信息化教學在中職計算機圖形圖像課程中的運用解析

摘要：信息化教學具有很強的互動性和靈活性，不僅可以豐富學生的學習資源，還能夠打破空間和時間的限制，提高學生學習的便捷度。特別是在中職計算機圖形圖像教學中運用信息化手段，可以促進學生的學習及知識的掌握，有效強化了教學效果。本文將首先分析中職計算機圖形圖像教學的現狀，然后重點探討在中職計算機圖形圖像教學中運用信息化手段的對策，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：中職；信息化教學；計算機圖形圖像

一、引言

在現代教學中，信息化教學以互聯網和多媒體設備為基礎，通過播放教學視頻和PPT課件等形式，直觀地展示教學內容。這種教學手段能夠增加教學的趣味性，激發學生學習的熱情和積極性，同時也能夠降低教學難度。隨著教學水平的不斷提高，越來越多的學校開始積極運用信息化教學手段來創新教學方式。作為中職院校計算機圖形圖像專業的教師，應該正確認識信息化教學的優勢，并將其應用到教學中，以提高教學的互動性和靈活性，達到強化教學效率和效果的目的。

二、信息化教學概述

信息化教學的關鍵在于創設教學環境。在中職計算機圖形圖像教學中，可以通過多媒體設備為學生提供直觀的教學內容，呈現圖形圖像處理技術的操作過程，激發學生的學習興趣和熱情。在信息化教學過程中，計算機是核心設備，發揮了互動性優勢，使學生能夠積極參與教學。

在中職計算機圖形圖像教學中運用信息化教學有以下優勢：首先，應用多媒體設備能夠直觀地展示大量的知識，解決了傳統黑板教學無法清晰呈現和解釋的問題，增加了學生的學習內容和理解深度；其次，計算機互動能夠實時顯示學生的學習情況，教師可以全面了解學生的學習水平，根據學生的差異性采用個性化教學方法；第三，計算機互動便于開展合作學習，教師可以在線上發布課堂作業，并采用情境教學方法，激發學生的主動學習和自主思考；最后，應用多媒體設備能夠提供更豐富的教學資源，擴展學生的視野，激發他們的學習興趣和創新能力。

在信息化教學模式下，學生通過自主操作計算機，不僅可以拓展思維，還能顯著提高實踐能力[1]。通過大量的教學資源學習，學生也能產生更多的設計想法。信息化教學可以提高教學效率和效果，激發學生的主動學習積極性。

三、中職計算機圖形圖像教學現狀

（一）教學目標不明確

在中職計算機圖形圖像教學中，存在著教學目標不明確的問題，主要表現為教學目標與學生的學習目標不匹配。在根本層面上，教學目標應該是引導學生熟練運用圖形圖像處理技術，并要求學生能夠根據具體案例進行模仿訓練。然而，一旦學生脫離了教師的指導，大部分學生會發現自己無法靈活運用圖形圖像處理技術，很難將所學知識應用到實踐中。同時，中職計算機圖形圖像專業課程在教學中相對獨立，各門課程之間缺乏有效銜接。學生在獨立完成了所有課程的學習目標后，很難將各門課程的知識進行融通，這就導致學生即使掌握了所有課程的知識，但在實際應用中仍然存在一定的

困難。

（二）教學內容不全面

計算機圖形圖像處理技術是一個不斷發展的領域，但中職院校計算機圖形圖像處理專業的教學內容還未能及時更新。與此同時，這一技術在實際應用中需要借助各種軟件，并且還要符合社會審美潮流。在這種背景下，該專業的教學內容普遍存在著缺乏全面性的問題。在實際教學過程中，理論教學往往占主導地位，而忽視了實踐教學的重要性。此外，一些教師對教學觀念的更新不夠積極，仍然使用以往的教學模式，對中職計算機圖像圖形專業課程改革缺乏明確的認識。

這種情況導致學生在學習過程中處于被動狀態，學習積極性不足，且難以獲取先進知識，無法滿足新時代行業對人才的需求。

（三）教學方法較落后

在中職計算機圖形圖像教學中，一些教師常采用任務式教學法。雖然這種教學方法能激發學生學習技術軟件的興趣，但缺少對具體案例的總結，并未預留足夠時間供學生深入思HlprNQwkxOACaCyTEtZN0Mv3OyT5F/HTRwYEGhJqOYQ=考。此外，圖形圖像專業課程教學相對獨立，未與其他課程緊密結合，使學生難以實現知識的融合應用。此外，在實際教學過程中，所采用的考核評價方式也比較落后，主要以筆試為主，只測試學生的理論知識掌握程度，缺少對學生平時學習表現的評價。即使一些中職院校設置了上機考試環節，也往往只是簡單地模仿教師所講案例來解決實際問題，無法發揮學生的創新能力[2]。

