立足核心素養　優化課堂教學

語文一直是各學段教學的重要學科，也是促進學生思維、品德發展，培養學生文化自信，擴充學生知識視野的途徑之一。隨著我國教育的不斷改革發展，中職語文教育教學中已逐步開始倡導單元整合教學，意在從整體層面，幫助學生探索語文學科的奧秘，助力學生語文核心素養的培養。本文立足核心素養，以中職語文教學為根本，對大單元整合教學模式的運用展開探究。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》強調，語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與為語文核心素養的內涵，同時說明教師應當重視立德樹人根本任務的落實，以素質教育發展為根本，逐步發展學生的思維能力，提高思維品質，使學生積累豐厚的文化底蘊，增強文化自信。語文課程作為學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，教師應當滿足學生職業發展需要，立足核心素養，深度分析挖掘教材內涵，從單元整合教學入手，以精準化教學目標，針對性教學設計，引導學生在單元學習中探索語文、感悟語文，從而逐步提高學生的語言理解、文字運用能力，具備適應社會生活和未來工作的品質。

1 單元整合教學模式的內涵

單元整合教學是什么？可以理解為將碎片化、分散化教學內容融合整理，劃分為不同單元，但是每個單元都有一個特定的教學主題以及完整的教學結構，教師可在單元主題的引領下，根據教學內容在教學各個環節組織不同形式、不同內容的教學活動，引導學生在活動參與中逐步學習、探索單元學習內容。

從教師層面分析，單元整合教學模式以單元為單位展開課程教學，能夠更加精準地把握教學關鍵，以便及時了解不同學生的學習情況，發現他們在學習中存在的問題。從學生層面分析，與單課時教學不同，單元整合教學能夠幫助學生建立整合式學習理念。學生可以在教師引領下，從單元主題入手，探索、梳理、整合整個單元的知識內容，不僅能促進學生語文思維的靈活發展，也能讓他們在建構完整知識體系的同時實現對語文知識的靈活運用。從語文課程的層面分析，單元整合教學打破了單課時教學知識分離的弊端，尤其是在核心素養發展的教育背景下，在單元整合教學中，教師從學生學習基礎和學習需求入手，靈活設計單元學習任務，能夠實現教學模式與學生能力、需求的相適應，也能逐步提高學生的學習效果，落實核心素養培養的目標。

2 中職語文學科教學的現狀

立足核心素養，優化課堂教學，在中職語文課堂教學中，教師已經逐步認識到語文學科對學生成長發展的重要性，也能根據學生的學習需求，綜合設計教學計劃、開展學習活動，這在一定程度上提高了課堂教學效果，學生也在課堂中得到了一定發展，但是縱觀當前語文課堂教學的情況，仍舊存在著很多不足之處。

首先，未能有效突出學生的學習主體地位，無論是在素質教育下，還是新課程標準的落實之后，以學生為根本的教學理念已滲透各學段教學中。因此，中職語文教學，教師所開展的學習活動、教學手段，應當充分尊重學生的主體地位，以學生應用能力和綜合素養為目標。但是很多教師雖然能夠緊跟當前教學形勢對教學模式作出優化和改革，但對教學方式的選擇仍舊缺乏創新意識，在課堂上，師生之間很少有良性互動，學生也很少有機會能夠表達自己的想法。長此以往，學生的學習會出現被動狀態，無法發揮自身的學習主動性，也會逐步降低自身的學習興趣。

其次，學生學習興趣有缺失。與其他課程不同，語文知識的學習和探索需要一個循序漸進的過程，也需要學生能夠常年如一日地保持高漲的學習熱情，但是受壓力、情緒等外界因素的影響，部分中職學生會覺得語文課程與自身的專業知識無太大關聯，從而逐步喪失了對語文課程的學習興趣，也無法全身心投入到教師的教學設計中。這種情況嚴重影響了學生的學習效果，也無法提高學生自身的核心素養。

最后，學生思維能力發展受限制，雖說中職語文教學是為培養學生掌握扎實的基礎知識，以及在學習、生活、情感、道德方面具備綜合應用知識的能力，但是在課堂教學中，很多教師的教學過程缺乏趣味性和靈活性，沒有給學生預留自我表現、自我展示的機會，并且教師設計的學習任務、學習活動、學習問題，也只是重視知識的傳授和探索，無法有效培養學生的語文思維。同時，這種單一性教學模式也會使得學生更加關注教材內容，缺乏對語文知識的延伸和實踐應用。

