項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘要：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的重要性不斷上升，梳理分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，提升教學(xué)效果刻不容緩。在此背景下，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有讓學(xué)生學(xué)以致用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的優(yōu)勢(shì)。為此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)所需和學(xué)生計(jì)算機(jī)技能發(fā)展要求。實(shí)證研究表明，應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程成績(jī)和計(jì)算機(jī)技能實(shí)踐水平均得到有效提升，驗(yàn)證了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性和有效性，因此值得推廣和普及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；優(yōu)勢(shì)；模式；效果

一、引言

讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，是教育工作者所必須承擔(dān)的責(zé)任。然而，學(xué)生自身的差異性和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的特殊性，影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的發(fā)展。鑒于部分教育工作者對(duì)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)知不夠深刻，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較淺的現(xiàn)狀，本文首先闡述項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，并以對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所提教學(xué)模式的可行性和有效性，以期為教育工作者提供項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是一種誕生于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育教學(xué)方法。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)被描述為在對(duì)象或元層面上的話語(yǔ)的延伸[1]。在對(duì)象層面，學(xué)習(xí)是指對(duì)已知概念的擴(kuò)展，使其具有新的屬性和溝通方式或行動(dòng)方式；而在元層面，學(xué)習(xí)則是改變?cè)捳Z(yǔ)元規(guī)則的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些類(lèi)型的信息處理。這種信息處理被認(rèn)為是對(duì)有效知識(shí)的使用。在這一理論框架下，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將課堂氛圍從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與型，通過(guò)讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)來(lái)協(xié)調(diào)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法以實(shí)踐和生活為核心，具有長(zhǎng)期性和跨學(xué)科性，旨在根據(jù)新的元規(guī)則改變傳統(tǒng)的教學(xué)程序。它通過(guò)個(gè)人或小團(tuán)體解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，賦予學(xué)習(xí)以意義，并提供學(xué)習(xí)決策和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而改善師生之間以及學(xué)生之間的有效溝通[2]。

（二）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

受限于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的桎梏，部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)缺乏對(duì)元水平學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的支持，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)以探索的方式參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教與學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。[3]在這種背景下，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)以下優(yōu)勢(shì)：

首先，應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。項(xiàng)目任務(wù)定義為具有特定結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，重點(diǎn)在于交換意義而不是產(chǎn)生特定形式，因此基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供帶有文字和圖像的制作任務(wù)。

其次，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、查資料和動(dòng)手操作等多種學(xué)習(xí)方法完成給定的任務(wù)，從而得到學(xué)習(xí)行為的肯定，鞏固學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)主動(dòng)探索精神。

最后，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這將有助于提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的發(fā)展。因此，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種積極的教育方法，可用于使學(xué)生獲得實(shí)踐性技能。

三、基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

（一）三維教學(xué)分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生之所以對(duì)于所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，正是因?yàn)樗麄儗?duì)該內(nèi)容的背景了解不足。為了引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一些需要探索的項(xiàng)目任務(wù)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與[4]。

首先，需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行分析。眾所周知，項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行，可能會(huì)受到外界因素的干擾和影響。為了避免影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提供一些積極的干預(yù)活動(dòng)，以滿足不同的認(rèn)知需求，減輕學(xué)生的壓力。因此，必須明確每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)事評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)是完成某項(xiàng)任務(wù)，而不僅僅是完成過(guò)程。

其次，需要對(duì)項(xiàng)目步驟進(jìn)行解析。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠自主選擇并做出獨(dú)立決定，而不僅僅是執(zhí)行教師的建議。因此，在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，應(yīng)提供詳細(xì)的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)生分組。分組標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、計(jì)算機(jī)掌握水平和學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)確定。在分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如，可以采用九型人格MBTI法分析學(xué)生的性格角色，將互補(bǔ)角色的學(xué)生安排在同一小組或團(tuán)隊(duì)中。建議設(shè)計(jì)的項(xiàng)目步驟應(yīng)以探索性的方式參與學(xué)生的分組討論，并確保項(xiàng)目步驟環(huán)環(huán)相扣，做到項(xiàng)目任務(wù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）三層任務(wù)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)作三層任務(wù)設(shè)計(jì)。具體而言，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟可以分為：第一層：創(chuàng)設(shè)情景，提出項(xiàng)目；第二層：分解項(xiàng)目，剖析任務(wù)；第三層：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——突出重點(diǎn)——項(xiàng)目展示，師生互評(píng)。

在第一層中，要準(zhǔn)備真實(shí)的視頻材料和項(xiàng)目任務(wù)的提出。同時(shí)，教師提出的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，確保其真實(shí)性和實(shí)用性，以便學(xué)生能夠模仿現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在第二層中，要確保創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠成為他們自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立管理者，能夠做出自己的決策，而教師則扮演著教學(xué)的促進(jìn)者、主持者、引導(dǎo)者和資源提供者的角色。教師不再是課堂教學(xué)中的唯一的權(quán)威人物，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_(kāi)放的引導(dǎo)者和“知識(shí)管理者”或助手的角色在進(jìn)行教學(xué)演示[5]。每次案例剖析完畢后，將選定的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照案例步步深入，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組計(jì)時(shí)的方式，在合作競(jìng)爭(zhēng)中完成任務(wù)。