四、中職計算機圖形圖像教學中應用信息化手段的對策

（一）基于信息化手段，優化課程體系改革

為了強化中職計算機圖形圖像教學效果，應采用信息化手段，有效推動課程體系改革。

首先，需要基于信息化手段對當前職場需求進行分析。中職學生的學習重點在于實現就業目標，因此中職院校應基于行業崗位需求，明確圖形圖像課程的教學目標。結合當前圖形圖像處理技術的發展情況，建立適應的課程體系。依據中職學生圖形圖像處理技術能力培養目標，制定專業知識框架，并以多個行業崗位對人才的需求為基礎，構建廣告創作、包裝設計以及出版印刷等教學目標，全面提升學生的圖形圖像處理技能。其次，需要優化教材和教學軟件的選擇。隨著時代的發展，計算機相關技術的進步，在計算機圖形圖像課程體系建設中，應根據圖形圖像處理技術的發展趨勢，選擇與之相匹配的教材，并使用與主流版本相一致的教學軟件。這樣可以提高教學的實用性和有效性。最后，需要優化教學模式。

目前中職圖形圖像教學實施中存在教學模式單一的問題，通常只進行案例講解并要求學生模仿。這導致學生只掌握了表面知識，無法真正應用所學知識和技能。因此，中職院校應轉變教學模式，將學生實踐操作能力的培養作為重點，并完善實踐教學部分[3]。

（二）基于信息化手段，創新課程教學方法

中職計算機圖形圖像教學應充分利用信息化手段，優化教學方式。首先，教師可以采用新型的項目式教學方法，將相關的技術技能組合起來成為一個教學單元，統一進行教學，并引導學生正確分析具體案例，培養學生的創造設計能力，提高他們實踐應用知識和技能的能力。其次，教師可以采用一體化教學方式，將教學、學習和實踐結合起來，使教學更貼近實際，切實加強學生的專業能力。不論采用何種教學方式，教師都應使用信息化教學手段，如微課教學法、情境教學法、翻轉課堂教學法等，以提高教學效果。

1.微課教學法

計算機圖形圖像教學涉及大量的信息技術內容。但傳統的黑板教學方式無法調動學生的積極性，使學習效果達不到預期。因此，中職院校教師應積極采用信息化教學手段，借助微課教學方法為學生創造活躍的學習環境。微課具有短小精悍的特點，非常適合在計算機圖形圖像教學中應用。它能提高課程的可控性，使教學更靈活，同時突出交互性的特點，能夠更好地集中學生的注意力。采用微課教學方法，教師能夠更好地掌控教學節奏，讓學生在輕松的課堂氛圍下有針對性地學習重難點知識，從而提高學生的專注度?；谖⒄n，教師可以幫助學生建立系統且完善的知識樹，使學生能夠直觀地理解計算機圖形圖像專業知識。這不僅能促進學生的自主學習，還能在知識總結和復習等方面起到重要的作用。在具體的教學中，教師可以在課前、課中和課后將微課教學視頻上傳到微信學習群或線上教學平臺中，讓學生可以自主預習、學習和復習，同時打破學習在時間和空間上的限制，從而優化教學氛圍，提高學習質量。

2.情境教學法

在中職計算機圖形圖像教學中，教師還應基于信息化教學手段，為學生創設教學情境，使學生切實體驗學習價值，充分融入課堂教學中。在這個過程中，教師應轉變自身以往教學主導者的角色，成為教學引導者和組織者，突出學生的主體地位，促進學生積極學習、主動學習，落實新課標的核心思想。新課標要求教師引領學生主動構建新型知識體系，要在傳授知識的同時，對學生進行引導，使其不斷探索新知識，發現知識的魅力，充滿學習的熱情。學生具有學習興趣能促進其思維的轉化，進而在強烈求知欲的作用下，深入研究、大膽探索相關知識內容，可以靈活應用所學知識解決實際問題，讓學生產生心理滿足感，切實感受學習的快樂。

