美食表達(dá)自己的感想，應(yīng)用單元的詞匯和句型；3.在學(xué)生演繹結(jié)束后，讓學(xué)生與小組成員分享自己的旅行經(jīng)歷，旨在帶領(lǐng)學(xué)生回顧并反思單元整體學(xué)習(xí)過程。思維品質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生對英語文章的理解、英語句型的分析、英語知識(shí)的比較等方面。而借助游戲環(huán)節(jié)，有利于使學(xué)生形成正確的思維模式，了解不同情景下詞匯和句型的應(yīng)用方法，深化學(xué)生對英語知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）引入多元化評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維、實(shí)踐、訓(xùn)練等息息相關(guān)。評價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?。通過評價(jià)，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足之處，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向［2］。但傳統(tǒng)的評價(jià)聚焦于成果，以學(xué)生學(xué)科成績?yōu)橹饕笜?biāo)，未能綜合考查學(xué)生的能力。英語核心素養(yǎng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師有必要引入多元化評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)過程中，使評價(jià)貫穿于單元整體教學(xué)過程，為后續(xù)制訂更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。值得注意的是，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，設(shè)定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法有效檢驗(yàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7“On the farm”為例，為推進(jìn)評價(jià)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，教師可圍繞本單元主題，給學(xué)生布置“探索農(nóng)場的秘密”的實(shí)踐任務(wù)，之后以任務(wù)完成情況為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在具體的教學(xué)中，教師可先播放或展示關(guān)于某座農(nóng)場里的環(huán)境、動(dòng)物、植物的視頻或圖片，幫助學(xué)生了解這座農(nóng)場的具體情況；再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容、視頻或圖片提供的信息，以農(nóng)場主的身份，運(yùn)用單元中出現(xiàn)的詞匯介紹這座農(nóng)場；然后組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在自評中，學(xué)生需要回顧實(shí)踐的過程，分析自身在這一過程中遇到的問題和解決問題的方法；在互評中，學(xué)生需要對其他同學(xué)的表現(xiàn)做出評價(jià)，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在評價(jià)活動(dòng)即將結(jié)束前，教師可整合學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)基于客觀全面的評價(jià)，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培育讓小學(xué)英語課程育人方向更加清晰。小學(xué)英語單元整體教學(xué)可借助整合后的內(nèi)容、技能、方法和完整的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。為此，教師有必要充分了解核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，深入剖析二者之間存在的聯(lián)系，同時(shí)聚焦于學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)方案，從而切實(shí)提升英語核心素養(yǎng)的培育效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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