“互聯網+”背景下小學數學信息化手段的運用研究

摘要：在“互聯網+”教育的推動下，小學數學教學發生了諸多變化。基于此，本文探究了信息化手段在小學數學教學中的實際應用，闡述了網絡技術、Flash動畫、電子白板、微課、網絡課堂的具體運用方法，以期為相關小學數學教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”背景；小學數學；信息化手段

一、引言

在“互聯網+”背景下，教育與互聯網技術有了更深層次地融合，為小學數學教學手段的創新提供了有力支持。數學教師在認識到互聯網優勢與價值的同時，也需要積極實踐，將先進的信息化手段合理的應用到每個教學環節中，為學生提供優質的教學服務。隨著“互聯網+教育”的深化，將會有越來越多新技術支持教育事業，而教師也需要積極掌握每種信息化手段的功能，主動學習技能，使其與教學實踐有機結合，提升教學模式的創新性以及教學活動的多元性，進而全面提升教學質量。

二、“互聯網+”背景下小學數學的變化

自“互聯網+”戰略實施以來，從小學數學教學工作來看，互聯網思維已全面滲透到教學工作中，信息化平臺和資源改變了教學體系，優化了教學載體，強化了教學基礎。例如，多數學校構建了相對完善的線上線下聯動式教學平臺，使數學學習發生在信息化環境下，并在一系列便捷的信息化條件下創新了教學模式、師生互動方式、生生交流方式等。在互聯網技術的支持下，小學數學課堂逐漸從教師主導轉變為學生主導。基于現代技術展開的教學活動使學生有了自主探究、學習的空間，教師則需啟發學生動腦思考、動眼觀察、動手操作，將課堂的主動權歸還給學生，引領學生進行自主探究、創造，幫助學生理解知識，鍛煉學生的數學思維，提升學生的數學學習能力。例如，在翻轉課堂教學中，教師可以在線上平臺與學生保持聯系，為學生答疑解惑。如果干預學生的探究，則會使翻轉課堂失去意義，反而占用學生課后時間，因此，“互聯網+”背景下的小學數學教學能夠使小學生在數學學習中真正掌握學習主動權[1]。

由此可見，在“互聯網+”背景下，小學數學課堂的變化涉及多個維度，也使教學模式、師生關系發生了本質性的變化。雖然這些變化能夠提高教學效率與質量產生，但是要以合理的信息化手段為依托，利用其功能與優勢，持續輸出“變化”產生的效益。

三、“互聯網+”背景下小學數學信息化手段的運用

（一）利用網絡技術構建情境導入

從宏觀層面上來講，網絡技術是指目前網絡領域中的各類技術手段與工具，具有功能多樣、資源豐富的特點，可以以小學生喜歡的形式呈現學習內容。在導入環節，教師可以借助網絡技術創設真實、生動、有趣的學習情境，激發學生的興趣，帶領學生走進奇妙的數學世界，使其產生強烈的求知欲望，營造濃厚學習氛圍，奠定良好的教學開端。

以人教版二年級上冊“觀察物體（一）”教學為例，本節課旨在引導學生從不同角度觀察物體的形狀，培養學生的空間觀察能力。在教學過程中，教師可以利用寓言故事《盲人摸象》引出學習主題，在多媒體屏幕上播放視頻，與學生共同回憶故事內容，并提出問題“故事中盲人摸象后為什么會產生不同的結論？”接著，教師可以引導學生以數學思維思考問題，認識到是因盲人摸象的位置不同才得出了不同的結論，使學生了解本節課學習的主要內容是從不同位置觀察物體[2]。隨后，教師可以繼續利用情境，向深層次導入，制作關于大象正面、背面、左側面、右側面的動圖，再隨機點擊屏幕，由學生要求暫停，組織學生交流屏幕上的圖像是從哪個位置觀察大象。此時，學生剛開始的回答比較淺顯，如從頭部、尾部，難以以正面、背面等規范的數學語言回答。需要注意的是，導入環節僅需帶領學生初步感受新知，教師可以在后續的環節著重引導學生學習抽象的數學概念，并豐富數學語言。通過利用網絡技術，教師可以還原與學生的知識經驗、生活經驗有聯系的生動情境，以此激發學生的探究欲望，使其注意力集中在新知識上，了解學習主題、主要內容、新知重點，感受學習數學的樂趣。在網絡技術強大功能的支持下，這種學習方式可以增強情境的體驗性、互動性，不斷凝聚學生的注意力，使其對數學知識產生更強烈的探究欲望。

