信息化背景下高職計算機專業開展課程思政的路徑研究

摘要：在課程思政教學改革背景下，計算機專業開始注重融入思政內容，滲透思政元素。在培養學生計算機專業能力的基礎上，實現對學生思想道德的提升。本文主要分析了高職計算機專業課程思政的必要性，并通過調查了解當前高職計算機專業的課程思政的現狀，從信息化背景下提出了提升高職計算機專業課程思政教學能力的思路，為高職計算機專業的健康發展奠定基礎。

關鍵詞：信息化背景；高職計算機專業；課程思政；現象；路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》的印發和頒布，促進了高校課程思政工作的發展。計算機專業是當前比較受學生喜歡的專業之一，影響面大，受眾面廣，是課程思政教學中的重要組成部分。因此，高校教師需要加強對計算機專業課程思政的重視，通過對計算機課程內容的梳理和思維的整合，提煉計算機專業教學中課程思政的元素，在提升學生信息處理能力的同時，優化課程思政路徑，從而達到更好的教學效果。

一、高職計算機專業課程思政的必要性

（一）正確認識虛擬世界問題

信息化發展背景下，多元化的意識形態通過網絡傳輸到學生思想中，學生的意識形態受到廣泛影響。當前我國正面臨巨大的改革，社會改革的過程中會產生各種元意識形態，其中包括我國傳統文化積淀的意識形態及社會改革后包羅萬象的西方意識形態，如個人主義、自由主義等多樣的意識內容。在這一背景下，高職學生正處于思想價值觀念形成的關鍵階段，容易在外界文化的影響下形成錯誤的認知。特別是在網絡虛擬現實的營造中，容易導致學生的世界觀形成偏差。因此，通過在計算機專業融入思政教育內容，有利于為學生提供良好的思想引導作用，轉變學生錯誤的人生觀和價值觀。在教學實踐中，教師需要結合計算機課程特點，探究計算機網絡中的思政元素，并在引導學生接觸計算機教育的同時，自覺抵制網絡上的不良思想影響和有害文化侵襲，打造健康的文明網絡世界[1]。

（二）落實立德樹人目標

受互聯網的影響，亞文化的爭奪從未消失，需要在此基礎上加強文化意識形態的優化。將思政內容融入計算機專業教學中，有利于幫助學生在信息獲取中形成批判思維，在面臨人生的重大決策中能夠做出理性的判斷。當前互聯網中存在大量負面信息以及不良誘惑。高職院校學生的心智薄弱，社會經驗不足，在面對不良誘惑時容易形成錯誤的認知。比如，近年來校園貸等問題頻發，充分說明學生對自身的安危以及社會誘惑方面的判斷性不足。

特別是當前國際社會發展并不穩定，許多不法分子趁機在網絡上散播謠言，學生缺乏辯證能力，很容易被不良思想帶動，形成錯誤的認知和判斷。這也是當前高校積極開展課程思政教學的原因。通過課程思政可以結合各學科的內容和教學途徑，更好地實現高校的立德樹人教育目標。

二、高職計算機專業課程思政現象

（一）知識內容結構存在脫節

高職院校傳統思政教學工作主要由思想政治教師或者輔導員擔任，而專業課程教師主要講授專業課程內容，二者間不存在交叉和沖突，而且這種教學形式持續較長的時間。然而，當前各專業和學科都強調課程思政的重要性，要求將思想政治內容融入各學科教學中。因此，專業教師也需要承擔起思政教學的責任和義務。這種情況下，大部分專業教師并不適應這種改革方式，特別是計算機專業教師，教學中實操性內容比較多，專業性極強，教師們難以真正了解思政內容，不適應這種改革方式[2]。因此，在教學中容易出現專業與思政脫節的現象。計算機專業是一種純理科性內容，而思政課程內容則更偏向于文科，兩種課程交互內容不多。計算機專業教師與思政教師間的聯系不強，進一步影響了計算機專業教師的思政教學工作的開展效率。

