基于學(xué)情分析的高職環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)

摘 要 “環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是高職院校環(huán)境管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，以學(xué)科交叉的綜合性、應(yīng)用導(dǎo)向的實(shí)踐性和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)效性為課程的突出特點(diǎn)。大量實(shí)踐表明，學(xué)情分析是開(kāi)展因材施教、分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)，本研究通過(guò)學(xué)情分析提出“優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)、重構(gòu)課程體系”的教學(xué)思路、“以學(xué)生‘學(xué)’為主，以教師‘導(dǎo)’為輔”的教學(xué)路徑、“以貴州磷化工環(huán)評(píng)典型案例貫穿教學(xué)全過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)思路。本研究旨在為高職院校環(huán)境管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程今后的教學(xué)研究提供一定的科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)情分析；高職院校；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；課程設(shè)計(jì)；西部地區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.014

Course Design of Environmental Impact Assessment in Higher Vocational

Education Based on Student Situation Analysis

LI Qian， KANG Beibei

（Guizhou Industry Polytechnic College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstracts Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords academic situation analysis; higher education institutions; environmental impact assessment; curriculum design; western region

學(xué)情分析是高職院校開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是完善智慧課堂的核心要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前置環(huán)節(jié)，并深刻影響后續(xù)的教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[1-3]。一般情況下，基于學(xué)情分析的高職環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)思路為：選擇學(xué)情分析要素，根據(jù)學(xué)情分析提出重構(gòu)的課程體系內(nèi)容、以教師“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生“學(xué)”為實(shí)施路徑及以典型案例貫穿始終為教學(xué)主線的課程設(shè)計(jì)思路。然而，在當(dāng)前已發(fā)表的文獻(xiàn)中，基于學(xué)情分析的高職環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)鮮有報(bào)道，為此，本研究聚焦大量的課題實(shí)踐和已有的資料總結(jié)，對(duì)基于學(xué)情分析的高職環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以期為全國(guó)高職院校的一線教師開(kāi)展相關(guān)的課程設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

1 學(xué)情分析的要素選擇

學(xué)情分析通常包括兩個(gè)重要方面：一種是學(xué)生自身的情況，如身體、心理、智力及情感態(tài)度等；另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力等[4-6]。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性相對(duì)較低的前提下，選擇從專(zhuān)業(yè)興趣、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能掌握等要素對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)情分析，可以深入了解高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，根據(jù)遇到的問(wèn)題，分析具體情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，把握課程改革的方向。

1.1 專(zhuān)業(yè)興趣

對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好是學(xué)生最好的老師。只有學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣，才能激發(fā)其對(duì)課程的主動(dòng)求知、探索和實(shí)踐。當(dāng)前，絕大部分高職院校的學(xué)生普遍對(duì)所選專(zhuān)業(yè)及個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有清晰認(rèn)知，因此專(zhuān)業(yè)興趣更多是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。學(xué)情分析首先從專(zhuān)業(yè)興趣方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性分析，從宏觀上掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)工作的意愿指向性。

1.2 生源結(jié)構(gòu)

生源結(jié)構(gòu)是學(xué)情分析的重要因素，高職學(xué)生的生源渠道多樣，有高中普通理工、高中普通文史、分類(lèi)高中及中職相關(guān)專(zhuān)業(yè)等。從生源結(jié)構(gòu)上分析學(xué)情，可以在一定程度上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式[7-8]。從學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、圖書(shū)館學(xué)習(xí)頻率及預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上能表征學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性及有效性。

1.4 知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，環(huán)境管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的先修課程為環(huán)境質(zhì)量控制分析技術(shù)、HSE管理、水污染控制技術(shù)、處理工藝設(shè)計(jì)與試驗(yàn)、環(huán)境識(shí)圖繪圖基礎(chǔ)等，篩選與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的3門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)來(lái)分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

1.5 技能掌握

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是高職教育改革的重要措施之一。“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程設(shè)置在高職第二學(xué)年第2學(xué)期，學(xué)生已接觸并參加部分“1+X”技能證書(shū)考試。學(xué)情分析中選擇與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”職業(yè)能力密切相關(guān)的污水處理工技能證書(shū)獲得情況進(jìn)行分析，推導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能及綜合能力掌握的情況。

2 學(xué)情分析結(jié)果

2.1 專(zhuān)業(yè)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

通過(guò)學(xué)情分析問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查，學(xué)生對(duì)環(huán)境管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的興趣度見(jiàn)圖1。

通過(guò)問(wèn)卷分析，學(xué)生對(duì)環(huán)境管理與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)感興趣的比例達(dá)57.5%，無(wú)所謂，談不上喜歡不喜歡的占到32.5%，不喜歡的占到10%。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有90%以上的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作。60%學(xué)生有去圖書(shū)館學(xué)習(xí)的習(xí)慣，95%學(xué)生有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的習(xí)慣。

2.2 生源結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比例見(jiàn)圖2。

普通高中與分類(lèi)高中占比分別為67.44%、32.56%，其中，普通高中理工類(lèi)和文史類(lèi)比例為75.86%、24.14%，無(wú)中職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。可以推斷，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)中職類(lèi)、分類(lèi)高中為主類(lèi)的學(xué)生較好，有一定的工科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

篩選與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的3門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（環(huán)境質(zhì)量控制分析技術(shù)、水污染控制技術(shù)、環(huán)境工程自動(dòng)化與儀器儀表），學(xué)生成績(jī)?yōu)榱己靡陨系谋壤?jiàn)圖3（p44）。

