高等工程教育人才培養(yǎng)中課程思政教學(xué)改革與實踐

摘 要：在制造業(yè)強國對高級工程人才的需求和以“立德樹人”為根本任務(wù)的“課程思政”改革大環(huán)境下，高等院校的工科專業(yè)課程的全面改革勢在必行。做好工程價值引導(dǎo)和“工匠精神”等工程素養(yǎng)在專業(yè)內(nèi)容中的滲透融入，凝練時代解讀的新內(nèi)涵，尋找適合工科專業(yè)“課程思政”教學(xué)體系和實施方法。該文采用融合與多樣化的逐層進階教學(xué)實施方法，設(shè)計課程思政實施架構(gòu)，將思政元素融入“產(chǎn)教-科教”雙融合的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合本、碩學(xué)情，將顯性和隱性的德育要素滲透至專業(yè)課程教學(xué)過程，探索培養(yǎng)高級工程人才時實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育在德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標中可行的思路與方法，并展開全面改革的教學(xué)實踐，改革成果可為同類教學(xué)問題的解決提供經(jīng)驗與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程價值引領(lǐng)；逐層進階教學(xué)實施方法；工程素養(yǎng)形成；滲透性教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0147-04

Abstract： In the manufacturing power of the demand for senior engineering talents and the curriculum ideology and politics reform with "moral cultivation" as the fundamental task under the environment， the comprehensive reform of engineering courses in colleges and universities is imperative. We do a good job in engineering value guidance and "craftsman spirit" and other engineering qualities in the professional content of the infiltration， condense the new connotation of the interpretation of the times， to find suitable for engineering professional "curriculum ideological and political" teaching system and implementation methods. In this paper， an integrated and diversified step-by-step teaching implementation method is adopted to design the curriculum ideological and political implementation framework and integrate ideological and political elements into the teaching content of "production-teaching-science and education". Combined with this， the explicit and implicit elements of moral education are infiltrated into the teaching process of professional curriculum， and the feasible ideas and methods to achieve the ideological and political education of professional curriculum in the cultivation of senior engineering talents are explored， and the teaching practice of comprehensive reform is carried out. The reform results can provide experience and reference for the solution of similar teaching problems.

Keywords： curriculum ideology and politics; project value leading; step-by-step teaching implementation method; formation of engineering literacy; penetrative education

自2016年全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]以來，高等教育主管部門多次強調(diào)“作為新時代新形勢下高校有效開展‘三全育人’工作的有力抓手、培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任時代新人的重要舉措，進一步加強和改進高校思想政治教育工作”。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]，明確指出建設(shè)的目標要求和重要內(nèi)容，提出了具體的要求，明確了工科專業(yè)課程中的課程思政重點在于“對于工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當”。

新時期高素質(zhì)高質(zhì)量德才兼?zhèn)涞母呒壒こ倘瞬诺呐囵B(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生思政水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和對綜合工程素質(zhì)的整體提升，這就要求在人才培養(yǎng)中高等教育理論和方法的更新發(fā)展要達到更高的水平。國家從戰(zhàn)略層面提出了工程領(lǐng)域的高級工程人才在弘揚“工匠精神”方面的重要性[3]，以及“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[4]。以上的政策導(dǎo)向都呈現(xiàn)了在國家發(fā)展大勢中高級工程人才培養(yǎng)要順應(yīng)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的必然趨勢，本、碩階段的高等教育是為未來建設(shè)儲備高級工程人才力量的重要教育階段，應(yīng)把握時代脈搏，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提倡大國“工匠精神”，以堅定的“中國夢”作為實現(xiàn)社會主義建設(shè)的一個理想，使其與時俱進，遵循守正創(chuàng)新，彰顯時代價值，完成使命擔(dān)當，為建設(shè)制造業(yè)強國提供強大助力。如何在高等教育的本、研培養(yǎng)階段把握好人才培養(yǎng)過程，落實好“課程思政”改革和采用合理適宜教學(xué)實施方法，探索高?！罢n程思政”在專業(yè)課程教學(xué)實踐中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，確保“課程思政”落地生根，培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)人才，適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，為全面發(fā)展的高端人才培養(yǎng)提供理論參考與實踐借鑒，已成為高等教育需要亟待解決的關(guān)鍵問題。

