“互聯網+”背景下中職語文教學探究

摘要：在中職語文教學中，將互聯網技術融入課堂教學中可有效提升教學質量。在“互聯網+”背景下，教師應重視在課堂教學中融入信息技術手段，優化語文教學，切實提高語文教學效率與教學質量。筆者以“互聯網+”為思考背景，從優化目標、興趣培養、創新模式三個角度入手，闡述有效開展中職語文教學的策略，助力語文課堂教學的發展與進步。

關鍵詞：“互聯網+”；中職；語文教學

“互聯網+”原指經濟領域的一種新形態，現已被廣泛運用在學科教學中。在以“互聯網+學科”的形式開展教學活動時，教師需要依托互聯網技術，對傳統教學模式進行優化升級，使課堂教學能夠切實推動學生的成長與進步。基于此，在開展中職語文教學時，教師需要有效融合“互聯網+”思想，提升語文教學效率，同時全面強化學生的語文素養。

一、立足“優化目標”，提升教師教學水平

在判斷教師教學水平時，可以從教學目標、教學過程、教學互動、課堂把控等多個角度進行判斷。其中，教學目標作為判斷教師教學水平的重要評判標準之一，能夠反映出教師對學生學情、教學內容等是否做到了精準掌握。對教師而言，設定科學合理的課堂教學目標是有效推動教學工作全面發展的重要基礎。因此，在開展中職語文教學時，教師應基于“互聯網+”的背景，從教學目標層次與學生學習層次兩個角度入手，開展優化目標的工作，以此來提升和體現自身的教學水平[1]。

以高教版（2023）中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。在開展正式教學前，教師需要基于教學目標與學生學習情況，為課堂教學制定切實可行的目標內容。首先，從中職學生的角度來看，其在學習中表現出厭學、叛逆、無視紀律等問題，這些問題的存在不僅嚴重影響學生對語文知識的認知與掌握，也會降低教師的授課效率。因此，為了幫助學生調整自身存在的問題，提高課堂教學效率，教師需要通過設置教學目標的形式，有效傳授語文知識，引導學生從思想上進行調整與改變。接著，教師需要從詞的角度進行分析。這首詞是毛澤東于1925年在前往廣州的途中，途經長沙時重游橘子洲所作，是以革命運動的發展為大背景，展現了誰將成為主宰中國未來發展方向的力量、誰能夠成為人們關注的焦點的豪邁氣魄。通過學習這首詞，是為了讓學生受到感染，立下自己的理想目標，并對自己的未來有一定的思考。對此，教師設置了如下教學目標：

首先，確保學生對詞的基礎知識的掌握，包括詞的一般常識、本首詞中的字音、字形、背誦全詞；其次，在互聯網技術的輔助下，引導學生切實感受到作者的形象，體會詞中傳達出的豪邁情感，并能夠結合詞中的意象，領略到壯闊深沉的意境；最后，通過感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，引導學生樹立遠大理想，敢于追夢、勤于圓夢。

通過“優化目標”的操作，教師可以實現教學目標與學生發展的緊密關聯。這樣，教師在落實課堂目標的過程中，不僅可以培養學生的能力、發展學生的思想，還能幫助學生通過學習與掌握知識，轉變厭學態度，從而提升學生的語文水平和思想深度。這樣一來，教師便通過優化教學目標、提高學生素養的形式，凸顯了自身的教學水平。

二、立足“興趣培養”，提高學生學習能力

（一）以情境激發興趣

在“互聯網+”背景下，教師需要借助對多媒體技術手段的運用，創設教學情境，激發學生的學習興趣，進而提高學生對語文知識的探索效率。對當下的教師而言，讓學生對其講授的內容產生興趣，是一大的考驗。因此，教師需要充分運用多媒體技術這一手段，合理選擇與教學內容相關的素材資料，創設出生動、形象的情境[2]。這樣，學生的感官受到可視內容的影響，便會對教師講述的內容產生一定的興趣，從而逐步完成對語文知識的思考與學習。

