基于核心素養視角的五年制學前教育專業師范生職業能力提升研究

摘 要 本研究以核心素養為視角，明確了核心素養在師范生職業能力發展中的重要性，針對五年制學前教育專業師范生職業能力培養中存在的理論知識與實踐能力脫節、創新意識和實踐能力不足、多元評價與反饋機制缺乏等問題，深入探討了五年制學前教育專業師范生職業能力的提升策略。研究結果顯示，理論與實踐相結合、構建多元化的評價體系，以及提升師范生的實踐創新能力，是提升其職業能力的有效途徑。

關鍵詞 核心素養；學前教育；師范生；職業能力

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.021

A Study on the Improvement of Professional Abilities of Five Year Preschool

Education Major Normal Students from the Perspective of Core Literacy

XU Dongmei

（Suqian Higher Normal School， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract This study takes the perspective of core competencies and clarifies the importance of core competencies in the development of vocational abilities for teacher trainees. In response to the problems of theoretical knowledge and practical abilities being disconnected， lack of innovative awareness and practical abilities， and lack of diverse evaluation and feedback mechanisms in the cultivation of vocational abilities for five-year preschool education major teacher trainees， this study delves into strategies for improving their vocational abilities. The research results show that strengthening the combination of theory and practice in teaching methods， constructing a diversified evaluation system， and enhancing the practical innovation ability of teacher trainees are effective ways to enhance their professional abilities.

Keywords core competencies; preschool education; normal students; professional ability

隨著學前教育事業的快速發展，對學前教育專業師范生的職業能力提出了更高的要求。核心素養作為個體適應社會發展所需的關鍵能力和必備品格，對于師范生的職業成長具有重要影響。本研究旨在從核心素養視角出發，分析當前五年制學前教育專業師范生職業能力的發展現狀，探索提升其職業能力的有效路徑，以期為學前教育專業的教學改革和實踐提供借鑒。

1 核心素養與師范生職業能力概述

1.1 核心素養的內涵與特點

核心素養是指個體在面對復雜的、不確定的現代社會環境時，所應具備的關鍵能力和品質。它涵蓋了知識技能、思維能力、價值觀念和人格特質等多個維度，具有整體性、綜合性與持久性的特點。具體包括但不限于批判性思維能力、創新能力、溝通協作能力、自我管理能力以及社會責任感等。對于師范生而言，其核心素養除了包含以上普適性內容外，還特別強調教育情懷、教育理念、學科專業素養以及教學實踐能力等方面，旨在培養他們成為德才兼備、適應未來教育變革需求的優秀教師人才。

1.2 師范生職業能力的構成與要求

師范生作為未來教育行業的主力軍，其職業能力構成主要包括四個方面：首先，師德踐行能力是核心基礎，要求師范生嚴格遵守師德規范，培養深厚的教育情懷，實現知行合一，致力于成為具有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的“四有”好老師。其次，教學實踐能力是關鍵技能，包括熟練掌握專業知識，能夠進行有效的教學設計，實際操作課程教學，并根據不同教育階段如中學、小學、幼兒園或特殊教育的需求，進行針對性的教學實踐，如學前教育師范生需具備創設游戲環境、支持幼兒學習與發展等能力。再次，綜合育人能力強調在教育教學過程中全面關注學生的身心發展，整合教育資源，實施素質教育，促進學生全面發展。最后，自主發展能力則要求師范生具備持續學習、反思和改進的能力，不斷提升自身的專業素養和教育教學水平，適應不斷變化的教育需求和教育環境。通過這些能力的培養與提升，師范生將更好地服務于我國教育事業，成為符合時代需求的高素質人才。

2 五年制學前教育專業師范生職業能力發展現狀

2.1 理論知識與實踐能力脫節

當前，五年制學前教育專業師范生在職業能力培養方面存在較為突出的問題，即理論知識與實踐能力脫節。雖然他們在校期間系統學習了幼兒教育學、心理學、教育方法論等一系列專業理論知識，但在面對真實的教育情境和幼兒個體差異時，往往表現出應用這些理論知識解決實際問題的能力不足。這一現狀反映出師范生在從理論向實踐轉化的過程中存在一定的困難，也體現出當前教育培養模式可能在實踐教學環節的設計與實施上還有待加強和完善，以更好地培養出既有扎實理論功底，又能靈活運用所學開展教育教學活動的高素質學前教育師資隊伍。