如圖可知，“環(huán)境質(zhì)量控制分析技術(shù)”良好率58.15%、“水污染控制技術(shù)”良好率79.01%、“環(huán)境工程自動(dòng)化與儀器儀表”良好率90.10%，學(xué)生整體對(duì)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)掌握較好，具備學(xué)習(xí)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.4 技能掌握分析

在“1+X”污水處理工技能考試中，學(xué)生通過(guò)率為46.51%，理論成績(jī)70分以上的占70%，實(shí)操成績(jī)70分的占以上75%，說(shuō)明在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性和積極性得到提高，為“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的學(xué)習(xí)，尤其是水環(huán)境影響評(píng)價(jià)專(zhuān)題奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.5 學(xué)情分析結(jié)論

綜上，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)論為：學(xué)生有工科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)前期專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、積累及“1+X”技能提升共同激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度及學(xué)習(xí)興趣，有意愿從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作，具備學(xué)習(xí)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的知識(shí)、基礎(chǔ)，但在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，獲取、探究的主動(dòng)性偏弱。

3 基于學(xué)情分析的課程設(shè)計(jì)

基于以上學(xué)情分析，在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程設(shè)計(jì)中，提煉“優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)、重構(gòu)課程體系”的教學(xué)思路、“以學(xué)生‘學(xué)’為主，以教師‘導(dǎo)’為輔”的教學(xué)路徑、“以貴州磷化工環(huán)評(píng)典型案例貫穿全過(guò)程”的教學(xué)主線。通過(guò)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生熟練掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的程序，培養(yǎng)學(xué)生具備從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的知識(shí)、能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 “優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)、重構(gòu)課程體系”的教學(xué)思路

在我國(guó)普通高等教育和職業(yè)教育中，“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程為環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程。其具體講授內(nèi)容存在范疇不清、深度難以把握等問(wèn)題。如果在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中千篇一律，不考慮學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，則可能出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)的情況。基于高職學(xué)生學(xué)情分析，結(jié)合環(huán)境影響評(píng)價(jià)行業(yè)職業(yè)資格、從業(yè)人員資歷等要求，高職學(xué)生直接從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作且獨(dú)立承擔(dān)環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件核心章節(jié)編寫(xiě)的概率，在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，將常規(guī)教學(xué)重點(diǎn)——環(huán)境影響評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)分析調(diào)整為以環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作程序?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，以全程參與完成環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞環(huán)境影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、編制階段三個(gè)階段的任務(wù)重構(gòu)課程體系，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備快速適應(yīng)的職業(yè)能力。具體課程體系重構(gòu)見(jiàn)表1。

3.2 以學(xué)生“學(xué)”為主，以教師“導(dǎo)”為輔的教學(xué)路徑

在整個(gè)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中，堅(jiān)決摒棄“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師的“導(dǎo)”充分體現(xiàn)在課前導(dǎo)思、課中導(dǎo)學(xué)及課后導(dǎo)練過(guò)程中。課前，根據(jù)學(xué)情分析，教師為學(xué)生整理課程活頁(yè)學(xué)習(xí)資料，包括以《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》為代表的法律法規(guī)、以貴州磷化工為代表的產(chǎn)業(yè)政策及環(huán)境保護(hù)政策、以貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴(kuò)能生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)知“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程主要的研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)其思考環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作內(nèi)容。課中，以活頁(yè)學(xué)習(xí)資料中的貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴(kuò)能生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的程序和方法。課后，根據(jù)課程進(jìn)度布置三次小組合作任務(wù)，分別為繪制環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程程序可能涉及的管理各方思維導(dǎo)圖；根據(jù)貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴(kuò)能生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)工作要求，提出環(huán)評(píng)工作開(kāi)展需要的資料清單；模擬貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴(kuò)能生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)。真正將課堂現(xiàn)場(chǎng)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3.3 “以貴州磷化工環(huán)評(píng)典型案例貫穿全過(guò)程”的教學(xué)主線

案例教學(xué)法是“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)的一種重要方法[9]。但案例的選擇應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，貼近實(shí)際工作情況，不能主觀臆造、憑空想象，這樣的案例才具有實(shí)戰(zhàn)價(jià)值[10-11]。根據(jù)學(xué)情分析，課程設(shè)計(jì)中精心選取2023年2月經(jīng)貴州省生態(tài)環(huán)境廳批復(fù)的貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴(kuò)能生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告為典型案例，作為教學(xué)主線貫穿課程教學(xué)始終。典型案例的選擇緊扣“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)大類(lèi)及工藝分析上充分體現(xiàn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)結(jié)合貴州省新型工業(yè)化對(duì)磷化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依托一個(gè)典型案例講透環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的程序及方法。讓學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展大環(huán)境，使其在今后步入社會(huì)工作崗位時(shí)能夠更快適應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)情分析是高職院校和高等學(xué)校以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂活動(dòng)的起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、課后動(dòng)態(tài)等一系列情況的深入分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐等一系列內(nèi)容為依托，以實(shí)現(xiàn)教師課堂的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量獲取知識(shí)為目的，學(xué)情分析自始至終是貫穿學(xué)生―課堂―教學(xué)的重要內(nèi)容。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和發(fā)展符合國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略。學(xué)生是教育的主體，課程是教學(xué)的主陣地，不論任何時(shí)候，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施都應(yīng)牢牢抓住學(xué)情分析。只有符合學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)“教學(xué)同頻”，才能真正將“以學(xué)生為主體”的教育理念進(jìn)一步具象落實(shí)。

*通信作者：康蓓蓓

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高校數(shù)字思政精品項(xiàng)目“18CYDSDCvX1TokW3N0IzkIqmKh6RrZCpzczE6r2LZco=全方位育人視域下園林專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐育人價(jià)值研究”（GJXHSZSZZY042）。

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