3 單元整合教學的價值分析

核心素養培養下的中職語文教學，對于教師的教學設計以及教學模式應用提出了更高的要求，而單元整合教學可以看作滿足學生核心素養培養的教學模式，其不僅具有整體性、全面性特征，也能幫助學生建構完整的語文知識體系，更能充分發揮語文學科的育人價值。

中職語文課程標準強調語文學科的四大核心素養，這些可以說明語文教學具有綜合性、整體性特征，也可以看作教師的教學應當充分突出工具性和人文性的統一。與單課時教學不同，單元整合教學其重點在于以學生為中心，設計豐富的學習活動，既能夠有效解決當前語文單元教學的困境，也能以語文核心素養為綱要，從中職學生的語文學習規律出發，以學習任務為導向，以實踐探索為主線，通過學習情境的創設、學習內容的整合，運用多樣化學習資源，引導學生在語言探索、語言運用的過程中發展自身的語文素養。而縱觀當前中職語文教材，其中以單元為主題編制了不同板塊、不同內容，因此單元整合教學模式的運用，不僅符合課程標準的教學要求，也是落實核心素養，提升學生語文學習效果的關鍵手段。

如果從單元整合教學模式的應用層面分析，這種教學模式，能夠與中職語文教材單元的人文主題、語文素養、單元要求等充分融合，以學習任務、學習活動的設計，實現內容整合和模塊串聯，在課堂學習中，始終從整體的視角出發，通過對各部分的融合，既能發揮單篇教學的優點，也能展現整合教學的價值。尤其是在當前以學生核心素養發展為根本的教學背景下，以學生為主題所開展的單元整合教學活動，充分符合自主、合作、探究的學習要求，不僅實現了教學方法和學習策略的更新，學生也可以在合作探究的過程中更為深度地掌握、應用語文知識。與此同時，也可以間接性地培養學生獨立思考、自主學習的能力，也可以說單元整合教學是滿足當前教育改革趨勢的教學手段，也是展現高效化教學、助力學生成長發展的有效途徑之一。

4 單元整合教學的實踐策略

4.1 開發課程教學資源

單元整合教學模式的運用，不僅是對教師教學設計的考驗，也需要其在教學之前開發整合、重構多樣化教學資源。中職語文教材中整合了學生常見的、需要掌握的語文相關知識，但是很多知識以碎片化、分散化的狀態散布在教材中，因此教師需要逐步分析探索教材內容，注重課程資源的開發整合。

（1）資源開發

縱觀以往語文教材，所編制的內容既有古文、現代文、也有應用文等等，其中涉及的內容廣泛，并且很多內容受篇幅限制，只展示出了其中重要一部分，不能全部地展示相應資料，這在一定程度上無法促進學生對某些語文知識的理解與運用。因此，為了讓單元整合教學更加有效，教師則需要從教材內容入手，實現對課程資源的開發。

首先，教師可從紙質資源入手。紙質資源可以看作是教學活動的主要資源，教師在教學中要充分利用教材和教學參考用書，這是教學備課的根本，也是把握單元教學關鍵、了解教學重點的有效途徑。其次，在教材和參考用書的基礎上，教師也要利用網絡，從互聯網備課網站、語文學習平臺等途徑開發應用多樣化學習資源，要注意所尋找的資源應當與單元主題相契合，符合中職學生語文學習的需求，這樣才能夠將這些資源與單元內容相結合，為學生設置生動、具體的學習情境，使學生可以在資源幫助下更加直觀地學習與分析，從而有效培養學生的學習自主意識和創新意識。此外，教師也要注意資源開發之后，如何將這些資源有效運用也是一個值得思考的問題，如果只是將這些資源直觀性展示給學生，他們可能在短時間內無法全面了解這些內容，那么教師就需要在備課環節，運用篩選、重構的方式，將這些資源以課件的形式整理出來，學生可以通過課件學習和觀看，逐步在資源引領下走入單元學習中。

（2）資源整合

如果說開發課程資源是單元整合教學的前置準備環節，要求教師從多種渠道以單元主題為引領，盡可能地擴展更多內容，那么資源整合可以看作是資源開發的橫向發展。目前所使用的中職語文教材每個單元都有特定主題，其中編排了四到五篇文章，并且也有寫作、閱讀等多個模塊，但是語文教材具有整體性、工具性特征，所以每個單元與每個單元之間也有一定聯系，那么教師在開發課程資源之后，就需要再次從教材本身入手，尋找單元與單元之間的重合部分，將這部分資源整合起來。

