新工科背景下重點(diǎn)院校與普通院校風(fēng)景園林教育人才培養(yǎng)方案對比分析

摘 要：在新工科背景下，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定內(nèi)容包括專業(yè)介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、主干學(xué)科和專業(yè)核心課等。人才培養(yǎng)方案是高校本科教育的基礎(chǔ)綱領(lǐng)性文件，也是本科教學(xué)階段組織教學(xué)大綱、安排教學(xué)任務(wù)的根本性文件，因此人才培養(yǎng)方案的對標(biāo)，是調(diào)整培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的背景下，對標(biāo)南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案，以此推動(dòng)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新工科；風(fēng)景園林；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新；對比分析

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）23-0001-07

Abstract： In the context of the new engineering discipline， the formulation of the training plan for landscape architecture professionals includes professional introduction， training objectives， support of graduation requirements for training objectives， backbone disciplines， core courses of the major， etc. The talent training program is the basic programmatic document of undergraduate education in colleges and universities， as well as the fundamental document for organizing the syllabus and arranging teaching tasks in the undergraduate teaching stage. Therefore， the benchmarking of talent training program is the key link to adjust the training program. Under the background of the adjustment of the training program of Suzhou University of Science and Technology， this part aims at the landscape talent training program of Nanjing Forestry University to promote the reform and innovation of landscape talent training.

Keywords： new engineering; landscape architecture; training program; innovate; comparative analysis

風(fēng)景園林學(xué)橫跨工、農(nóng)、理、文和管理，是一門融合科學(xué)和藝術(shù)、邏輯思維和形象思維的特征、應(yīng)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的專業(yè)[1]，是保護(hù)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀風(fēng)景園林文化，實(shí)施生態(tài)文明、美麗中國、文化自信的核心學(xué)科之一，在我國本科院校分布較為廣泛[2]（圖1）。新工科背景則是風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)[3]，在學(xué)科導(dǎo)向上堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求[4]，在專業(yè)分割上堅(jiān)持跨界交叉交融，在適應(yīng)服務(wù)上堅(jiān)持支撐引領(lǐng)[5]，工程教育回v1X2I8UQ0QuioQmAGRp82g==歸工程本質(zhì)的新工科要求[6]。

在上述背景下，本文依據(jù)蘇州科技大學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整的基礎(chǔ)之上，選定南京林業(yè)大學(xué)作為重點(diǎn)對標(biāo)院校，以此來推動(dòng)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。

一 專業(yè)介紹

專業(yè)介紹方面，兩所學(xué)校都對標(biāo)國家新工科的人才培養(yǎng)內(nèi)涵。南京林業(yè)大學(xué)所秉承的是“國際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維“的本科人才培養(yǎng)理念，借助于農(nóng)林院校林學(xué)、生態(tài)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，整體培養(yǎng)人才是以工為主，兼具農(nóng)理背景的創(chuàng)新復(fù)合型工科人才，包含園林專業(yè)（農(nóng)學(xué)，四年制）、風(fēng)景園林專業(yè)（工學(xué)，四年制）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（工學(xué)，五年制）等三個(gè)本科專業(yè)。蘇州科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)建設(shè)底蘊(yùn)，關(guān)注江蘇省高等學(xué)校“十二五”重點(diǎn)專業(yè)內(nèi)容，并在此內(nèi)容之上定義專業(yè)定位以及優(yōu)勢，更多的突出專業(yè)特色（見表1）。

二 培養(yǎng)方案對比

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)

在蘇州科技大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)（表2）的對比上，總體來說兩所高校培養(yǎng)方案都符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)在全國第四輪學(xué)科評估中排名第五，獲評A-，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向風(fēng)景園林領(lǐng)域發(fā)展需求，培養(yǎng)以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與技術(shù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)分為5項(xiàng)，其中要求具有國際視野和與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代意識(shí)，這點(diǎn)與南京林業(yè)大學(xué)第四輪學(xué)科評估排名靠前直接相關(guān)，南京林業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)整體更接近國際水準(zhǔn)。蘇州科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)則是基于所在的長三角地域，定位于“適應(yīng)我國尤其是長三角地區(qū)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要”，培養(yǎng)目標(biāo)在科研創(chuàng)新與國際視野方面還需要進(jìn)一步深入。

