“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

【摘要】在實(shí)施“雙減”政策的背景下，學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化改革成為義務(wù)教育階段教師的重點(diǎn)工作。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教研組如何開(kāi)展校本作業(yè)的教研工作，以落實(shí)“雙減”政策，體現(xiàn)學(xué)校教研特色，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。文章還討論了小學(xué)語(yǔ)文教師如何在學(xué)校教研組的統(tǒng)籌、領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計(jì)校本作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮校本作業(yè)的作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；校本作業(yè)；作業(yè)管理；作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系城廂區(qū)教育科學(xué)2022年度小學(xué)（幼兒園）規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：CXKY202208）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐麗芬（1978—），女，福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué)。

校本作業(yè)是指圍繞學(xué)科課程內(nèi)容統(tǒng)籌安排，由各年級(jí)、各班級(jí)、各任課教師具體設(shè)計(jì)和實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校教研思想、理念與文化的作業(yè)。校本作業(yè)是學(xué)校校本教研成果的重要體現(xiàn)，可以展現(xiàn)學(xué)校的教育特色，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性［1］。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)時(shí)，教師需要積極貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的要求，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)學(xué)校自身的教研思想和教學(xué)理念，讓校本作業(yè)更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、開(kāi)展教研工作，制訂校本作業(yè)布置計(jì)劃

設(shè)計(jì)與布置小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)之前，語(yǔ)文教研組應(yīng)當(dāng)開(kāi)展教研工作，確定該月的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，然后據(jù)此引導(dǎo)教師討論校本作業(yè)布置計(jì)劃，鼓勵(lì)教師根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)。在制訂校本作業(yè)布置計(jì)劃的過(guò)程中，教研組要遵循以下三項(xiàng)原則。

（一）從“雙減”政策要求出發(fā)制訂作業(yè)布置計(jì)劃

《意見(jiàn)》指出，“學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)”。學(xué)校語(yǔ)文教研組在開(kāi)展教研工作的過(guò)程中，要嚴(yán)格貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，確保教師在面對(duì)一二年級(jí)學(xué)生時(shí)，不布置家庭書(shū)面作業(yè)，將課外閱讀、認(rèn)讀拼音與生字詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為主要作業(yè)內(nèi)容；面對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生時(shí)，布置完成時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的書(shū)面作業(yè)，并盡量布置分層作業(yè)和彈性、個(gè)性化作業(yè)。

（二）從課標(biāo)要求出發(fā)制訂作業(yè)布置計(jì)劃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要依據(jù)。在制訂作業(yè)布置計(jì)劃的過(guò)程中，教研組要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，指導(dǎo)教師根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)于核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等內(nèi)容的論述設(shè)計(jì)校本作業(yè)。

1.基于核心素養(yǎng)制訂作業(yè)布置計(jì)劃

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)也應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師很難通過(guò)某一項(xiàng)作業(yè)全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教研組可以建議教師根據(jù)某一項(xiàng)核心素養(yǎng)或者某幾項(xiàng)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)校本作業(yè)，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展［2］。

例如，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)以下校本作業(yè)：（1）“吟誦經(jīng)典”校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)；（2）“我為家鄉(xiāng)‘打Call’”校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)；（3）“三十年后的我”校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；（4）“我是小詩(shī)人”校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。由此，教師便可以通過(guò)語(yǔ)文校本作業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.立足學(xué)習(xí)任務(wù)群制訂作業(yè)布置計(jì)劃

新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這說(shuō)明了學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要地位。與此同時(shí)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”，教師在立足學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)“語(yǔ)言文字積累和梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)制訂作業(yè)布置計(jì)劃

校本作業(yè)應(yīng)融入學(xué)校的教學(xué)文化、育人理念，體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色。因此，語(yǔ)文教研組還應(yīng)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本作業(yè)。

如果某學(xué)校的特色為農(nóng)耕教育，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)農(nóng)耕主題的語(yǔ)文校本作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生品讀田園詩(shī)及關(guān)于農(nóng)耕的散文，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與農(nóng)耕勞動(dòng)。如果某學(xué)校的特色為傳統(tǒng)民間藝術(shù)教育，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)介紹、體驗(yàn)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的校本作業(yè)。在這樣的情況下，校本作業(yè)可以充分體現(xiàn)學(xué)校的教育特色，助力學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、注重主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