在整合資源的過程中，教師可從課程標準入手，以核心素養內涵為根本，根據不同分類標準，有效探索整合教材中同一主題下的內容，這樣可以讓學生對所需要學習的知識有一個整體認知。盡管同一主題下的不同文本有一定區別，但是這也不意味著不同題材的文本具有絕緣性，相反，單元整合教學也需要以多樣化知識和形式，引導學生能夠對單元主題深度理解。所以在整合資源過程中，教師也可將其看作是學習內容的擴展，還能充分體現語文教學的系統性特點，將整本教材整合起來，達到整體局部融合的教學效果。立足核心素養，優化課堂教學，中職語文課堂單元整合教學模式的運用，課程資源的開發與整合能夠有效提升教師對單元內容的掌控能力，也能改變課堂教學的模式，促進教學的轉型與發展。

4.2 制定精準教學目標

如果說開發課程教學資源是實現教學內容整合、開展教學的前提，那么在整合資源之后，教師也需要從教學內容入手，結合核心素養內涵，為學生制定精準化教學目標，這個過程可以看作是對教學內容重點的把握，能夠讓整個單元教學過程更加符合學生的發展需求。在目標制定過程中，教師既要做到對教學內容的整合探索，也要了解學生的學情、興趣愛好、發展需求等，以精準化目標為學生的學習指引方向，同時在整體教學過程中，也可以從目標入手，根據學生的反饋，反思教學過程是否到位，是否已經達到預期的教學效果。

以基礎模塊上冊第三單元教學為例，其中既有四書五經中的《詩經》，也有豪放派代表蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，還有柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》，更有蒲松齡的小說《促織》等豐富的內容。本單元以“知人論世”為主題，意在引導學生在閱讀中華優秀傳統經典名著過程中，體會文化的源遠流長、博大精深，增加他們對中華文化思想理念、傳統美德、人文精神的認識。因此，對于本單元教學目標可做如下設計。

了解本單元文本的作者、寫作背景以及文章的思想內涵，掌握文言文中字詞的多義性和部分虛詞的意思以及用法。運用誦讀吟詠的方式，感受文本的意境，理解其中蘊含的思想情感，能夠在學習之后，掌握作品的相關知識，并且讀懂課文把握作品主題。

教學目標可看作單元整合教學的依據，也是學生學習的方向，教師要注意，雖然目標是既定的，但要在教學過程中根據學生的學習情況和實際能力及時調整教學計劃，如此才能讓教學過程更加貼合學生，有效培養他們的核心素養。

4.3 創設單元學習情境

語文學習情境是指，為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務活動或學習場景。大單元整合教學中，教師所創設的情境是為了拉近語文知識與學生生活之間的距離，同時在情境中，學生也可以在教師指引下，深入單元文本之中，也可以說情境是圍繞大單元學習目標而創設的，既能夠有效提高學生的語言文字理解能力，也能培養他們的審美能力。而貼近學生生活實際的情境也能有效激發他們學習語文的興趣，使學生在閱讀探索文本的基礎上能逐步討論、分析、評價，不僅能全面培養學生對單元文本的認知與理解，也能為學生的語文學習帶來新感受。

例如，基礎模塊上冊第一單元的教學中，本單元的主題為“理想信念”，要求學生在學習中要揣摩作品的意蘊，汲取豐厚的精神力量。同時要領會詩詞借助意象抒發情感的特點，以及理解散文綜合運用多種表達方式的效果。對此，教師為學生創設了一個“走進作品紀念館”的教學情境：理想和信念是一個人的精神支柱，能夠為這個人照亮前進的道路，也能堅定他前進的步伐，在本單元中有贊頌創造美好生活的偉大理想，也有抒發保衛家園的革命熱情等等，這些無不激勵著我們當代人要堅守理想，奮發向前，共創更美好的明天。也同步設計了感知——講述作品中的人物故事；理解——我從這些故事中感受到了什么；表達——談論自己的理想信念等情境問題，全面激發學生的學習興趣，促使學生在情境中深入學習、理解和探索。

4.4 設計核心學習任務

在核心素養下單元整合教學的應用過程中，在主題引領下，其具有豐富的學習資源，但是也都指向共同的單元學習目標。那么，教師在教學中要注意分析不同資源，對于單元學習的作用與價值，提煉其中的共同點，并將其作為教學主線，依次進行教學設計。如果說學習情境是單元整合教學的開端，那么核心任務的設計則是落實具體學習要求，形成教學目標的重點部分。