（二）教師思政覺悟有待提升

思政教學長期存在于思想政治教師和輔導員教學工作范疇內，這種根深蒂固的影響，導致其他學科教師難以快速轉化課程思政思維，甚至存在一定的排斥情緒。高職院校教學時間有限，各學科的課堂上都分配較多的課堂任務，如果融入思政內容必然會壓縮原有的課程計劃內容，這對于教師來說是一個挑戰。同時，從教師的備課情況來看，教師在備課中需要結合教學內容從思政角度提取知識，做好二者間的融合，這給教師增加了壓力。而且，由于思維的限制，很多教師難以從學科內容中提煉思政內容。計算機專業的知識內容比較枯燥，理性性質明顯，大部分教師認為計算機與思政內容間存在明顯的壁壘，很難將思政內容融入其中。在課程思政教學中，容易激發教師對課程思政的抵觸心理，并影響計算機專業課程思政教學的推進和發展。

三、信息化背景下高職計算機專業課程思政開展路徑

信息化背景下，高職計算機專業課程思政教學工作的開展，對學生的綜合發展具有重要作用。為了促進課程思政的有效落實，可以從教學目標、方法以及師資等綜合方面進行優化，形成更科學的計算機專業課程思政教學體系，優化課程思政教學路徑。

（一）設置科學的教學目標

高職計算機專業課程思政教學中，課程目標制定是關鍵。在教學目標的設置中，要以計算機教學的內容為基礎，結合學生計算機發展要求和應用能力，幫助學生意識到計算機技術在當前社會發展中的作用，以及對個人發展的促進意義。同時通過思政內容的滲入，引導學生正確應用計算機。教師在計算機專業課程思政目標的構建中，要始終將學生的健康成長和發展作為核心，并從計算機專業教學的特點入手，制定課程思政目標。

首先，制定課程思政總目標，從計算機教學中可以準確查找思政內容，并在教學中潛移默化地運用，激發學生思考，實現課程思政的落實[3]。其次，將總目標分解到每一個章節和單元的課程中，針對具體的教學內容分配思政教學任務。此外，課程思政需要將計算機專業內容與思政內容緊密結合，不能生搬硬套。具體的目標設計中可以從以下方面進行：第一，培養學生自信，強調又紅又專人才的培養。課程思政教學工作中要通過專業知識的學習了解我國當前計算機技術的發展水平，從而培養學生的“四個自信”；第二，從“四個意識”角度，培養學生的民族自豪感。在教學內容中挖掘關于社會主義核心價值觀的內容開展教學工作。比如，在學習office軟件的應用中，教師可以將一些政策性文件作為練習的素材，學生在學習的過程中會潛移默化地接受這些內容。或者在其中融入優秀文化案例等，在編輯文字中將這些政策格局滲透到學生的思想中；第三，課程思政中工匠精神也是其中的一項重要政治理論素養培養目標，培養學生的職業素養，打造合格的職業人才隊伍。

（二）挖掘計算機課程思政元素

從傳統教學思維上分析，難以找到計算機教學與課程思政的關聯點。但是跳出傳統教學思維，嘗試從計算機教學的文化和案例等方面進行教學分析，會對計算機專業課程思政的可行性有徹底的改觀。計算機教學的文化、發展歷史以及我國當前的計算機技術發展能力等都可以作為課程思政的重要內容之一，但是這些內容的搜集，還需要教師能夠融入教學工作中，形成系統的認知。比如在學生剛接觸計算機基礎教學中，講述了計算機的發展史以及計算機軟硬件等方面的知識內容。這部分內容從世界上第一臺計算機的誕生進行詳細介紹，很多學生對世界上第一臺計算機的印象都非常深刻，但是對于我國的第一臺計算機誕生卻沒有印象。因為世界上的第一臺計算機是人類文明進化階段的重要標志，是各國各階段計算機教學的核心內容。本土的計算機發展歷史則往往被忽視，但是實際上對本土計算機發展的介紹同樣非常重要。因此教師在教學中可以向學生們提問關于本土計算機的發展現狀。比如，我國第一臺計算機的誕生時間、名字，我國第一個自主研發的軟件，最快的計算機的種類以及在世界上的排名等。這些內容在課本上都沒有進行詳細介紹，大部分學生都無法給出準確回答。我國計算機技術當前已經處于世界領先水平，在計算機技術發展中占有非常重要的地位，雖然起步慢，但是發展速度快[4]。以教材內容為基礎，挖掘我國的計算機發展史，了解計算機技術在世界的發展水平以及在芯片自主研發中的能力等，都具有重要意義，可以提升學生的民族自豪感和科技、文化自信。