（二） 畢業(yè)要求比較

畢業(yè)要求主要是指學(xué)生畢業(yè)所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)。蘇州科技大學(xué)園林培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，主要是從思政目標(biāo)、綜合知識(shí)、問題分析和設(shè)計(jì)能力等方面列出。南京林業(yè)大學(xué)培養(yǎng)方案則是注重思想道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)等方面。從兩者的比較中可以看出，南京林業(yè)大學(xué)的畢業(yè)要求更側(cè)重于關(guān)注思想道德和人文藝術(shù)修養(yǎng)，排在前面兩位，同時(shí)對社會(huì)評價(jià)和相關(guān)管理較不關(guān)注。蘇州科技大學(xué)則更多關(guān)注設(shè)計(jì)能力、研究能力和社會(huì)評價(jià)。在專業(yè)知識(shí)方面，南京林業(yè)大學(xué)分為基本科學(xué)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、專業(yè)理論、行業(yè)規(guī)范和專業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)層面，蘇州科技大學(xué)則更多關(guān)注綜合知識(shí)、系統(tǒng)認(rèn)知、設(shè)計(jì)能力。在后續(xù)的培養(yǎng)方案調(diào)整中，蘇州科技大學(xué)應(yīng)更多需要補(bǔ)充關(guān)注學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)理論與行業(yè)規(guī)范方面的內(nèi)容（見表3）。

（三） 主干學(xué)科與核心課程（專業(yè)核心課）

主干學(xué)科，兩所學(xué)校都是風(fēng)景園林學(xué)。專業(yè)核心課程兩者稍有差異，南京林業(yè)大學(xué)的專業(yè)核心課程分為規(guī)劃設(shè)計(jì)類、園林植物應(yīng)用類、理論類，蘇州科技大學(xué)則是交叉設(shè)置。從表4中可以看出，兩所學(xué)校共同均有的專業(yè)核心課程為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)/風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物學(xué)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)/園林建筑設(shè)計(jì)、中外風(fēng)景園林史/中外古典園林史、風(fēng)景園林工程與管理/園林工程原理、風(fēng)景園林工程設(shè)計(jì)/園林工程設(shè)計(jì)。可以看出，南京林業(yè)大學(xué)重視基礎(chǔ)專業(yè)園林課程的同時(shí)，還針對時(shí)下比較前沿的國土空間尺度開設(shè)了如城鄉(xiāng)綠色空間規(guī)劃原理等課程，接近城市宏觀尺度；而蘇州科技大學(xué)特色的課程有傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等，結(jié)合風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理的理論課，更接近中小景觀研究尺度。兩所院校都缺失人文方面的培養(yǎng)主干課程，沒有逃脫出重自然、輕人文的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。例如景觀美學(xué)等審美培養(yǎng)的課程，其實(shí)是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生亟需補(bǔ)充的，后續(xù)蘇州科技大學(xué)核心課程的調(diào)整可從宏觀層面的課程來對培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，并對課程類型進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)補(bǔ)充美學(xué)方面的培養(yǎng)類課程。

（四） 課程體系對比

教育部在2019年提出了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中強(qiáng)調(diào)全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化和碎片化。針對這一要求，風(fēng)景園林學(xué)科所在的高校，因所處地域的特征和環(huán)境影響，都充分利用當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，形成自己高校的獨(dú)特學(xué)科研究領(lǐng)域。從表5中可以看出，兩所學(xué)校在設(shè)置課程體系的時(shí)候，結(jié)合自己院校的具體情況采用了不同的分類方式。

兩所院校，結(jié)合自己的實(shí)際情況，對課程進(jìn)行了不同的分類，如蘇州科技大學(xué)將課程體系分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、集中實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程，所占百分比分別為22.9%、22.9%、30.1%、18.1%和6.0%。南京林業(yè)大學(xué)的通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育課程分別占總課時(shí)比30.8%、36.6%、1.0%，其中專業(yè)課程包含專業(yè)課程和實(shí)踐課程，分別占總課時(shí)比34.2%、17.6%。相比較之下，素質(zhì)拓展類課程，南京林業(yè)大學(xué)與蘇州科技大學(xué)比例相差較大，推測與學(xué)校的定位有關(guān)；集中實(shí)踐課程兩者基本持平；通識(shí)教育所占課程比例，南京林業(yè)大學(xué)更高一些。