校本作業(yè)的主題應(yīng)該是立意高遠(yuǎn)、積極向上的，而且應(yīng)該具有較高的學(xué)科育人價(jià)值與課程思政價(jià)值。在確定小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的主題時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教研組要進(jìn)行充分調(diào)研，集思廣益，確保作業(yè)主題能發(fā)揮引領(lǐng)作用。此后，教師則需要根據(jù)作業(yè)主題，按照學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)同一主題下內(nèi)容與形式有所不同的分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以得到充分鍛煉。

（一）借助集體智慧確定作業(yè)主題

學(xué)校教研組在確定校本作業(yè)的主題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全體教師參與討論，發(fā)揮集體的力量，提煉出有高度、有價(jià)值的主題，確保校本作業(yè)具有整體性、系統(tǒng)性［3］。

例如，在2023年秋季學(xué)期，筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教師共同確定了后續(xù)5個(gè)月的語(yǔ)文校本作業(yè)主題，其中當(dāng)年9月語(yǔ)文校本作業(yè)的主題為“語(yǔ)·中秋”，10月語(yǔ)文校本作業(yè)的主題為“語(yǔ)·國(guó)慶”，11月語(yǔ)文校本作業(yè)的主題為“語(yǔ)·秋游”，12月語(yǔ)文校本作業(yè)的主題為“語(yǔ)·我的2023”，2024年1月語(yǔ)文校本作業(yè)的主題為“語(yǔ)·年的印象”。這些主題將時(shí)令、節(jié)氣、民俗文化與語(yǔ)文知識(shí)融合，具有濃厚的“語(yǔ)文味”，能夠指引學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生在

完成校本作業(yè)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化教育、思想品德教育。

（二）布置分層作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)差異性

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)時(shí)，教師還必須堅(jiān)持整體性和差異性相統(tǒng)一的原則。也就是說(shuō)，各年級(jí)、各班級(jí)教師既需要按照學(xué)校統(tǒng)一要求布置語(yǔ)文校本作業(yè)，又需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成要求等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在以“語(yǔ)·中秋”為主題設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，筆者所在學(xué)校的一二年級(jí)語(yǔ)文教師布置了閱讀有關(guān)中秋節(jié)的繪本、聽(tīng)講述中秋節(jié)故事的兒歌、說(shuō)說(shuō)自己過(guò)中秋節(jié)的經(jīng)歷等非書(shū)面作業(yè)；三四年級(jí)語(yǔ)文教師布置了閱讀、摘抄、背誦與中秋節(jié)有關(guān)的古詩(shī)詞，寫(xiě)下自己度過(guò)中秋節(jié)的感受等作業(yè)；五六年級(jí)語(yǔ)文教師布置了探究中秋節(jié)的來(lái)源、風(fēng)俗習(xí)慣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生深入感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的意義與內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，讓不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得相應(yīng)提升。

三、合理選擇作業(yè)內(nèi)容與形式，提高作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不能再使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，還要多布置彈性和個(gè)性化作業(yè)，切實(shí)提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

（一）圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)

為了避免學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊扣語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容、典型問(wèn)題設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成少量作業(yè)達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化和提升的目的。

例如，教師可以在學(xué)生閱讀“四大名著”之后，設(shè)計(jì)如下三種類型的課后作業(yè)。

1.填空

（1）《草船借箭》出自 代作家 的名著 ；《景陽(yáng)岡》出自 代作家 的名著 ；《猴王出世》出自 代作家 的名著 ；《紅樓春趣》出自 代作家 的名著 。

（2）《三國(guó)演義》中蜀國(guó)的“五虎上將”分別是 。

（3）《水滸傳》的梁山好漢中，外號(hào)“智多星”的是 ，外號(hào)“及時(shí)雨”的是 ，外號(hào)“行者”的是 ，外號(hào)“豹子頭”的是 ，外號(hào)“黑旋風(fēng)”的是 ，外號(hào)“玉麒麟”的是 。