2.2 創新意識和實踐能力不足

五年制學前教育專業師范生在職業能力方面存在一定的問題，其中尤為突出的是創新意識和實踐能力的不足。許多學生在理論學習上表現出扎實的基礎，但在將知識轉化為教育實踐、設計并實施富有創新性的教學活動時，顯得力不從心。他們對新的教育理念接納度較高，但在實際操作中缺乏主動創新的精神，往往習慣于固有的教育模式。同時，在面對復雜多變的教學情境時，其靈活應變與獨立解決問題的實踐能力也有所欠缺，這在一定程度上制約了他們未來在學前教育領域的發展與提升。因此，強化五年制學前教育專業師范生的創新意識培養和實踐能力鍛煉，是當前教育改革和發展的重要課題。

2.3 多元評價與反饋機制缺乏

五年制學前教育專業師范生的職業能力現狀呈現出一定的復雜性和多元性。他們在理論知識、教學技能、兒童發展理解以及教育活動組織等方面積累了一定的基礎，但對其職業能力的評價與反饋機制方面，存在較為突出的短板。現有的評價體系往往過于單一，主要側重于學業成績和理論考核，而對師范生在實際教學情境中的應用能力、創新能力及職業素養等綜合能力的評價不足，缺乏持續、全面且具有針對性的反饋機制。這不僅限制了師范生個體的專業成長和發展，也在一定程度上影響了我國學前教育師資隊伍整體素質的提升。因此，構建科學、合理、多元化的評價與反饋機制，對于改進五年制學前教育專業師范生職業能力培養模式、提升其教育教學能力，具有重要的現實意義和緊迫性。

3 基于核心素養培養的師范生職業能力提升策略

3.1 優化課程體系，強化理論與實踐的結合

構建以核心素養培養為導向的師范生課程體系是提升其職業能力的基礎。這意味著師范教育應注重培養學生的教育理念、學科專業知識、教育教學方法以及人文社科通識等全方位的素養，首先，通過開設如教育學原理、學科教學法、心理學基礎等相關課程，確保學生掌握扎實的教育理論知識。其次，在課程設計中強化理論與實踐的緊密結合。這需要在課程實施過程中設置充足的實踐教學環節，如微格教學、教育實習、教育見習、模擬課堂等，讓學生在真實的教育情境中去運用和檢驗所學的理論知識，實現從“知”到“行”的轉化，提高其教學實踐能力和問題解決能力。最后，建立完善的反饋改進機制，對師范生的理論學習和實踐活動進行全程跟蹤評價，根據評價結果不斷優化調整課程內容和教學方式，形成一個“理論學習—實踐操作—反思改進—再學習”的閉環式培養模式，持續推動師范生核心素養與職業能力的螺旋式提升。

3.2 構建多元化的評價體系，促進師范生全面發展

在聚焦師范生職業能力提升的過程中，依托核心素養理論，關鍵舉措之一是建立健全多元化的評價體系。該體系旨在全面衡量師范生的專業素質與綜合能力，而不僅僅局限于學科專業知識和教學技能。它涵蓋了諸如創新能力、批判性思維、跨文化交際能力、團隊協作精神以及教育情懷等多方面的核心素養。通過實施多元化評價，我們可以從不同維度全面考查和引導師范生的成長進步，既包括對其教學實踐、科研能力等硬實力的評估，也包括對其職業道德、人文素養、情感態度等軟實力的關注。這樣的評價機制能夠有效激發師范生主動適應教育變革，持續優化自身知識結構與能力模型，進而有力地推動其全面發展，為培養具備高素質、高能力的新時代教師隊伍提供有力保障。

