初中語文線上線下混合式教學策略

摘要：信息技術的快速發展催生了線上線下混合式教學模式，這樣的教學方式也更符合教育信息化的發展。在初中語文教學中應用線上線下混合式教學模式，有利于凸顯學生的主體地位。因此，本文首先闡述了互聯網背景下初中語文線上線下混合式教學的優勢，提出了初中語文線上線下混合式教學的相關策略，希望可以推動初中語文智慧課堂的建設，真正體現線上線下混合式教學的優勢，并為教師的教學活動提供借鑒與參考。

關鍵詞：互聯網；初中語文；線上線下混合式教學

一、引言

信息技術在教育教學領域的加持和應用，在很大程度上推進了初中語文教學領域的變革與創新。混合式教學模式是信息技術發展下的一種全新的教學模式，此教學模式在幫助學生掌握語文學科基礎知識的同時，拓寬了學生的視野，增強了學生對知識的理解能力，有效提高了學生語文學科核心素養的培養與提升效果。隨著信息技術的不斷進步和教育理念的持續更新，混合式教學模式將在初中語文教學中發揮更加重要的作用。

二、初中語文線上線下混合式教學的優勢

（一）有利于踐行和落實新課程改革的教育理念

在初中語文課堂教學過程中，通過應用線上線下混合式教學模式，更有利于踐行和全面落實新課程改革的教育理念和要求。新課程教育理念明確提出要重視學生的主體地位，并通過結合信息技術手段打造智慧課堂教學模式。在課程進度安排與計劃落實的過程中，也必須時刻堅持學生本位的思想與原則，這對于全面落實新課程改革工作的基本要求具有重要意義。

（二）有利于增強學生的高階思維

所謂高階思維，指的是學生在不斷發展的過程中可能會存在比較高層次的心智活動，或者是在較高認知水平的背景下形成的認知能力提升情況。在教師設定教學目標時，高階思維表現為學生的分析能力、創造能力和綜合能力的評估。在初中語文教學中，教師需要特別關注學生的參與程度和主觀感受，并為學生設計具有難度梯度的學習任務。這樣既有助于學生從基礎思維模式向高階思維轉變，也能在課堂教學活動中體現語文學科的應用價值和實際意義。

（三）有利于提高初中語文課堂教學的整體質量

在初中語文課堂教學過程中，通過應用線上線下混合式教學提高了語文課堂教學的整體質量。在混合式教學模式的應用過程中，教師和學生都可以有效打破時空限制，并且在教學范圍和學習深度上有了一定程度的拓展。教師可以利用互聯網搜集更多的語文學科教學資源，學生的學習效率和深度相較于過去有了明顯的提升，這就促進了初中語文課堂教學的整體質量得到了本質提升。

三、初中語文線上線下混合式教學策略

（一）通過線上預習提高學生主體地位

在初中語文教學中，教師要善于利用互聯網進行線上預習活動，有效提高學生在預習過程中的主體地位。在混合式教學活動中，教師應把學生的主體地位作為根本，需要引導學生適當進行線上預習，以便學生在自主預習的過程中，能夠更加堅定地扮演自己的主人翁角色。同時，學生不僅可以加深對知識的理解和記憶，還能夠在學習過程中發揮主動性。傳統的初中語文課堂中，多數教師僅依靠課后習題來引導學生進行課前預習工作。這種方式既無法體現教師在預習中的引導作用，也無法為學生提供準確的預習標準。教師要從學生的實際學習能力出發，深入開展課前自主預習活動，提高他們的自主學習。

比如在針對“背影”這篇課文進行閱讀教學的過程中，教師就需要發揮線上線下混合式教學模式的作用，通過利用線上文檔為學生提供預習任務單，學生可以獨立自主完成預習任務。任務清單設計可以從以下幾個方面入手：第一，為學生設計知識積累的相應板塊，這一板塊的主要目的是考查學生對于文本中作者的了解以及相關基礎知識的掌握情況，比如字詞的掌握情況等。希望學生可以通過自主預習活動的開展掌握基礎知識內容。第二，需要為學生設計質疑部分，讓學生進行思考：在文章中一共出現了幾次“背影”？作者為何多次提到背影？在具體的閱讀過程中，你認為哪一個背影給你留下了最深刻的印象？請簡單說明理由。通過對上述問題的討論，可以幫助學生深刻體會作者及文本所要表達的思想主題和核心。同時，通過對語句的賞析，以精讀的方式提高學生對文章內容和含義的理解。通過上述的流程和環節設計，切實有效提高學生的主體地位，并充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。

（二）營造環境，活躍教學氛圍

在線上線下混合式教學模式中，教師還可以通過課堂互動的方式來提高學生的參與度。教師可以利用在線教學平臺上的互動工具，與學生進行互動交流，例如開放式問題討論、小組合作等。這樣能夠激發學生的思考和表達能力，培養他們的合作精神和團隊意識，同時也增加了課堂的趣味性和活躍度。

此外，教師還可以借助線上資源和工具，為學生提供個性化的學習內容和任務。通過學生自主選擇的學習材料和任務，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。同時，教師也可以根據學生的學習情況來進行個性化輔導和指導，滿足不同學生的學習需求。

在實施線上線下混合式教學模式中，教師還可以鼓勵學生進行課后反思和總結。通過讓學生回顧和總結他們在線上和線下學習的經驗和成果，可以幫助他們更好地理解和鞏固所學知識，同時也提高他們對學習過程的思考能力和自我管理能力。

總之，線上線下混合式教學模式的應用有利于營造智慧課堂的教學模式，而活躍的氛圍與環境是實現這一目標的關鍵。通過注重趣味性導入、課堂互動、個性化學習和課后反思等方式，激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習效果。