以高教版（2023）中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。首先，教師可以借助多媒體技術展示當前長沙橘子洲的景象，包括宏觀景致與微觀景致，以及橘子洲上的具體建筑和綠化等，以此對學生進行直接的感官刺激，讓學生感受到橘子洲的氣勢，并對橘子洲有一個整體的認知。在此基礎上，教師繼續為學生播放有關這首詞的配樂朗誦視頻，進一步引導學生體會詞中描寫的橘子洲的氣魄。通過這一環節，學生可以將自己看到的景象與聽到的聲音進行關聯，從而加深對這首詞的理解。在前面的氣氛烘托中，學生對詞的內容能夠產生一定的興趣，此時教師便可以帶領學生進一步學習這首詞。在后續知識的學習中，教師可以采取“講解詞句+展示圖片”的方式，完成對詞內容的講授。例如，在講解上闋第一句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”時，教師可以展示一幅湘江寒秋圖，并讓學生描繪自己閱讀這句詞時想象到的畫面，如這三句詞描繪了作者獨自站在湘江邊上，接受著凜冽寒風的吹襲，并將自己望到的景象與曾經的革命歲月進行關聯，使讀者感受到詞中的壯闊與豪邁。接著，教師便可以引出后面的詞句：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這幾句詞對第一句的內容進行了補充與具象化，詳細描繪了作者所看到的各種景象以及這些景象所呈現出的生機勃勃的狀態。通過這些詞句的講解，學生可以更深入地理解詞的內容和意境。

至此，教師借助對多媒體技術的應用，創設了以視頻、圖片、音頻等為主的教學情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生深入探索詞的內容，從而扎實掌握相關語文知識。

（二）以問題促進思考

在教授語文知識時，除了利用多媒體技術創設教學情境外，教師還可以借助設置問題的形式，激活學生的探究興趣，讓學生在探究中深入理解與思考知識內容。基于此，教師應立足“互聯網+”背景，繼續使用多媒體技術展示思考問題，使學生能夠直觀面對問題并進行有效思考[3]。在使用多媒體技術時，教師需要區別于傳統課堂黑板的教學方式，做到呈現豐富的知識內容，讓學生實現對語文知識的扎實記憶。

以高教版（2023）中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。教師在引導學生分析下闋時，將以呈現思考問題為主，調動學生的探究興趣，進一步深入理解這首詞。在下闋的詞句中，作者主要展示了在重游故地與回憶往事時，對以往青年形象的刻畫。對此，教師提出探究問題“作者筆下的青年是一群怎樣的青年呢？”通過分析呈現的詞句，學生可以提煉出三個關鍵詞：風華正茂、書生意氣、指點江山。通過進一步思考，學生可以認識到這些青年人正值青春、意氣奔放，他們鞭笞丑惡、激濁揚清，他們胸懷祖國、立志改變舊中國，他們鄙視軍閥，蔑視反動派。在完成對這一問題的思考后，教師將上闋中作者發出的感慨“誰主沉浮？”與下闋中的“中流擊水，浪遏飛舟”進行關聯，并引導學生思考“作者是否對自己的感慨作出了回答？”為了回答這個問題，學生需要仔細揣摩“中流擊水，浪遏飛舟”一句。在這句中，作者采取象征的手法，形象地描繪了一代革命青年以天下為己任，在新時代大潮里，乘風破浪、鼓槳前進，立誓振興中華的豪情氣概。而這一句中的主體“青年”便是對上闋結尾發出的感慨的回應，即主沉浮的人是青年。至此，教師便帶領學生完成了對《沁園春·長沙》內容的學習。在課程最后，教師需要展示課程內容的結構圖，幫助學生完成知識結構的最后拼圖。

在上述教學過程中，教師借助對多媒體技術的應用，將語言表達為主的思考問題進行文字形式的呈現，并將前后的知識內容進行關聯展示，以此提高學生的思考深度。同時，對學生而言，多媒體技術的運用能夠顯性呈現知識間的關聯，對于學生系統掌握知識、靈活思考知識有重要作用。

三、立足“互聯網+”，創新教學模式

（一）運用微課展開教學

微課作為“互聯網+”背景下有效深入課堂教學的重要手段之一，不僅能夠幫助教師更高效地開展教學活動，還能使學生熟練掌握語文知識。作為一種以視頻形式為主的教學手段，微課具有時間短、內容集中、重點突出等特點。在運用時，教師可以將需要學生思考或掌握的內容以微課的形式進行處理，并根據內容的多少、教學內容的推進等因素，合理把控微課視頻的時間[4]。這樣，便可以使微課在語文課堂中發揮效用，助力教師更好地開展語文教學。