以第五單元的教學為例，其可以看作是新聞傳媒內容，設計了四篇實用性文本和一個綜合性實踐分析。授課前教師推薦幾篇質量高的新聞文章，將內容和價值取向等分析結果運用文字的形式呈現出來，說明自己的推薦原因。根據本單元教學目標，了解不同的新聞體裁，把握通信新聞評論的文體特征，學習人物通信刻畫人物精神的方法，分析新聞評論觀點和設置之間的關系，理解新聞評論具有的文體特點，辨析新聞的報道角度，具備評價新聞作品優劣的能力，可確定核心學習任務為學習評論新聞作品。

同時考慮到中職學生的學情、認知能力，也可將核心任務分解為：任務一，了解通信兼具新聞性和文學性的文體特點。任務二，了解新聞評論兼具新聞性和議論性的文體特點。任務三，把握不同新聞體裁的特點，提升自身的職業素養。在核心任務與三個子任務的設計之后，教師也可以結合優秀新聞作品的評選任務促使學生可以在本單元學習之后，具備分析不同文體新聞作品的能力，這樣不僅能提升學生的語言理解、語言運用能力，也能促進學生核心素養的培養。

4.5 創新課堂教學模式

縱觀當前中職語文課堂教學的過程，在文本教學中，很多教師的教學過程是介紹作者及寫作的背景，分析文章中的字、詞，理解文章中修辭手法、表達方式的運用，再延伸至整篇文章，對文章的整體知識進行梳理，也就是中心主題的概括和總結。這種教學模式過于傳統，也具有一定的弊端，無法發揮學生的學習主動性，也容易讓學生的學習興趣降低。那么在大單元整合教學模式下，教師需要采用多種教學方式、教學手段，滿足不同學生的學習需求，具體來說教師可以將講解、討論、實踐、研究充分融合，給學生構建互動交流的平臺，引領他們在理解掌握的過程中，獲得全新的學習體驗。

例如，在第二單元《林黛玉進賈府》一課的教學中，教師已經從單元整合視角入手，通過預習任務單的設計，使學生在課前充分了解了本單元中幾篇文本內容，而學生也在此過程中，以資料查閱、閱讀探索的方式開展自主性學習。那么在課堂教學中，教師首先以視頻課件的方式，將本文中所涉及的故事情節、人物形象活靈活現地呈現給學生。學生在預習的基礎上，通過視頻觀看能更深度地理解故事內容，這樣在導入環節，學生已經對課程學習有了較濃的興趣。然后，在課堂教學中教師運用電子白板，設計課程互動、師生問答的環節，由不同小組成員與教師相互提問、相互討論，讓學生在合作中學習、在合作中進取，有效提高課程教學的深度。

同時，為了促進學生對教學重點的理解，在討論之后，教師通過學習任務的形式引入了本節課的難點內容，再結合精講延伸的方式幫助學生突破和掌握。貫徹以學生為根本的教學理念，融入信息技術的教學模式，為大單元整合教學帶來更多的新意，提升語文教學的有效性。

4.6 組織單元學習活動

無論是哪一個學科的教學，以及哪一種教學模式的運用，都離不開教學活動的支持，因此在大單元整合教學模式的運用中，教師要注意教學活動的類型，引導學生在多樣化的學習活動中，進入單元核心部分，自然而然地發展自身的學科認知和語文素養。如果從語文核心素養的內涵分析，對于學習活動的設計，教師可以從對比性閱讀、故事情節梳理、文本話題辯論、文本信息收集、故事會講述、主題演講、主題作文書寫、知識問答競猜等入手，這些都屬于單元整合教學活動的范疇，也能夠為學生的學習帶來更多的趣味性。但考慮到不同學生的興趣愛好、學習情況、認知理解能力上的不同，教師對于學習活動的設計應當放置在了解學生學習基礎之后，從學生的近期發展趨勢入手，結合單元主題做出最合適的選擇，這樣才能讓學生在學習活動中形成良好的學科認知。

5 結語

綜上所述，在立足核心素養優化課堂教學中，對于中職語文單元整合教學模式的實踐應用，首先，教師要充分探索單元整合教學模式的內涵，了解中職語文學科教學的現狀，分析單元整合教學模式的價值，其次，開發豐富的課程教學資源，制定精準化教學目標，創設單元學習情境，設計核心學習任務，創新課堂教學模式，組織單元學習活動，全面凸顯學生課堂主體性，使學生在課程學習中具備充足的學習熱情，如此才能有效發揮單元整合教學的價值，落實核心素養發展的教學目標。

（作者單位：甘肅省甘南州中等職業學校）