素養導向的小學信息科技教學設計思路

摘要：本文以《制作旅游推薦書》實踐課為例，闡述立足《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》實施信息科技課程的教學設計思路，構建了以學生為中心、注重創新與實踐的教學設計體系，有效提升了學生的核心素養和綜合能力。

關鍵詞：核心素養；信息科技；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0036-03

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，如何立足新課標，培養學生信息科技核心素養成為一線教師關注的重點。本文以《制作旅游推薦書》實踐課為例，探討如何從基于核心素養確定教學目標、依托科學原理深化實踐應用等方面開展課堂教學，以期為“在線學習與生活”模塊的教學設計提供借鑒。

基于核心素養，明確教學目標

實施素養導向的課堂教學，確定適切的教學目標是首要任務，具體設計流程如圖1所示。這些目標應能夠指導教學內容的選取、教學方法的運用和教學評價的設計，確保學生在掌握信息科技知識的同時，能夠全面提升核心素養。

1.立足課程標準，細化核心素養

本課基于“網絡”邏輯主線，將教學內容分為“獲取推薦城市的相關信息資源”和“制作旅游推薦書”兩個部分。筆者分析了新課標中與本課內容相關的核心素養第二學段特征[1]，并將其細化為具體知識點和技能要求，如下頁表所示。

2.立足學生學情，明確具體要求

通過前期“在線學習與生活”相關內容的學習，學生已初步感受到信息社會學習與生活方式的變化。同時，他們知道了信息的常見來源，并能根據生活中的具體需求，采用“關鍵詞搜索”等方式開展在線搜索，獲取有用的信息和資源。在生活經驗方面，三年級的學生知道可以通過手機、計算機等設備查看天氣預報，獲取天氣信息，也有跟隨父母出行旅游的經歷，知道可以通過常用的旅行平臺獲取景點、住宿等信息，信息意識初步形成。在實踐技能方面，他們對在線獲取多種形式的數據富有好奇心，但利用計算機設備獲取資源的經驗仍較為欠缺。同時，該學段的學生中文輸入速度整體較慢，對文字處理軟件的掌握程度較低，計算思維和數字化學習與創新能力還有待加強，因此，獨立制作《旅游推薦書》對他們來說有一定難度。

基于學科核心素養，在分析教學內容與學生學情后，筆者將本課教學目標確定如下：①利用中國天氣網和攜程平臺獲取推薦城市的天氣、景點和美食資源，學會使用恰當的在線平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，體會數字化學習環境的優勢。②通過制作內容簡單的《旅游推薦書》，掌握利用獲取到的資源設計、創作簡單作品的基本步驟，體會應用信息科技創作作品、表達觀點、分享傳播的優勢。

依托科學原理，深化實踐應用

信息科技的科學原理是信息科技領域中的基礎概念和核心原理，它汲取相關學科中緊密關聯又相互交叉的關鍵知識，集中體現在數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能六個邏輯關聯的主題上。[2]本課以“網絡”為邏輯主線，將新課標內容要求作為核心原理內容，從回顧、討論、建構、應用和小結五個環節設計探究活動，如圖2所示。

1.回顧：信息的常見來源

課堂伊始，教師出示多途徑查找資源圖，引導學生觀察并結合已學的“信息的常見來源”等知識，說一說“在信息社會中，有哪些獲取資源的途徑”。學生通過回憶、思考和分享，了解獲取信息的多種途徑。

2.討論：明確旅游推薦書主要內容

本次討論活動的主要目標是明確本節課的任務情境：設計制作一份《旅游推薦書》，為小明同學推薦暑期旅游城市。

①教師首先引導學生觀察《2024年五一假期熱門城市TOP20》圖示，提出小明同學的問題：“暑期即將來臨，想從這些城市中選擇一個最終的旅游目的地，請大家推薦一個。”

②教師提出可以利用《旅游推薦書》更好地表達自己的觀點，并引導學生觀察網友分享的《山東青島旅游推薦圖》和《適合旅游的熱門城市推薦圖》，提問：“制作一份《旅游推薦書》，可以從哪些方面考慮？”教師根據學生的回答歸納總結基礎部分應有天氣、景點和美食，拓展部分有距離、特色文化、花銷等。

3.建構：獲取推薦城市的相關信息資源

獲取推薦城市的相關信息資源是本課的學習重點。在本環節，教師不僅要引導學生掌握利用恰當的在線平臺獲取資源的基本知識與技能，同時也要以此為載體，提升學生的信息意識和信息社會責任。在討論環節，已經確定可以從天氣、景點和美食等方面收集資源，制作旅游推薦書，因此，本環節設置了三個活動，依次獲取推薦城市的相應信息。

（1）獲取天氣信息

教師首先提出問題：“利用網絡如何獲取一個城市的天氣情況？”學生根據已有的知識和生活經驗，會得出如“百度搜索”“天氣預報”等答案，教師可以在此基礎上進行總結：為了獲取較為準確的天氣信息，我們要保證信息來源的可靠，因此推薦利用中國氣象網、中國天氣網等專業網站來獲取天氣信息。

教師展示如何利用中國天氣網獲取某個城市7～8月份的氣溫信息，學生在觀察思考后，借助中國天氣網獲取其推薦城市的天氣信息，并填寫學習單。

（2）獲取景點信息資源

在“獲取景點信息資源”的過程中，教師先引導學生思考：“可以通過什么途徑獲取推薦城市的景點信息？”教師推薦學生選擇專業的旅游在線平臺來獲取景點信息資源。

教師展示如何利用攜程在線平臺獲取北京的景點信息資源，學生在觀察思考后，借助攜程平臺獲取其他推薦城市的景點信息，并完成圖片及文字資源的保存。在此過程中，可以提供微課作為學習支架，幫助學生更好地完成任務。

（3）獲取美食信息資源

通過活動二的完成，學生對利用攜程平臺獲取城市相關信息資源已有經驗，因此在活動三中，教師引導學生“舉一反三”，用攜程平臺獲取城市特色美食信息資源。

4.應用：制作《旅游推薦書》

在應用環節，學生需要利用建構環節獲取的信息資源制作旅游推薦書。同樣，該問題也可以劃分為多個小問題。首先，需要引導學生思考一份合格的《旅游推薦書》需要注意什么，從而明確評價標準。其次，引導學生利用復制粘貼和插入圖片功能，完成《旅游推薦書》的景點和美食部分。最后，學有余力的學生，可以進行個性化的高階學習，完成拓展任務。

5.小結：作品展示與評價

在小結環節，需要進行作品的展示與評價，學生不僅需要根據評價標準，對他人的作品進行反饋評價，而且要在評價他人的過程中，反思自己的不足，進而完成對自己作品的修改與完善。

結語

本課立足新課標，基于核心素養確定了既有挑戰性又可實現的教學目標，并遵循科學原理設計教學過程，確保每位學生在經歷課堂學習后都能夠有效提升核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王芳，陳仕洪.初中信息科技科學原理教學初探——以《數據的傳輸過程》一課為例[J].中國信息技術教育，2024（09）：5-8.