3.3 加強實踐教學，提升師范生的實踐創新能力

基于核心素養的師范生職業能力提升策略中，強化實踐教學環節并著力提升師范生的實踐創新能力是至關重要的一環。這主要體現在通過構建和完善教育實習、見習制度，增加一線教學實踐活動，使師范生在實際教學情境中鍛煉和驗證教育教學理論知識，錘煉專業技能；同時，搭建各類創新實踐平臺，如模擬課堂、微格教學等，鼓勵師范生進行教學設計與實施的實戰演練，培養他們的問題解決能力和對復雜教育環境的應變能力。此外，倡導師范生積極參與課題研究與項目實踐，以科研帶動教學創新，掌握運用現代信息技術改進課堂教學的能力，并注重團隊協作、溝通交流等綜合素質的培養，以及深化校企（校校）合作，實現協同育人，從而全面提升師范生在實踐中創新和解決問題的職業能力。

3.4 終身學習與科研創新能力培養

在師范生培養的過程中，我們尤其重視引導他們建立堅實的終身學習觀念，意識到知識更新迭代的重要性，從而主動尋求拓寬和深化各學科領域的專業知識，提升跨學科綜合運用和融會貫通的能力。同時，緊密結合當前教育改革的趨勢和需求，鼓勵并支持師范生積極投入教育科研實踐，勇于探索新的教學理念和教學手段，不斷創新教學模式和方法。這樣既有助于他們緊跟教育發展的步伐，又能有效提升他們面對教育領域復雜問題時的分析、研究和解決能力，從而更好地適應和引領未來的教育教學改革與發展。

3.5 團隊協作與社會交往能力發展

教師在教學過程中，除了要具備扎實的專業知識和獨立授課的能力外，還需要學會與同事、學生家長及社區各方進行有效溝通，共同參與學校的教育教學改革和社區文化建設。團隊合作項目可以讓師范生體驗到協作的重要性，理解每個人在團隊中的角色定位，學習如何整合資源，協調分工，以達成共同的教學目標。例如，組織跨學科的教學研究小組，讓不同專業的師范生共同設計并實施一門課程，這不僅可以提升他們的專業知識融合能力，還能鍛煉他們在實際教學情境下的團隊協作能力。同時，參與教育公益活動，如支教服務、社區教育講座等，能夠讓師范生了解社會教育需求，增強社會責任感，并在實踐中提升自身的溝通和組織協調能力。總的來說，通過多元化、實踐性強的活動，可以培養師范生的團隊協作和社區溝通能力，有助于他們未來更好地適應復雜的教育環境，成為具備綜合素質的優秀教育工作者。

4 結論與建議

4.1 研究結論

綜上所述，核心素養是學前教育專業師范生職業能力培養的重要導向，包括但不限于批判性思維、創新精神、人文關懷、信息素養、跨文化交際能力和終身學習能力等。五年制學前教育專業師范生在經過系統化的課程訓練和實踐教學后，其教育教學能力、組織管理能力以及自我發展能力等方面均得到顯著提升，但核心素養的全面培養仍需進一步加強。理論學習與實踐操作相結合的教學模式對提升師范生的職業能力具有重要作用，特別是在培養他們運用理論知識解決實際問題的能力上效果明顯。

4.2 提升學前教育專業師范生職業能力的建議

一是建議在課程設置上，應進一步優化整合，強化核心素養的培養，通過專題研討、案例分析、情景模擬等方式，引導學生深入理解和運用核心素養。二是加強實踐教學環節，提供更多的幼兒園實習機會，讓師范生在實踐中鍛煉和提升教育教學能力，同時深化對其所學理論知識的理解與應用。三是建立持續性的教師專業發展機制，鼓勵并支持師范生在畢業后繼續進行終身學習，不斷提升和完善自身的核心素養與職業能力。四是教育行政部門和學校應加強對學前教育師資隊伍核心素養的關注與評價，將其納入教師資格認證和績效考核體系，以推動師范生及在職教師的核心素養持續提升。

基金項目：江蘇省教育學會“十四五”規劃研究課題（2021年度）第一批立項課題“五年制學前教育專業師范生職業能力提升研究”（21281）。

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