逆向設計理念下小學語文“臻學課堂”教學范式的建構與實踐

【摘要】無錫市梅村實驗小學在“舒展”課程及“構建小學語文高質量課堂的逆向教學設計課例研究”規劃課題的基礎上，提出了構建小學語文“臻學課堂”的教學理念。“臻學課堂”堅持以學生為中心，關注學生的學習體驗與素養發展。基于此，文章探討逆向設計理念下小學語文“臻學課堂”教學范式的建構與實踐路徑。

【關鍵詞】逆向設計；臻學課堂；教學范式

作者簡介：曹翠（1988—），女，江蘇省無錫市梅村實驗小學。

戈艷（1992—），女，江蘇省無錫市梅村實驗小學。

傳統教學具有經驗性、隨意性強等特點，教師所累積的經驗在教學實踐活動中占據支配地位。在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文課程更加注重培養和提升學生的核心素養。為了讓課堂教學真正起到育人作用、達到育人目標、發揮育人價值，無錫市梅村實驗小學在逆向設計理念下開展了小學語文“臻學課堂”的實踐探索。以下，筆者對小學語文“臻學課堂”范式的構建及實踐路徑展開分析。

一、“臻學課堂”的提出與內涵

（一）“臻學課堂”的提出

無錫市梅村實驗小學是一所百年老校，學校在新課程理念的指導下提出構建注重學生生長力發展的“舒展”課程，力求以豐富、互涉、整合與開放的課程促使學生以舒展的態度打好扎實而持久的根基。在“舒展”課程及無錫市“構建小學語文高質量課堂的逆向教學設計課例研究”規劃課題的基礎上，為使課堂改革走向更高的層次，學校提出構建小學語文“臻學課堂”的教學理念。構建小學語文“臻學課堂”的目的在于營造舒展的學習氛圍，使學生實現個性化發展，提升語文核心素養。

（二）“臻學課堂”的內涵

什么是“臻學課堂”？臻，原意是達到美好的境地，顧名思義是希望每個學生都能遇到更好的自己。臻的另一解是取“真”的字義，即真實、明確、清楚，希望每一位學生真學、真思、真做、真用，獲得真實美好的語文體驗。“臻學課堂”以學生的學習為中心，以具身認知學習理論為核心，通過甄選問題，確立學習目標，設計學習活動，建立評價體系，改變教與學的單向度線形結構，意在讓學生在具身實踐和匯報診評中深度思考、深化理解、內化遷移，身心日臻舒展。

（三）“臻學課堂”的課堂樣態

“臻學課堂”堅持以學生為中心，它在學習目標設置、學習路徑選擇以及學習評價實施上都以學生為核心，關注學生的情感體驗與全面發展。

目標多維。以核心素養為切入點，立足課程標準、教材與學情，設置多維學習目標。

評價先行。學習活動開始前，設計多維評價，切實保證學習活動的有效性和科學性。

載體有效。從學生現有的認知水平與學習需求出發，設計真正適合學生并指向核心素養培育目標的學習活動。

體驗鮮活。注重具身體驗的獲得，注重知識外經驗的積累，強調讓學習過程更有利于內化知識、遷移能力、生成素養。

二、小學語文“臻學課堂”教學范式的構建

小學語文“臻學課堂”教學范式主張評價先行，是一種開放、民主、平等、和諧的課堂模式（見圖1），旨在引導學生在自主探究與合作交流中實現知識的內化和遷移，提升自身的綜合素養。

（一）確立目標，甄選問題

教師在進行教學設計前，需要先設定單元教學目標，以此明確單元教學設計的整體思路和方向。教師可基于核心素養，從概念理解、學習能力、知識技能三個層面設定教學目標。基于此，教師再依據教學目標和學生學情對課堂學習主問題進行甄選。這些學習問題不僅是單元學習的開端，還是單元學習成果的終極檢驗，能夠指引學生的學習方向。

（二）評價設計，協同探究

評價先行是逆向教學設計的顯著特征之一［1］。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生的學習積極性。“臻學課堂”提倡以終為始，把評價放在任務前。明確教學目標后，教師應圍繞學習內容、學習態度、學習習慣等不同維度建立評價標準，設計評價

量表。

（三）具身實踐，匯報診評

具身認知理論認為，身體能為人類走向世界提供通道和基礎。“臻學課堂”突破了傳統離身式的死記硬背和機械訓練，轉變成具身式的學生主體互動，強調讓學生在實踐中學習，在體驗中學習，在經歷中學習，在探究中學習，其核心是要求身體與學習進行結合，實現身心一體化的效果，獲得全身心的發展。學生進行具身實踐時，教師要對學生在實際任務中或回答問題時的表現做出評價，使評價對學習活動起到指引作用。