從兩所學(xué)校設(shè)置的課程和學(xué)分來看，蘇州科技大學(xué)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)和素質(zhì)拓展學(xué)時(shí)相對高一些，同時(shí)降低了通識(shí)教育課程的比例，設(shè)置了較多的學(xué)科基礎(chǔ)課程，便于后期學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的選擇；南京林業(yè)大學(xué)則是增加了專業(yè)教育課程的比例，同時(shí)設(shè)置了較多的通識(shí)教育課程，實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展教育稍微有一些弱化。

例如通識(shí)教育課程中，蘇州科技大學(xué)包括了通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育限選課、通識(shí)教育任選課和素質(zhì)拓展（必修課、選修課）等類型；南京林業(yè)大學(xué)則是列為通識(shí)教育專項(xiàng)課程必修課、通識(shí)教育專項(xiàng)課程選修課，通識(shí)教育專項(xiàng)課程必修課包括了一部分素質(zhì)拓展的內(nèi)容，例如國家安全教育和軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等課程。

（五） 課程設(shè)置與學(xué)分要求對比

由于課程方面兩所院校設(shè)置差異較大，在此以蘇州科技大學(xué)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為模板進(jìn)行對比。

關(guān)于通識(shí)課程，兩所高校的差異主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：①蘇州科技大學(xué)課程設(shè)置中有具體的考核方式，南京林業(yè)大學(xué)則沒有這一項(xiàng)標(biāo)注；②蘇州科技大學(xué)課程設(shè)置對個(gè)別科目有特定要求，南京林業(yè)大學(xué)沒有這一項(xiàng)指標(biāo)；③南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃有線上教學(xué)（可選）方式，以應(yīng)對疫情等突發(fā)狀況，蘇州科技大學(xué)沒有標(biāo)注；④南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到課程承擔(dān)的學(xué)院單位，蘇州科技大學(xué)沒有標(biāo)注（表6）。

從專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程上來看，可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)區(qū)別：首先，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林介入低年級(jí)較早，從一年級(jí)開始就設(shè)置了植物學(xué)課程，這點(diǎn)很有利于幫助學(xué)生早點(diǎn)接受園林專業(yè)教育，為后續(xù)的設(shè)計(jì)課也會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，這點(diǎn)是蘇州科技大學(xué)需要完善和推進(jìn)的。其次，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，南京林業(yè)大學(xué)包括了色彩基礎(chǔ)、自然地理學(xué)與地圖學(xué)基礎(chǔ)、素描基礎(chǔ)，蘇州科技大學(xué)則是在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑表現(xiàn)基礎(chǔ)、建筑美術(shù)等課程中培養(yǎng)學(xué)生對空間、色彩、構(gòu)圖等的認(rèn)知，整體課程還是在建筑學(xué)科大平臺(tái)上，沒有詳細(xì)拆分。比較需要注意的是建筑表現(xiàn)基礎(chǔ)A這門課，與南京林業(yè)大學(xué)對應(yīng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程是含在專業(yè)核心與特色課程上的，并且是在第四學(xué)期才開設(shè)。在這點(diǎn)上，兩所高校各有異同，這門課的排課時(shí)間放在第四學(xué)期，進(jìn)入較晚，而且現(xiàn)在學(xué)生電腦制圖基本上從大二就開始了，所以設(shè)計(jì)表現(xiàn)放在第四學(xué)期稍微晚了一些，這門課蘇州科技大學(xué)時(shí)間上安排較為合理。再次，南京林業(yè)大學(xué)補(bǔ)充了測量學(xué)課程，在低年級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生對于空間尺度的認(rèn)知。最后，蘇州科技大學(xué)在這部分課程中豐富了較多的選修課，包括其他相近專業(yè)的課程，如中國居住文化、景觀文化與美學(xué)等課程，有利于在這階段培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)知（表7）。