（三）分組實行項目式教學

通過項目小組的劃分，可以更加有利于激發學生的自主探究欲望，并使得學生在小組合作探究過程中的深度不斷拓展。在線上線下混合式教學模式的應用過程中，項目小組是非常關鍵的構成部分。因此，教師需要充分分析學生的興趣點，從學生的實際需求出發，打造混合式教學的項目小組。學生就可以在線上與小組成員之間展開全面的溝通與交流，形成發散性思維。同時，在線下也可以進行深度的研究與思考，提高語文知識的掌握程度。通過這樣的方式，實際上是對學生思維深度和廣度不斷拓展和完善，也是初中語文線上線下混合式教學模式應用的目標。

（四）善用網絡資源

教師可以利用網絡資源為學生提供豐富的學習內容。教師可推送相關資料和課件，讓學生在課外時間進行深入學習。比如在講“木蘭詩”時，教師可以向學生推送相關的故事和經歷，如木蘭從軍的故事和花木蘭替父從軍的經歷等。通過網絡資源的利用，讓學生能更加深入地了解課文背后的故事，進一步理解和感受課文所蘊含的情感。其次，教師也可以通過互聯網豐富自己的教學內容?？梢圆シ畔嚓P的視頻資料，如“國家寶藏”等。這些視頻資料可以更直觀地呈現課文所描述的情景和背景，幫助學生更好地理解課文知識。通過線上資源的學習，學生能提高學習的興趣和學習效果。

（五）創設教學情境提高學生理解能力

信息技術的優勢就在于可以通過必要的情境創設為學生打造更為直觀形象的畫面，從而提高學生的知識理解能力。為此教師需要結合初中語文課程教學的具體內容，通過創建具體的教學情境，讓學生感受到語文學科教學的作用和意義。尤其是需要學生透過語文學習本身，強化自身在閱讀、寫作、口語表達等諸多方面的綜合能力。

因此，教師可以嘗試借助多媒體等工具，為學生創設與課堂教學內容相關聯的具體情境。這樣，學生就可以從更加直觀、具有視聽化特點的情境中切實感受到語文知識的魅力所在，真正提高學生對于語文學科知識學習的興趣。與此同時，具體的情境也可以幫助學生形成更為靈活、開放、多元化的思維模式，真正幫助學生從語文知識體系中提取和理解一些抽象的知識內容，對于強化學生的理解能力具有重要作用。

（六）打造多元化教學活動以豐富學生學習體驗

在互聯網資源日益豐富的今天，不應忽視線下教學活動的實效性。語文課堂教學是師生間思想、認知等多方面的深度交流。

在傳統的線下教學活動中，教師設計的動手實踐環節往往過于單一。因此，為了豐富學生的學習體驗，需要打造多元化的教學活動。首先，在閱讀理解訓練中，教師可以充分利用微課視頻、課件等多媒體資源。微課視頻可以直觀地展示閱讀方法和技巧，幫助學生快速掌握；而課件則可以呈現經典文章的節選，讓學生在教師的引導下進行反復誦讀，從而加深對文章的理解。這樣的教學方式不僅提高了學生的參與度，還使教學效率得到了顯著提升。

其次，口語交際訓練也是線下教學活動的重要組成部分。教師可以借助互聯網技術，讓學生學會如何與人溝通交流。例如，教師可以設定一個主題，讓學生分組進行討論，并在討論結束后進行匯報。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養他們的團隊合作精神。此外，教師還可以設計一些富有創意的實踐活動，如角色扮演、情景模擬等。這些活動可以讓學生身臨其境地感受語文知識的魅力，從而更加深入地理解知識。例如，在學習古詩文時，教師可以讓學生扮演詩人或詩中的角色，通過表演來感受詩人的情感和意境；在學習現代文時，教師可以設定一個場景，讓學生模擬對話或寫作，以鍛煉他們的語言運用能力和創造力。

最后，教師在線下課堂中還應注重引導學生進行思考等活動。這些活動可以激發學生的靈感，培養他們的思考能力和表達能力。例如，教師可以針對某個話題提出問題，讓學生進行討論并發表自己的觀點；或者讓學生就某個主題進行演講，以鍛煉他們的公眾演講能力。打造多元化的教學活動不僅可以豐富學生的學習體驗，還能提高他們的語文學習能力。因此，在初中語文雙課堂教學模式中，應不斷探索和創新教學方式方法。

（七）打造數據平臺提高語文學科教學效果

基于線上線下混合式教學模式的實際應用情況，教師可創建共享信息資源平臺，通過平臺布置作業等任務，切實強化學生的語文素養與能力。教師還可以利用校園網或者新媒體技術手段創建數據平臺，使學生能夠在該平臺完成自主學習任務和目標。同時，這也幫助學生拓展了信息資源的獲取渠道，提高了學生自主學習的效果與能力。

教師應從語文課堂教學的實際情況以及初中學生的認知要求出發，通過線上方式打造信息共享平臺，完成線上教學活動。學生還可以通過線上平臺的數據分析結果客觀地分析和發現自身的優勢和不足，并在今后的學習過程中加以改進和強化。

四、結束語

綜上所述，初中語文線上線下混合式式教學可提升教學質量。教師要善于從學生的興趣出發，結合學生的具體學習需求，打造線上線下混合式教學模式。教師需要嚴格遵循學生本位的基本要求，并注重語文學科知識與實際應用的相互結合，為學生提供更多自主發展的機會，提升學生學習的興趣及語文學科核心素養與能力。

作者單位：尤鵬程 甘肅省靜寧縣城關初級中學

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