我國的計算機技術相對于西方發達國家來說遲到13年，但是我國的科研人員卻從未放棄，經過幾代人的不斷努力和奮斗，不斷縮小與發達國家的差距，并完成了自主知識產權的芯片研究，徹底打破國外在芯片研究方面的壟斷地位。這些內容的挖掘和滲透，對培養學生的愛國精神、提升社會責任感、激發學生的奮斗信心和創新能力都非常重要。相對于其他教育方面的講授，結合專業的事實案例和數據更具有說服力，也有利于促進艱苦奮斗、永不言敗精神的傳承和發展。

（三）優化課程思政教學方法

高職計算機專業教學中的課程思政教學要保證教學方法的科學性。首先，教學中可以采用貫穿式的教學方法，將職業操守、社會責任、愛國主義以及創新思想等全程貫穿到教學中。計算機專業的教學技術操作需要做到嚴謹、理性、科學，這也是職業素養的基本標準，因此可以在各項教學中融入這種思想意識。從教學的序言到課程再到結束位置，對教學內容深入探究，充分挖掘相應的素材，并找到準確的融入點和映射點，保證整個教學過程的全面貫穿。同時計算機中含有大量的網絡信息內容，這些內容中則可以融入信息的分辨能力以及防詐騙的安全意識，在提升學生自身警惕心理的同時，也避免學生在未來的發展中誤入歧途。同時融入案例教學內容。在教學中教師可以結合教學內容挑選與社會主義核心價值觀有關的案例，并從案例中幫助學生潛移默化樹立正確的人生觀、世界觀。比如，可以通過項目教學法的應用，為學生構建教、學、做一體化的教學模式。引導學生通過計算機軟件的應用，形成五位一體教學模式。可以整理大國工匠以及感動中國人物等方面的素材，通過整理這些積極向上的正能量內容，促進學生思維的發展。

（四）提升教師課程思政水平

教師是計算機專業課程思政的主體，也是課程落實的執行者。因此教師自身必須具有較強的課程思政認知和理論功底，能夠熟練掌握計算機教學內容，并將二者有效結合，無縫連接。因此，在計算機專業課程思政教學中，必須提升教師的課程思政參與積極性，構建教師課程思政培訓平臺，優化教師知識結構[5]。同時引導教師主動參與到學校信息技術建設的各項活動中，豐富學生的思政知識體系。此外，促進教師課程思政知識與生活結合，通過理論水平的提升促進生活實踐升華。將現實的教學內容活化，轉變傳統枯燥的教學形式。改革傳統的口號教學模式，保證課程思政內容言之有物，符合教學要求。

（五）課程思政融入教學評價

高職院校計算機專業的課程思政教學效率的提升，需要通過考核的引導。因此在計算機應用技術專業的課程思政中要保證考核內容的科學性以及考核方法的準確性，并將思政內容融入考核內容中。首先，轉變傳統期末考試的考核方式，將日常隨堂表現內容融入考核工作中，并提升比例，一般占總考核的40%左右。同時日常考核中道德素養占50%，提升學生對自身道德水平的重視，形成一種警示和引導作用。在長期地堅持下可以提升學生的綜合能力，保證專業考核效果，對培養學生的責任感和正確價值觀具有重要作用。

四、結束語

綜上所述，高職計算機專業課程思政教學的開展需要打破傳統教學思維，從教學內容中挖掘或拓展與思想政治教育相關的內容。但從當前的教學情況來看，由于傳統教學思想的影響以及教師自身的思政能力限制等原因，導致計算機專業的課程思政教學工作落實受到限制。因此，在計算機專業教學中，可以從教學目標的設定、教學元素的挖掘、教學方法的優化、教學師資的培養以及教學評價的完善等多個方面構建教學體系，以確保計算機專業課程思政教學的效果。

作者單位：劉靜 重慶醫藥高等專科學校

參考文獻

[1] 孫菲. 高職高專計算機應用技術專業“課程思政”方法研究[J]. 理論觀察，2021（4）：136-139.

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[3] 朱靜怡. 信息化背景下的計算機應用基礎課程思政建設探索與實現[J]. 科教文匯，2022（16）：85-88.

[4] 賈志君. 《計算機網絡》“課程思政”教學改革探究與分析[J]. 科學與信息化，2022（4）：22-24.

[5] 隋良娟. 關于高職計算機基礎課程融入思政元素的探索[J]. 科學與信息化，2021（14）：165.