在第三層中，為了促進(jìn)小組工作的順利進(jìn)行，需要向?qū)W生提供關(guān)于如何在小組中合作的正式培訓(xùn)。如果小組任務(wù)的性質(zhì)和類(lèi)型沒(méi)有指定較大的小組，則應(yīng)將學(xué)生分成三個(gè)或五個(gè)小組（避免以偶數(shù)組成小組）。在教師進(jìn)行演示時(shí)，應(yīng)著重平衡群體的構(gòu)成和多樣性，盡可能展示一系列技能。教師可以運(yùn)用表格、圖表和思維導(dǎo)圖等可視化工具呈現(xiàn)教學(xué)材料，以簡(jiǎn)潔明了的形式呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維模式。這樣有助于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）多維評(píng)價(jià)反饋

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取多維評(píng)價(jià)反饋的方法，相較于單一以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。這種方法包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)維度[6]。

每次項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，首先要讓學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目的完成情況和自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是提升學(xué)生的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次讓同一小組的學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方在項(xiàng)目完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，目的在于給予所有群體同等的重視和必要的褒獎(jiǎng)；再次讓不同小組針對(duì)同一項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于客觀理性地評(píng)估小組項(xiàng)目，幫助學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)和認(rèn)清自身團(tuán)隊(duì)的不足之處；最后，通過(guò)教師評(píng)價(jià)為項(xiàng)目任務(wù)完成度提供權(quán)威評(píng)價(jià)，確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。教師的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)和建議，幫助他們不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。

四、基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程班級(jí)中，以期中考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中，A班51名學(xué)生，設(shè)為對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；B班52名學(xué)生，設(shè)為觀察組，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.3比較兩組學(xué)生的期末學(xué)科成績(jī)、計(jì)算機(jī)技能水平和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，學(xué)科成績(jī)以班級(jí)期末平均成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高則教學(xué)效果越明顯；計(jì)算機(jī)技能水平以國(guó)標(biāo)計(jì)算機(jī)技能等級(jí)考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高則教學(xué)效果越明顯；學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)放的自制《教學(xué)評(píng)價(jià)》問(wèn)卷的結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高則教學(xué)效果越明顯。

上述結(jié)果均以S±的形式表示，以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示，兩組期中學(xué)科平均成績(jī)分別為63.46±4.54和64.56±4.44，數(shù)理統(tǒng)計(jì)P>0.05，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，能夠進(jìn)行后續(xù)比較。在應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，觀察組的學(xué)科成績(jī)?yōu)?2.36±7.64，計(jì)算機(jī)技能水平為65.46±5.68，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)為90.45±4.32，均高于對(duì)照組，且組內(nèi)比較P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）結(jié)果分析

首先，在學(xué)科成績(jī)方面，在應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法前后，觀察組和對(duì)照組之間的學(xué)科成績(jī)差異表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且觀察組學(xué)生的學(xué)科成績(jī)提升幅度明顯大于對(duì)照組學(xué)生。這說(shuō)明項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提升學(xué)科成績(jī)方面取得了顯著效果。

其次，在學(xué)生技能水平方面，觀察組和對(duì)照組在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前后的技能水平差異也表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且觀察組學(xué)生的技能水平提升幅度明顯大于對(duì)照組學(xué)生。這進(jìn)一步支持了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提升技能水平方面的顯著效果。

最后，在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方面，觀察組和對(duì)照組的教學(xué)評(píng)價(jià)之間也呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，且觀察組學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)提升幅度顯著高于對(duì)照組學(xué)生。這再次驗(yàn)證了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提升教學(xué)評(píng)價(jià)方面的顯著效果。

綜合來(lái)看，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的實(shí)施，對(duì)學(xué)科成績(jī)、技能水平和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)均起到了促進(jìn)作用，并且在各個(gè)方面都取得了顯著的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)并沒(méi)有為學(xué)生提供積極參與完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，這既不利于課程教學(xué)效果，也不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的發(fā)展。因此，本文提出采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)解決這一問(wèn)題。該教學(xué)法包括三維教學(xué)分析、三層任務(wù)設(shè)計(jì)和多維評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容，充分考慮了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)需求和學(xué)生技能發(fā)展要求，具有重要的教學(xué)意義。實(shí)證研究表明，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生不僅在交流技巧方面有了顯著的提高，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面也取得了進(jìn)步。由此可見(jiàn)，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是有效的，它確實(shí)可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中取得良好效果。

作者單位：趙蓉城 四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院

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