為了有效激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，教師可運用信息化手段，創設富有情趣的教學情境。例如，教師可以立足學生抽象思維能力較弱、學習過程對具體素材較為依賴的特點，利用多媒體設備為學生展示生活中的幾何圖形，直觀地呈現物體的形狀，讓學生深刻認識空間幾何體的結構。同時，適時提出教學問題，引入具體教學案例，讓學生自己探究問題的結論，明確幾何圖形的特征。

通過運用信息化手段，采用情境教學方法，激發學生的學習興趣，不僅能調動學生積極參與教學活動，還能加深學生對知識的理解和記憶，使學生的學習效率提高，促進教學目標全面實現[4]。

3.翻轉課堂教學法

翻轉課堂的關鍵在于改變傳統課堂的教學模式，將學習的重點放在課前預習和課中合作學習上。在中職計算機圖形圖像教學中，教師應合理運用翻轉課堂教學方法。首先，在課前教學準備階段，教師應根據教學內容和學生特點設計教學方案，制作PPT教學課件和導學案，并將其上傳至線上教學平臺或微信學習群。學生可以在課余時間登錄平臺，自主選擇適合的教學資料，并根據自身學習情況調控視頻觀看速度。這樣能夠讓學生提前學習基礎知識，為課堂學習做好準備。其次，在課堂教學階段，教師應引導學生進行自主探究和合作學習。教師提供問題或情境，讓學生在小組內討論和研究，并及時解答疑惑和講解重難點知識，提高教學效率。同時，教師可以展示學生的作品，讓學生進行自評和互評，教師也可以給予評價和指導，幫助學生進行學習總結。最后，在課后鞏固階段，教師應引導學生結合實際情況反復觀看教學視頻，并進行練習和復習。教師還可以設置一定的課后作業來檢查學生的理解和掌握情況，并及時給予反饋和指導。通過運用翻轉課堂教學方法，既能調動學生的積極性和參與度，又能提高教學效果和學習效率，落實教學目標[5]。

這種教學方式能讓學生更主動地參與學習，發展自主學習的能力，并促進合作學習和探究學習的實施。同時，教師也可以更好地掌握學生的學習情況，提供個性化的指導和幫助，使學生能夠更好地掌握知識和技能。

（三）完善考核評價方式，提高教學聯動性

在中職計算機圖形圖像教學中，教師應優化考核評價方式。在評估學生學習成果時，不僅要關注學生的實踐操作能力，還要考慮學生的創造能力和藝術欣賞能力。根據計算機圖形圖像教學目標的要求，學生需要熟練掌握所學軟件，具備解決實際案例的能力，并且培養形成自我思想與觀念的能力。在考核評價過程中，教師可以選擇具體案例作為評估對象，分析色彩搭配、綜合考慮平面設計和藝術審美，最終得出評價結果。同時，結合計算機技術的考核結果，提高評估的全面性，確保評價公平、公正，并真實地反映學生的學習問題，為學生提供改進方向。

此外，在考核評價過程中，教師可以使用信息化手段采用積分制評估學生的學習情況。通過多層次評價給學生打分，并按照總分數排名，使評價更加人性化。教師還應結合考核評價結果優化中職計算機圖形圖像教學過程，強調各專業課程之間的關聯性，加強教學的聯動性。教師可以在講解計算機圖形圖像處理技術相關知識的基礎上，引入其他技術知識，加強課堂互動，讓學生全面了解多種技術之間的關聯，以有效提高學習效果。

五、結束語

綜上所述，在中職計算機圖形圖像教學中應用信息化教學手段可以有效保障教學質量。信息化教學可以為學生提供生動、直觀的教學內容和學習資源，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索和發現知識，教師還可以利用信息化手段為不同層次的學生制定相應的教學計劃和教學方法，促進教學質量的整體提升。

作者單位：萬青 武漢市財政學校

參考文獻

[1]羅昌龍.中職教學過程中現代教育技術的應用——以中職計算機教學為例[J].新課程， 2023，（12）：106-108.

[2]劉蕊.信息化教學手段在中職計算機圖形圖像教學中的運用解析[J].信息記錄材料， 2020，21（11）：107-108.

[3]趙蘭枝.基于大數據的計算機網絡技術課程教學改革實踐探究[J].電腦知識與技術， 2023，19（24）：163-165.

[4]吳啊麗.信息化手段在中職計算機課程線上教學的應用探索[J].學周刊，2023，（21）：27-29.

[5]劉靜.“互聯網+”背景下中職計算機信息化教學的創新研究[J].中國新通信，2023，25（09）： 77-79.