（二）利用flash動畫啟發學生想象力

小學階段是學生數學思維啟蒙發展階段。人教版數學教材試圖通過與生活聯系密切的數學活動，引導學生學習抽象數學公式、思維方法、模型、定理等，并培養學生的數學核心素養。但是，從具象到抽象的轉變是一個動態變化過程，當小學生邏輯思維能力、空間想象力發展尚不完善之時，很容易因轉變中的失誤對知識產生錯誤或片面的理解。而Flash動畫可以將抽象的內容變得形象化，其動態效果能夠還原具象到抽象的轉變，啟發學生思考如何形成數學想象力，從而化解教學難點。

以人教版三年級下冊“位置與方向（一）”教學為例，為了使學生在具體情境中認識東、南、西、北四個方向，并能夠準確描述物體，教師可以在課堂教學中借助flash動畫還原具體情境，啟發學生思維，培養學生的方向感與空間感，進而形成空間觀念。

1. Flash動畫1還原了學校示意圖，先出示核心操場，按照上北、下南、左西、右東的順序，再出示教學樓、大門、體育館、圖書館等建筑，啟發學生思考出示順序有什么特點，讓學生清晰地觀察到以操場為中心的學校示意圖上有兩組相對的方向，繼而指北箭頭緩緩出現，引導學生分辨東、南、西、北四個方向[3]。

2. Flash動畫2在動畫1基礎上做出改變，示意圖內容并未改變，但教學樓、大門、體育館、圖書館四個建筑的位置發生了動態變化，啟發學生思考位置變化后方向是否也發生改變，確保學生真正認識四個方向，并非按照建筑名稱死記硬背。

3. Flash動畫3則更加復雜，并非有四個建筑，增加了食堂、科技樓、多功能廳、存車處。動畫開始時的畫面是立體示意圖，先引導學生在具體的情境中利用已有知識構建辨別方向的平面圖；再在平面圖上描述新增食堂、科技樓等建筑的位置，引導學生認識東南、東北、西南、西北四個新的方向，并能夠隨機選擇兩棟建筑描述彼此的相對位置。

借助Flash動畫動態還原具體位置情境，能夠吸引學生觀察，啟發學生想象情境中建筑的空間位置、具體方向，培養學生的觀察能力、方向感、空間想象能力，調動學生的主動性，降低知識的理解與掌握難度，進而提升學習的有效性。

（三）利用電子白板加強交流與互動

交流互動是教學中的關鍵環節。隨著教學模式的改變，交流互動環節也出現了新的需求，既要教師與學生互動，也要學生之間充分互動，鼓勵學生大膽質疑，并在交流討論、合作探究中解決質疑。從現有的技術條件來看，互聯網支持下的交互工具電子白板可以改善課堂交流互動方式，并增強交流的便捷性。

以人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”教學為例，本節課主要教學目標為學習三位數乘兩位數的計算方法。在教學過程中，教師可以借助生活中的實際情境引導學生提煉乘法算式“145×12”，并思考怎樣列豎式計算。在學生嘗試列豎式計算過程中，教師可以利用電子白板演示計算過程，并在積的定位或乘法法則運用等環節故意出現錯誤。當學生自己動手完成計算后，教師可以與學生的結果進行比較，其中不乏學生計算錯誤，但是教師的計算結果與大部分學生均不同，此時教師可以隨機選擇學生為教師糾正錯誤，其中既要包括計算結果正確的學生，又要包括計算結果錯誤的學生[4]。在互動結束后，電子白板上不僅會出現正確的結果，還會出現不同原因導致的錯誤結果。通過對比計算過程，利用錯誤資源糾正學生的理解，教師可以幫助學生正確掌握三位數乘兩位數計算方法。

在數與代數部分知識的時候，教師還需要借助豐富的練習，幫助學生鞏固算理，而傳統的機械練習方式過于枯燥，影響學生的積極性。因此，教師可以利用電子白板，組織學生以競賽的形式互動，具體過程為：電子白板上出示三位數乘兩位數算式，兩個小組對抗比賽，組員同時計算，率先完成計算的小組將答案寫在電子白板上，計算正確得1分、計算錯誤扣1分，兩個小組在6道題目中決出勝負，最終選取出計算準確率最高的小組。經過競賽，學生將會發現計算快并不是獲勝的關鍵，而是取決于計算準確和速度，同時準確、熟練、迅速地運用算理與計算方法。

借助電子白板，教師可以引導師生、生生交流互動，使互動形式更加新穎、多樣，拉近多方關系，提高學生的課堂參與度，使其對知識與學習有更深刻的理解，從而增強教學效果。

（四）利用微課鞏固知識

《義務教育數學課程標準（2022年版）》主張系統化學習，而在互聯網信息技術支持下的新型數學教學模式中，學生有了自主建構知識的機會。但由于課堂時間有限，導致學生對于知識的體會、理解、建構并不完善，需要課后進一步整理。自“雙減”政策出臺后，義務教育階段學科課后作業量、完成作業所用時間有了嚴格限制。為了避免鞏固知識成為學生的課后負擔，教師可以借助微課，通過高度集成資源，拓展學生的思維，幫助學生建立完整的知識聯系，提高鞏固知識效果。