以高教版（2023）中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第二課《風景談》為例。在課程開始前，教師用微課簡要展示了需要學生完成的學習目標，即理解散文“形”與“神”、“景”與“情”相輔相成的關系；學會運用對照、烘托的手法將寫景與寫人的活動結合起來，并體會在寫景的過程中進行精辟議論的寫作方法；體會到在中國共產黨領導下的解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界，激發自己的愛國熱忱。展示完學習目標后，教師再帶領學生正式進入課程學習。首先，教師需要組織學生閱讀全文，并梳理文章的結構。根據文章內容，教師將其劃分為四個部分：第一部分“沙漠駝鈴”，描述猩猩峽外沙漠的“風景”，揭示人類比自然更偉大的道理；第二部分“高原歸耕、延河夕照”，描繪延安兒女的勞動生活，說明充滿崇高精神的人類活動尤其偉大；第三部分“石洞雨景、桃林小憩”，展現延安青年的學習與休息場景，表現高貴精神境界對自然界的豐富與提升；第四部分“北國晨號”，展現北國清晨山峰上兩位戰士的雄姿，高度贊揚他們是民族精神的化身，是最偉大者中的代表。接下來，教師進一步分析各個部分的內容。在“沙漠駝鈴”這部分中，學生了解到作者是因為觀看《塞上風云》的預告片而萌生描寫沙漠的念頭，但學生也會思考為什么這部影片的預告片會令作者想起沙漠呢？這時，教師可以借助微課播放《塞上風云》的預告片，并以“畫中人”的形式介紹該影片，以此幫助學生解惑。

根據上面的教學過程可知，教師將微課穿插在教學過程中，將能夠引發學生思考、引導學生繼續研讀文章的內容以微課的形式進行展示，從而達到創新教學模式、提高課堂教學效率的目的。

（二）運用智慧白板展開教學

在創新教學模式的過程中，除了采取微課與語文教學結合的方式，教師還可以運用智慧白板講授知識。智慧白板作為一種可移動的黑板，在信息技術的支撐下，具備及時登錄互聯網、搜集資料、整合知識等特點。對教師而言，智慧白板既可以用于手寫重點知識，也可以展示視頻內容，對提升語文教學效率有積極意義。

以高教版（2023）中職語文教材基礎模塊上冊第一單元第二課《風景談》為例。在上文的分析中，教師組織學生完成了對“沙漠駝鈴”這部分內容的學習，對后續的知識內容，教師可以選擇運用智慧白板進行講授。在講授“高原歸耕”時，教師利用智慧白板引導學生分析問題，如：“在這幅畫面中，作者描寫種田人晚歸的情景，為什么要從山上‘層層的梯田’‘頎長而整齊’的‘高稈植物’寫起，并以‘粗樸的短歌’‘愉快的旋律’‘歌聲可是繚繞不散’作為結尾呢？”在分析這一問題時，教師應借助智慧白板的畫筆功能，邊提出問題邊標記出問題中的重點字詞，這樣學生在思考時，便可以一目了然地看到重點內容，進而找到這些字詞在文章中的位置，做到有效思考。在分析過程中，教師應一邊講解問題中的內容，一邊在智慧白板上寫出與之相關聯的含義。例如，先寫出“山上的梯田、植物”，然后用箭頭指示方向，再補充“表明黃土高原的特色”，通過箭頭將前后內容關聯起來，使學生能夠直觀地看到分析結果。同樣地，如“短歌、旋律”可用箭頭指向“人改造自然的力量、突出人的活動”，并指出“粗樸的、愉快的”等詞匯對應著種田人的心情，即“以勞動創造為樂事”。同理，教師可以采取相同的形式引導學生繼續分析后續的知識內容。

在上述教學中，教師借助智慧白板將繁復的文字內容以可視化的圖像、可標記的形式呈現出來，從而使學生能夠直觀地看到問題的思考過程以及答案的呈現過程。這有助于提升學生的語文分析能力，最終提升語文課堂的教學成效。

四、結束語

綜上，在開展中職語文教學時，教師應立足“互聯網+”背景，充分融合該思想與語文教學活動。通過優化目標與提升教師水平、興趣培養與提高學生學習能力、“互聯網+”與有效創新教學模式的緊密結合，進而實現語文課堂的優化升級，使教學效率與教學質量也得到有效提升。同時，讓“互聯網+”與語文教學相結合，也會對學生的學習思想與學習方法產生積極影響，這對于提高學生語文能力、強化語文素養有重要意義。

作者單位：馬小平 甘肅省甘南藏族自治州中等職業學校

參考文獻

[1]王學軍.“互聯網+”背景下中職語文教學的思考與創新[J].中國新通信，2023，25（08）：191-193.

[2]張海.“互聯網+”背景下的中職語文教學探索[J].產業與科技論壇，2022，21（06）：116-117.

[3]李紅紅.“互聯網+”背景下中職語文教學模式創新分析[J].中國新通信，2021，23（24）：156-157.

[4]竇玉霞.淺析“互聯網+”背景下中職語文課堂教學的創新策略[J].現代職業教育，2021，（44）：168-169.