在專業(yè)教育課程上，兩個(gè)學(xué)校區(qū)別較大。包括以下幾點(diǎn)區(qū)別：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，蘇州科技大學(xué)是在本科三年級(jí)的5、6學(xué)期開始的，本科二年級(jí)的3、4學(xué)期開展的是園林建筑設(shè)計(jì)課程。而南京林業(yè)大學(xué)是在本科二年級(jí)的3、4學(xué)期開始的，園林學(xué)科在設(shè)計(jì)上介入較早，更有利于學(xué)生接受園林設(shè)計(jì)。蘇州科技大學(xué)中外風(fēng)景園林史所對應(yīng)的南京林業(yè)大學(xué)的中外古典園林史課程，分別是在第五學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)，這門課程作為園林的基礎(chǔ)課，放早一些更為合適。蘇州科技大學(xué)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)，貫穿于二年級(jí)全程，而南京林業(yè)大學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)（1）課程，放在了第五學(xué)期，同時(shí)是作為選修課而言的，這點(diǎn)區(qū)別上較大（表8）。宏觀尺度課程上，南京林業(yè)大學(xué)的選修課程補(bǔ)充了城市建設(shè)史與規(guī)劃史、城市開放空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、國家公園規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)課程，蘇州科技大學(xué)則是增加了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理和城市更新與再開發(fā)等課程，對培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維有較大幫助，在小尺度上，南京林業(yè)大學(xué)增加了室內(nèi)綠化裝飾、盆景與插花藝術(shù)等課程，對培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)小尺度的思維訓(xùn)練較有益處；蘇州科技大學(xué)的專業(yè)教育任選課，更多集中于江南古典園林綜論、江南傳統(tǒng)建筑概論、傳統(tǒng)園林營建技藝與傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)等課程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的地域性特征，南京林業(yè)大學(xué)的課程則更加寬泛，推測應(yīng)該與高校學(xué)科的定位不同有關(guān)。園林工程預(yù)決算與施工管理、園林法規(guī)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用，南京林業(yè)大學(xué)放在了第七學(xué)期，對即將走入工作崗位的學(xué)生而言非常有幫助，同時(shí)南京林業(yè)大學(xué)也增加了文獻(xiàn)檢索與利用A的課程，對深造的學(xué)生也是幫助頗大，這幾門課也是蘇州科技大學(xué)在后續(xù)培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候可以考慮的。蘇州科技大學(xué)的專業(yè)課程性質(zhì)設(shè)置分為必修、限選、任選三種類型，南京林業(yè)大學(xué)的課程性質(zhì)設(shè)置為必修、選修兩種類型，相比較而言，蘇州科技大學(xué)的選課自由度更高一些（表9、表10）。

三 對比分析結(jié)果

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，一方面要貼近高校的實(shí)際地域稟賦，另一方面是要對社會(huì)人才需求作出精準(zhǔn)的判定，按照以往教學(xué)的舊模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在下一輪的調(diào)整中，應(yīng)積極對標(biāo)南京林業(yè)大學(xué)，提高國際視野和國內(nèi)站位，培養(yǎng)目標(biāo)在科研創(chuàng)新與國際視野方面還需要進(jìn)一步深入。另外，需要結(jié)合自己所處地域的資源稟賦，針對市場調(diào)研預(yù)測的畢業(yè)需求和用人單位反饋信息，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充更突出的專業(yè)定位以及優(yōu)勢等內(nèi)容，更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色。