2.口語(yǔ)交際

（1）在《三國(guó)演義》中，曹操被人稱為“奸雄”，你是怎樣看待這一歷史人物的？請(qǐng)和同桌交流你的

看法。

（2）閱讀《西游記》后，你獲得了怎樣的人生感悟？請(qǐng)?jiān)囍谛〗M內(nèi)與同學(xué)討論。

3.習(xí)作

中國(guó)古代“四大名著”是我國(guó)古代文學(xué)史上的杰出成就，請(qǐng)選擇其中任意一部，寫(xiě)一篇讀后感。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)創(chuàng)意語(yǔ)文作業(yè)

要設(shè)計(jì)出創(chuàng)意語(yǔ)文作業(yè)，教師需要具備一定的作業(yè)創(chuàng)編能力，而且對(duì)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有較深入的理解，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)情選擇有利于學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容與形式。

在實(shí)踐中，筆者曾根據(jù)校本作業(yè)主題“我們的‘五一’”，以及自己所教學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)如下校本作業(yè)：“《鄉(xiāng)下人家》這篇課文給我們描繪了一幅美麗和諧的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷。現(xiàn)在‘五一’到了，請(qǐng)大家和爸爸媽媽一起到農(nóng)村老家親身體驗(yàn)一下‘鄉(xiāng)下人家’的生活吧！在體驗(yàn)之后，請(qǐng)你把自己的鄉(xiāng)村勞動(dòng)經(jīng)歷、感受記錄下來(lái)，形成一篇不少于500字的作文，題目自擬。”這一作業(yè)把“五一”勞動(dòng)節(jié)、課文《鄉(xiāng)下人家》與校本作業(yè)主題巧妙結(jié)合，應(yīng)情應(yīng)景，讓生活體驗(yàn)、勞動(dòng)教育和習(xí)作教學(xué)很好地統(tǒng)一起來(lái)。

四、加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督管理，助力師生提升

在“雙減”背景下，為了避免小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)浮于表面、流于形式，學(xué)校教研組要在布置作業(yè)后加強(qiáng)監(jiān)督和管理，確保語(yǔ)文教師積極、認(rèn)真地落實(shí)《意見(jiàn)》的要求，通過(guò)高質(zhì)量的語(yǔ)文校本作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升。與此同時(shí)，學(xué)校教研組也要根據(jù)學(xué)生完成語(yǔ)文校本作業(yè)的質(zhì)量、情況，分析進(jìn)一步優(yōu)化校本作業(yè)的思路，幫助教師設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的語(yǔ)文校本作業(yè)。

（一）了解教師校本作業(yè)設(shè)計(jì)、批改情況

如果學(xué)校教研組在組織教研活動(dòng)、確定校本作業(yè)布置計(jì)劃和主題后，沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)督和管理，部分語(yǔ)文教師可能由于各種原因消極、應(yīng)付地設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)，或者較少在布置作業(yè)后認(rèn)真分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，以及較少給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，這些行為都會(huì)導(dǎo)致校本作業(yè)起不到應(yīng)有的作用。為了確保語(yǔ)文校本作業(yè)充分發(fā)揮作用，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督與管理，定期或不定期地開(kāi)展針對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)、批改情況的抽查，并將抽查結(jié)果與教師的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤。這樣做能提高教師對(duì)校本作業(yè)的重視程度，推動(dòng)教師認(rèn)真設(shè)計(jì)校本作業(yè)并積極地根據(jù)學(xué)生完成校本作業(yè)的情況給予反饋。

（二）分析學(xué)生完成校本作業(yè)情況

學(xué)校教研組還應(yīng)在學(xué)生完成校本作業(yè)后，以隨機(jī)檢查的形式，了解不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生完成校本作業(yè)的情況，分析這些學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足之處，并組織教師共同討論如何據(jù)此開(kāi)展后續(xù)校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作，確保校本作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，學(xué)校要積極開(kāi)展教研工作，嘗試校本作業(yè)等作業(yè)方式，以提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)前，語(yǔ)文教師要積極參與教研活動(dòng)，為設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；在明確校本作業(yè)布置計(jì)劃和主題后，教師則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、形式的校本作業(yè)，確保校本作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，真正幫助學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］蔡晶晶.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)新探：以“兩需”“三性”和重視評(píng)價(jià)為原則［J］.華夏教師，2023（14）：49-51.

［3］楊進(jìn)柳.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用對(duì)策［J］.語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2023（13）：39-41.