一 內(nèi)涵與培育價值

（一） “課程思政”內(nèi)涵的挖掘

教育是育才與育人的有機統(tǒng)一，高等教育不僅注重傳統(tǒng)素質(zhì)教育體系的知識、能力和素養(yǎng)，更要引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（簡稱“三觀”）。教育背后的“三觀”問題在各國都是一個非常嚴肅的話題[5]。法國思想家托克維爾曾指出：“在美國，對人們進行的一切教育，都以政治為目的”。新中國教育背后的“三觀”問題在改革開放前形成了“又紅又專、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)標準。改革開放以后，隨著我國市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展，以及西方教育思想的引進與傳播，按市場需求培養(yǎng)人才是各高校的現(xiàn)實選擇，高等教育的育才功能被拔高和放大，育人功能卻被削弱和淡化[6]。“課程思政”改革在于強化“育人”功能，它的本質(zhì)是高等教育價值觀的理性回歸，強調(diào)“以本為本”“四個回歸”，強調(diào)要站在“為黨育人，為國育才”和人的全面發(fā)展的高度來培養(yǎng)人才?！罢n程思政”是樹立人才培養(yǎng)的中心地位、育才與育人相統(tǒng)一的大學(xué)本質(zhì)職能的回歸，也是“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的大學(xué)教師天職的回歸，是將知識傳授和能力培養(yǎng)、價值塑造[7]三者有機融合，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，幫助學(xué)生塑造人才、人格、人品完善和樹立正確“三觀”的大學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

（二） 培育價值

“課程思政”的內(nèi)涵除了基本內(nèi)容，還有一些其他的培育價值。例如，“課程思政”的“三全育人”格局和它的滲透實施是貫徹關(guān)于高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題的具體表現(xiàn)[1]。

1 挖掘?qū)I(yè)“課程思政”的根源，準確定位內(nèi)驅(qū)力

高等教育大眾化帶來基礎(chǔ)理論水平變?nèi)?，思想政治和文化厚重感呈現(xiàn)不強的現(xiàn)象?，F(xiàn)代高等教育快速變革環(huán)境下，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加希望學(xué)有所用，學(xué)以致用，但又普遍存在怕吃苦、急功近利等現(xiàn)象，這與國內(nèi)高等教育過程中過多重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略科學(xué)發(fā)展觀、價值觀、工程意識、人文素養(yǎng)和工匠精神等的培育有關(guān)。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中忽略了在潛移默化中受到中外科學(xué)發(fā)展與價值取向的熏陶，對科學(xué)發(fā)展觀、辯證思維與工程素養(yǎng)的理解并不深刻，對課程知識在時代責(zé)任和歷史使命中的作用認知尤顯不足。

2 重視學(xué)生的工程素養(yǎng)和加大創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及對創(chuàng)新方法和技巧的掌握是形成創(chuàng)新型社會發(fā)展的基本保障，對于本、研階段來說至關(guān)重要?，F(xiàn)代人要學(xué)會“古為今用”才更利于培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才、創(chuàng)造扶持技術(shù)人才的良好氛圍、正確引導(dǎo)社會工程文化和發(fā)展潮流?！肮そ尘瘛盵8]中表現(xiàn)的“向善”價值追求、“尚巧”創(chuàng)新精神、“求精”工作態(tài)度以及“道技合一”的人生理想都是工程職業(yè)素養(yǎng)中的核心內(nèi)容。新時期大國工匠精神的嚴謹、創(chuàng)新、奉獻是現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域高度重視的員工素質(zhì)品質(zhì)，具有遠大理想抱負、具備正確工程價值觀和工匠精神的人才更容易被行業(yè)和企業(yè)所接納，并能獲得更好的生存發(fā)展、施展抱負的機會和空間[9]。

3 適應(yīng)新時期“課程思政”改革的教育教學(xué)手段也應(yīng)與時俱進

中國高等教育在步入新世紀以來，以快速的教育觀念轉(zhuǎn)變和自我革新的教學(xué)改革魄力正在加速與國際接軌。傳統(tǒng)的填鴨式被動接受缺少深層的創(chuàng)新性引導(dǎo)、啟發(fā)式互動和互動中生動的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在整個過程中既無法獲得有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，也得不到工程價值引領(lǐng)的人格、人品等素質(zhì)品質(zhì)綜合素質(zhì)的提升和完善。但高等教育的目標之一是實現(xiàn)立德樹人，在強調(diào)課程知識、能力培養(yǎng)的同時，也要注重工程素質(zhì)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，分析本、碩階段的現(xiàn)狀，正確把握學(xué)生的行為、習(xí)慣、思想意識形態(tài)和社會環(huán)境等情況，將成為“課程思政”實施的關(guān)鍵要素。

