小小“管理員”履職記

孩子們閱讀了繪本《凱迪和一場很大的雪》后，了解到故事中的凱迪是一臺拖拉機，在公路局工作，它的職業是鏟雪員，因此孩子們對工作和職業的話題產生了濃烈的興趣，還一起討論起了爸爸媽媽的工作。其中一位小朋友說：“我的爸爸是圖書館管理員。”大家對圖書館管理員這個職業充滿了好奇……

隨著孩子們對管理員的興趣日趨濃烈，討論也越來越深入，也開始共同探討班級中需要管理員的地方，并對擔任管理員這一職務躍躍欲試，于是老師和孩子們開展了關于“管理”的大調查。

管理員該干什么呢？—同伴間相互出點子，責任意識外化為責任行為

對于要設什么樣的管理員，管理員該干什么，自愿報名上崗的孩子們有點蒙。最后，小伙伴們開始互相出主意，并用自己的畫筆記錄下來想法：

吃飯管理員—穿上廚師帽，戴上口罩，為每位小朋友分發午餐，他們能記住每個小朋友飯量的大小，讓浪費糧食的現象大大減少；

頭發管理員—從只會扎馬尾到會編各種各樣的辮子，是美發高手；

垃圾管理員—把垃圾分類知識研究得明明白白，垃圾絕不亂扔。

……

有了具體工作目標的小管理員們苦練本領，各司其職。他們把承擔小小管理員的責任感落實到具體的每一件事情中，盡心盡職地為小伙伴們服務，責任意識已經外化為責任行為。

輪崗制誕生—同伴間的榜樣作用，責任感在集體交往中同化

隨著管理員對自己的崗wgFqzY8K8CztDoMCe7/IIboF4jG6KomkRlf5kqBMIn0=位日趨熟悉，孩子們對管理員們也越發崇拜，想當管理員的孩子越來越多，可崗位只有那幾個，怎么辦呢？

于是輪崗制誕生了，孩子們決定輪流當管理員。為了讓每個小朋友都能夠擔任不同的管理員，細心的孩子們還做了輪崗記錄表，在榜樣的作用下以及集體監督中，每個孩子的自我價值都得到了認同，而且責任心培養也變得更加有效。

上述兩個案例都是從日常生活小事著手，讓孩子們在討論中逐步感知、理解“責任”到底是什么，進而引導孩子們做出更多承擔責任的行為。

案例一中，老師通過對孩子們收拾玩具狀態的觀察引導孩子們想出玩具柜管理員的角色，接著再組織孩子們討論這個角色的具體任務，并在過程中通過積分制強化孩子們的責任意識。案例二則圍繞管理員的職業體驗，幫助孩子了解每類管理員的工作職責，并引導孩子們在實際工作中切實當好一名管理員，在為他人服務中理解責任的內涵。

因此，家長一定要讓孩子多參與家庭生活，鼓勵孩子自己的事情自己做，并逐步地把責任意識培養滲透到孩子生活的方方面面，如此就能有的放矢地培養一個有責任、有擔當、有格局的孩子。