以人教版五年級下冊“長方體和正方體”教學為例，本單元旨在帶領學生認識長方體與正方體，推理表面積與體積計算公式，其中知識點龐雜。為了僅占用簡短的課后時間，教師需要在短時間內帶領學生回顧整個單元的內容，建立知識之間的聯系，幫助學生構建完善的知識體系。在教學結束后，教師可以利用線上平臺，為學生發布微課資源。在視頻中，教師可以按照教學順序逐一帶領學生回顧知識點，使學生回憶在“認識長方體與正方體”部分，知道長方體有6個面、12條棱、8個頂點，正方體有6個面、12條棱、8個頂點。在“推理表面積計算方法”時，教師可以帶領學生再次學習長方體與正方體的展開過程，進一步認識立體圖形的特征，并回憶推理過程，想起表面積計算公式；在“推理體積計算方法”時，教師可以帶領學生回憶體積推理過程，想起計算公式，并聯想計算不規則物體體積的方法[5]。基于此，教師可以僅花費3～5分鐘的時間，帶領學生完整回顧單元學習內容，并讓學生在回顧中體會到知識點之間的聯系，例如理解長方體正是因相對的圖形面積相等，表面積公式才能為S表=（ab+ah+bh）×2。借助微課，教師可以帶領學生回顧學習過程，按照知識之間的邏輯構建支架，逐步補充詳細內容，完成知識鞏固，進而提高學習效率，減少占用學生課后時間，同時給予學生自主建構空間，使知識鞏固環節也由學生自行主導。

（五）利用網絡課堂鍛煉學生自主學習

在小學數學教學中，除了運用信息化資源、軟件等方式，教師也可以利用信息化平臺構建網絡課堂，為學生打造資源豐富、交互便利、功能多元的自主學習環境，使學生能夠隨時開展學習，不再受到時間、空間等條件的限制。需要注意的是，網絡課堂可以在課中、課前、課后運用，但需要符合知識特點，避免盲目應用。

以人教版六年級上冊“扇形統計圖”教學為例，本節課通過實例引導學生了解扇形統計圖的特點、作用，理解扇形統計圖上的信息，并通過觀察扇形統計圖提煉信息。雖然學生已經學習過條形統計圖與折線統計圖，但扇形統計圖的制圖方法完全不同，獨立自主探究難度較大。因此，教師可以打造網絡課堂，組織學生在線上開展合作探究學習。在網絡課堂中，教師可以發布學習資源，讓每個學習小組建立單獨的“討論室”，并根據教師的提示探究以下問題：

1.扇形統計圖的整個圓表示什么？

2.圓的各個部分形狀像什么？扇形表示什么？

3.從扇形統計圖中可以獲取哪些信息？

4.扇形統計圖的大小反應什么？與什么有關？

5.扇形統計圖中可以看出哪些信息？

網絡課堂由每個學習小組的組長主持，教師可以線上監督、回答問題，但不能干擾學生的探究討論過程，以此保證學生能夠積極主動地參與討論，發表自己的看法。在合作學習結束后，教師可以利用課堂時間討論學生的探究結果，將正確的結果用數學語言提煉為知識點，使學生從自主學習中獲得成就感，推動自主學習常態化。借助網絡課堂，教師可以為學生打造高度自由的自主學習空間，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在自主學習中展現數學思維，不斷豐富學生的自主學習經驗，培養學生形成良好的學習習慣，實現自主學習能力的有效發展。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，信息技術與教育領域的廣泛融合使小學數學教學發生了諸多改變，也迎來了教學改革、提質增效的最佳時機。小學數學教師應當努力抓住機遇，合理利用信息化手段，創新教學模式，豐富教學內容，提升數學教學的質量與效果。

作者單位：楊平平 甘肅省平涼市莊浪縣新星學校

參考文獻

[1]邢培培.淺談“互聯網+”背景下小學數學信息化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023，（11）：46-48.

[2]劉倩.“互聯網+”視域下小學數學教學研究[J].安徽教育科研，2023，（26）：95-97.

[3]駱成生.“互聯網+”背景下小學數學信息化手段的運用研究[J].數學學習與研究，2023，（24）：116-118.

[4]孟祥玉.互聯網背景下小學數學教學方法的創新策略[J].中小學電教（教學），2022，（04）：70-72.

[5]陸莉.基于互聯網+的小學數學信息化教學探究[J].文理導航（下旬），2022，（05）：31-33.