二 實施方法

堅持工程價值引領(lǐng)在專業(yè)課程中的滲透融入，凝練時代解讀的“課程思政”新內(nèi)涵，找出適合工科專業(yè)思政體系和實施方法是目前高校教育教學(xué)改革的一項重要建設(shè)內(nèi)容。實施方法是從頂層設(shè)計、實施方法、師資保障和教學(xué)評價來實現(xiàn)教學(xué)過程。

（一） 頂層設(shè)計原則

根據(jù)工科專業(yè)課程特點和學(xué)情實際，兼顧專業(yè)知識與工程價值觀等思政內(nèi)容有機融合，形成多樣性實施的頂層設(shè)計。提出三個原則：①適度性原則，以挖掘思政教育內(nèi)容的適度性原則，“產(chǎn)教-科研”雙融合后保證專業(yè)與思政協(xié)同契合，在課程的教學(xué)方向上實現(xiàn)融合式發(fā)展；②內(nèi)容的生動性與擴散性原則，提煉選擇引起學(xué)生情感共鳴、可激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力、能促進學(xué)生對專業(yè)知識更好地理解、掌握、拓展與深化的內(nèi)容；③實施的滲透性原則，“課程思政”實施滲透性教育，以融入形式，通過案例和活動，將理想信念與專業(yè)知識進行滲透融合。

（二） 采用融合與多樣化的逐層進階教學(xué)實施方法

以價值引領(lǐng)、工匠精神、工程素養(yǎng)為導(dǎo)向的高級工程人才培養(yǎng)過程中，課程是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的基石。課程教學(xué)實施主要包括兩方面，一是思政內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的有機融合和多樣性的逐層進階教學(xué)實施，如圖1所示；二是“課程思政”的實施手段是適應(yīng)新時期現(xiàn)代教育教學(xué)方法上的教學(xué)實施方案的設(shè)計。

頂層設(shè)計框架下主要包括“課程思政”的內(nèi)容和改變當前的教學(xué)方法。圖1是流體力學(xué)與液壓傳動課程的布魯姆學(xué)習(xí)目標層級設(shè)計圖，該課程的“課程思政”改革從課程培養(yǎng)目標、課程的“專業(yè)知識-思政素養(yǎng)-綜合工程素質(zhì)”完成頂層設(shè)計。

課程思政的內(nèi)容主要以“榜樣的力量”“工程價值觀”“人文、藝術(shù)素養(yǎng)”“科學(xué)發(fā)展觀”和“社會主義核心價值觀”“中國夢”等內(nèi)容體現(xiàn)榜樣人物的科學(xué)精神、協(xié)作精神、克服困難的積極心理與奉獻精神；針對年青一代在“中國夢”等家國情懷、“責(zé)任與擔(dān)當”等社會責(zé)任感方面認識不足，缺乏“工匠精神”培育有效融入的問題，以及高遠的案例不能很好觸動學(xué)生心靈的“切身體會”，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，沒有將專業(yè)教學(xué)與核心價值觀等全面滲透融合，對學(xué)生思政素養(yǎng)的植入度仍然不夠等問題，全面提出課程的改革與實踐。

教學(xué)方法改革力求從教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)方法與手段和課程考核方法等課程教學(xué)實施全過程梳理思政層次清晰、實施策略明確的課程教學(xué)實施思徑。教學(xué)實施中，注重當代社會繼承傳統(tǒng)工匠文化精髓的同時汲取新的時代精神，追求標志新時代的不斷創(chuàng)新、追求卓越的最高層次，通過多樣化的教學(xué)實現(xiàn)基于“工程素養(yǎng)形成”理念的逐層進階教學(xué)實施方法，如圖2所示。在教學(xué)實施過程中，充分考慮教師和學(xué)生對人才培養(yǎng)的雙向奔赴，采用“產(chǎn)教-科教”雙融合的工程知識、工程應(yīng)用和工程問題研究，保證學(xué)生掌握工程知識和鍛煉工程能力，進而結(jié)合分組實驗、研討等工程實踐訓(xùn)練和工程項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和樹立工程價值觀。