（二） 課程設(shè)置

課程上，蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林培養(yǎng)方案按照“通識(shí)教育課程-學(xué)科基礎(chǔ)課程-專業(yè)教育課程-集中實(shí)踐課程-素質(zhì)拓展”五個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“外-內(nèi)”式課程結(jié)構(gòu)體系。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林采用“通識(shí)教育課程-專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程-專業(yè)核心與特色課程-拓展教育課程-集中實(shí)踐-自主性學(xué)習(xí)教學(xué)”六個(gè)模塊，兩個(gè)高校課程設(shè)置各有特色，但是反映在課程上的豐富程度，南京林業(yè)大學(xué)要更勝一籌，選修課的設(shè)置包含內(nèi)容更加適用于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。從兩個(gè)院校看，在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，都比較重視實(shí)踐教學(xué)，但是與國外相比還有一定的差距，例如英國教育實(shí)習(xí)總時(shí)長為不少于20周，法國則要求在兩年中完成占比達(dá)25.7%的實(shí)踐課程。對于風(fēng)景園林這種實(shí)踐為主的專業(yè)，對實(shí)踐創(chuàng)新能力是需要在本科階段培養(yǎng)的，后續(xù)可以著重從這方面進(jìn)行調(diào)整。

（三） 人才培養(yǎng)模式

蘇州科技大學(xué)早期是在建筑平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)行分段式教學(xué)，即在第5學(xué)期進(jìn)入以專業(yè)素質(zhì)提升為主的培養(yǎng)階段，在此階段開展專業(yè)分流，操作性較強(qiáng)但實(shí)際效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生接受園林知識(shí)略有吃力。相對南京林業(yè)大學(xué)來說，蘇州科技大學(xué)培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)，沒有脫離早年培養(yǎng)的框架，缺少一定的創(chuàng)造性和活力，導(dǎo)致風(fēng)景園林缺少一定的審美培養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)體系的交匯，需從宏觀層面與科研前沿內(nèi)容接軌。但是蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林系扎根蘇州本地，立足于服務(wù)長三角地域，課程設(shè)置總體貼近學(xué)生就業(yè)需求。

四 后續(xù)發(fā)展建議

（一） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校風(fēng)景園林培養(yǎng)目前對新時(shí)代人才要求匹配度偏低，削弱了園林人才在行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢，所以在后續(xù)的發(fā)展中，高校應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)行2+2的培養(yǎng)模式，前兩年著重進(jìn)行基礎(chǔ)教育，后兩年實(shí)行研究型學(xué)習(xí)階段，參與到導(dǎo)師們的研究中去，注重培養(yǎng)新時(shí)代對學(xué)生所要求的創(chuàng)新能力和科研能力。

（二） 完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，受社會(huì)需求的影響，要求園林畢業(yè)生要在高校具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力來應(yīng)對社會(huì)的變化。所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，需積極調(diào)整應(yīng)對社會(huì)需求，突出高校更多的專業(yè)定位和優(yōu)勢。

（三） 完善課程體系

技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科出現(xiàn)了高度綜合的趨勢，與之相對應(yīng)的是，學(xué)科的獨(dú)立性正在被交叉融合的學(xué)科群所代替。在課程體系的完善上，除了需要調(diào)整課時(shí)所在學(xué)期的時(shí)序，還要加強(qiáng)其他學(xué)科的課程群的融入，形成完善的課程體系。

（四） 重視學(xué)生工程實(shí)踐能力

首先，需要在培養(yǎng)方案中增加工程實(shí)踐課程的比例，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主解決工程問題的能力；其次，完善多種教學(xué)方法，增加實(shí)踐類課程的研究性教學(xué)方法，充分利用多種教學(xué)手段，如大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)的運(yùn)用等；最后，增加學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的應(yīng)對措施，針對學(xué)生實(shí)踐能力的高低，在課程設(shè)置中可增加不同難度的選修課來培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“空間人文視域下大運(yùn)河（蘇南段）文化遺產(chǎn)的公眾感知多維測度研究”（52308029）；2021年度中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研立項(xiàng)課題“建筑類研究生‘遺產(chǎn)保護(hù)’創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（2021148）；中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題“風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐——基于‘專創(chuàng)融合’理念”（2021157）；“十四五”江蘇省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“風(fēng)景園林學(xué)”（無編號(hào)）

第一作者簡介：司道光（1988-），男，漢族，山東泰安人，博士，講師。研究方向?yàn)榫€性遺產(chǎn)保護(hù)、近代建筑技術(shù)、工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)。

*通信作者：高飛（1986-），女，漢族，黑龍江大慶人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、近代工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)。