（四）內化遷移，日臻發展

在“臻學課堂”中，教師可讓學生分組繪制簡易的思維導圖，將課堂上學到的知識點串聯在一起，歸納整合課程內容，構建完善的知識體系。繪制思維導圖，既能鍛煉學生舉一反三的思維能力，又能幫助學生拓展知識、提升能力，使學生更真切地感受到語文知識和實際生活之間的聯系。學生感受著自己理性思維的拔節，更能夠體悟語文學習中的真情感、真情趣，使綜合素養真正日臻發展。

三、小學語文“臻學課堂”教學范式的實踐探索

（一）甄目標，以始為終

課時教學目標的設計，不僅要兼顧課堂教學目標，還要兼顧課程標準目標。課程標準對各個學段均提出了學段要求。教師應將課程標準中的學段要求與具體的課時教學目標結合起來，設定與學段要求、教學內容、學生學情相貼合的教學目標，幫助學生明確學習方向。

以統編版小學語文五年級上冊第三單元為例。該單元中，創造性復述故事是單元的語文要素之一。基于此，教師將語言運用、文化自信、思維能力等語文核心素養融入其中，立足小學五年級學生的學情設定了課時教學目標。例如，在教授《獵人海力布》一課時，教師設定了如下教學目標：能夠掌握課文的生字、生詞、修辭手法等，把握課文的核心知識點；能解讀分析故事的人物、時間、場景等要素，客觀分析不同角色的形象特點，加深對人物行為動機的理解；能分析、比較和概括故事情節間的聯系，并能條理清晰地梳理故事的主要情節，形成綜合分析能力；掌握創造性復述故事的要點，能用自己的語言創造性地復述某個民間故事，體會民間故事的語言藝術與文化傳承價值。

（二）真評價，多維多元

“臻學課堂”的評價設計應該從學生的視角出發，強調過程性評價與終結性評價的有機結合，從而形成兼顧多方面指標的動態課堂教學評價系統，確保評價的真實全面。“臻學課堂”評價應貫穿于課堂教學的全過程，既關注學生的學業表現，又兼顧課堂互動、語言表達、情感體驗、同伴評價、自我評價等多個方面，以增強學生的內驅力與自信心為目標，促使學生改進提升。

課程標準指出：語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫；其依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。

為了更好地落實教學評價，“臻學課堂”立足于識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，以寫好字、讀好書、善表達、樂探究為目標，設定了過程性評價指標，結合學生的具體學習表現和學習情況，對學生展開全面評價。

（三）真情境，立體深刻

“臻學課堂”提倡創設真實情境。這里的真實，是指不脫離現實生活、不脫離學生本體、不脫離文本語言實際。在這種真實情境中學習探究，更能促進有效學習和深度學習的發生，更有助于提升學生的核心素養。

以統編版小學語文三年級第五單元的習作活動為例。該習作活動的主題為“介紹一種事物”。教學前，筆者設定習作活動的目標為“寫清楚事物的主要特點”；習作要求為“觀察某種水果并詳細地介紹它的特點”。教學時，筆者以橘子為例，從感官入手，引導學生：“用眼睛看橘色、橘形、比大小；用手觸摸橘皮、掂量橘重、剝皮現肉；鼻聞其味；舌嘗橘肉，品橘之味。”具身認知理論指出：人類的生理體驗和心理狀態存在著很強的關聯。學生學習時，只有當身體的一切感官都被充分調動起來，他們才能在心理上獲得真實而深刻的體驗和感受。

（四）臻研思，個性發展

“臻學課堂”的目標之一是讓學生在舒展的課堂氣氛下實現個性化發展。為達到這一目標，教師要引導學生克服慣性思維的束縛，站在不同角度分析和解決問題，能夠舉一反三、觸類旁通地拓展與融合所學內容，獲得創新能力和個性思維的發展。

例如，在教學統編版小學語文六年級上冊《兩小兒辯日》這一課時，筆者將學生分為兩個小組，組織學生開展辯論賽。筆者引導學生先仔細研讀課文內容，發揮自身想象力，再模擬兩小兒辯斗的口吻、動作、表情等展開辯論，加深學生的體驗感，最后與學生一起梳理和總結論點，引導學生從多個角度批判性地分析問題，從而提升學生的思辨性閱讀水平。

結語

小學語文“臻學課堂”教學范式以生為本，強調學生主動參與，以激發學生的學習興趣與動機為目標；強調尊重學生的個體差異，從學生的興趣、能力和學習特點出發，讓每一位學生獲得合適的教育；鼓勵學生獨立思考、大膽探索，發展創新思維與解決問題的能力；強調學生間的合作交流，以小組合作和項目探究為主要形式，培養學生的團隊合作意識及能力；關注學生綜合素養的發展，既關注知識的形成，又強調提升學生的思維能力、社交能力等。綜上所述，“臻學課堂”為學生提供了主動、互動、個性化的學習場域，有助于發展學生的自主學習能力、創新能力、合作能力等綜合素養，有助于為其今后的成長與發展打下良好基礎。

【參考文獻】

［1］鄒莉.追求理解：小學語文課堂教學的逆向設計［J］.江蘇教育研究，2022（7/8A）：80-84.