三 加強師資隊伍建設(shè)，提高思政育人能力

“課程思政”建設(shè)關(guān)鍵在教師，教師作為學(xué)生的“引路人”既能“守正創(chuàng)新”加強對新時期課程思政內(nèi)涵的認同感，提高育人使命感和責(zé)任感，還應(yīng)該增強為社會服務(wù)的工程價值觀和家國情懷的大局意識，提升學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的水平，提高教學(xué)能力，不斷探索突出工程價值引領(lǐng)的專業(yè)知識中融合工程價值理念和家國情懷的教學(xué)實施路徑。合格的思政育人師資隊伍可以從課程內(nèi)容建設(shè)、多元化教學(xué)方法改革、教學(xué)信息化工具載體運用等途徑推進“課程思政”的實效性，應(yīng)有意識自覺地充分發(fā)揮所承擔(dān)專業(yè)課程在“三全育人”中的重要作用，承擔(dān)“立德樹人”的職責(zé)，把“立德”與“樹人”落實到自己的言傳身教中，積極為實現(xiàn)德才兼?zhèn)涔こ倘瞬诺呐囵B(yǎng)作出貢獻。教師“既是學(xué)問之師，又是品行之師”“以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門”的同時，自覺“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈”，自覺把立德與育人落實到自己的言傳身教中。

四 延展多維度多層次，建立“工程素養(yǎng)形成”的教學(xué)評價辦法

由于“課程思政”教育具有借助新媒體的滲透性和借助網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)、新媒體不斷進行環(huán)境的外延擴散性，教學(xué)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是在課堂中或者在線平臺上，讓學(xué)生潛移默化地接受。因此，在做教學(xué)評價時，應(yīng)延展多維度多層次建立“工程素養(yǎng)形成”的質(zhì)量評價體系。

將思政教育情況融入課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價，將原有的單一專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果評價考核的專業(yè)維度，向思政教育的多維度延展，除了考評學(xué)生對專業(yè)知識與能力的掌握，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程價值觀念等評價。評價形式主要以平時表現(xiàn)考評、討論表現(xiàn)考評、實驗綜合表現(xiàn)考評等過程性的表現(xiàn)為主，最后綜合記分參與最后總評成績。

五 結(jié)束語

高等教育中工科專業(yè)的專業(yè)課程的“課程思政”改革，以知識、能力培養(yǎng)中融會貫通突出工程價值觀的思想政治教育內(nèi)容為載體，結(jié)合專業(yè)課程的特點和思政內(nèi)容的融入開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教育教學(xué)改革與實踐。通過探討社會人文、藝術(shù)、法律等綜合素養(yǎng)、工程價值觀、社會工程道德觀和科學(xué)奉獻與協(xié)作精神等思政教育滲透性協(xié)同促進工程人才培養(yǎng)，使得學(xué)生專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)和思想政治教育得到綜合提升。在改革實踐中，將專業(yè)課程教學(xué)的課堂主渠道、課外的輔助渠道，以及社會實踐功能合理設(shè)計，發(fā)揮最大化的合力作用，最終實現(xiàn)價值引領(lǐng)造就德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)的目標。

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基金項目：2019年桂林電子科技大學(xué)校級“課程思政”精品專業(yè)課“流體力學(xué)與液壓傳動”（桂教[2019]13號）； 2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘四維度’新視域下‘三融合’一體化貫通的新工科工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施”（2023JGA187）；2023年桂林電子科技大學(xué)通識教育選修課程教育教學(xué)改革項目“工程師職業(yè)素養(yǎng)”（JGTZ202301）；2024年廣西新工科研究與實踐項目“面向‘新工科’的機械類專業(yè)‘四融’提質(zhì)育人模式探索與實踐”（XGK202413）

第一作者簡介：莫秋云（1971－），女，漢族，山東夏津人，博士，教授。研究方向為本科與研究生的教育教學(xué)及機電結(jié)構(gòu)優(yōu)化與控制算法等的科學(xué)研究。